專業課教師課程思政教學能力提升策略研究

摘 要：專業課教師課程思政教學能力包括課程思政理念把握能力、資源整合能力、教學實踐能力和成效評價能力，但當前存在理念認知模糊、知識結構窄化、教學經驗匱乏、內驅動力不足等現實困境，需要通過厚植課程思政底蘊、合理制定教學目標、凝練相關思政元素、夯實教學內功，促進專業成長等方式加以解決。

關鍵詞：專業課教師 課程思政 教學能力提升

專業課教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是為社會培養棟梁之材的重要力量?！按笏颊n”背景下對教師的課程思政能力提出了更高要求，2024年全國教育工作會議中強調，要以教育家精神為引領強化高素質教師隊伍建設，以教師之強支撐教育之強[1]。因此，課程思政建設要著力提升專業課教師的課程思政教學能力，構建一批真懂真信的教師團隊，達到“潤物無聲”的育人效果。

1 專業課教師課程思政教學能力的構成要素

1.1 課程思政理念把握能力

即專業課教師對“將思想政治教育相關元素融入專業課程教學”這一理念的理解、領會和運用的能力，包含課程思政的認知能力、領悟能力和分析能力。專業課教師具備正確的理念是積極促進自身教學能力提升的前提，從整體上理解和把握“教師—課程—課堂”的有機統一，深刻理解思政教育的內涵和目標，明確學生的思想政治素養培養方向，將這些理念融入教學內容和教學方法中是有效進行課程思政的重要環節。

1.2 課程思政資源整合能力

包含思政資源類型識別與收集能力、組織融合能力、資源可視化能力。必須突出“新時代”的特征，對固有知識、時政新聞、本地本校的相關資源進行挖掘，思政目標契合課程知識要注意“高低適中”，思政元素的選擇要注意“多少適量”，思政元素的挖掘要注意“內容適宜”，思政元素在教學環節中的設計應注意“疏密有度”，優化內容供給，有機融入教學。

1.3 課程思政教學實踐能力

即課程思政教學設計能力、教學方法選擇能力、教學引導啟發能力和教學實施運用能力，包括：堅持目標指引，確立課程教學目標，滿足學生成長成才的思想和精神需求；堅持問題導向，精心設計課程內容，以融合價值觀的問題主線構建知識圖譜；堅持以生為本，強化知識價值融會貫通，展現技術發展中的人性光輝；堅持融合創新，選取內容方式相得益彰，充分利用新方法、新技術、新媒體，將課程的基本理論與前沿知識、熱點問題、國際視野結合。

1.4 課程思政成效評價能力

課程思政成效評價能力主要從“學的成效”“教的成效”“課程建設的成效”三個維度進行綜合評價，包含課程思政評價指標體系構建能力、評價方法選擇與運用能力、評價數據收集與分析能力、評價結果反饋與應用能力。成效評價必須由知識本位轉為素養導向，尤其在評價結果反饋中，要基于促進學生發展的根本目的，形成過程性考評和結果性考評相統一，進行動態調整，以保證測評的效果，同時強調教學反思，體現教學的學術性及持續改進。

2 專業課教師課程思政教學能力提升的現實困境

2.1 理念認知模糊：課程思政意識薄弱，領悟能力不高

課程思政教學認知能力很大程度上決定著教師課程思政教學能力發展的方向[2]。當前有些專業課教師對“課程思政的內涵界定、當代價值”等問題把握不夠準確，有的僅從字面意思進行粗略理解，對開展課程思政的必要性和可行性缺乏明晰認識，甚至存在“思想政治教育應由思想政治理論課教師完成，自己只需負責專業課程的講授即可”這樣的錯誤觀念。對于教育的根本任務和本質屬性理解不全面和對于不同思維類型在育人中的作用理解不足，使得專業課教師在教學過程中，更多強調專業課程知識的掌握與技能的提升而忽視學生教學過程的價值塑造，歸根結底，在于專業課教師對“踐行課程思政”的認同不強、不夠自覺與重視。

2.2 知識結構窄化：思政理論學習欠缺，整合能力較弱

表現為面對大量的思政理論信息時，無法有效地篩選、分類和歸納，難以形成有條理的知識結構，且缺乏將不同的思政理論觀點和概念進行關聯和融合的能力，無法從整體上把握思政理論的內涵。由于專業的理論知識和實踐能力是專業課教師的學習核心，育人是其重要的補充內容，其獲取的思政內容缺乏全面性和系統性[3]。在實際教學中，部分教師講授知識結構單一，無法廣泛拓展關聯的外生思政資源，也無法將學生所需的價值引領元素根據不同教學活動方式進行合理分配。

2.3 教學經驗匱乏：思政元素融入生硬，教學效果欠佳

這個是專業課教師“想干不會干”的問題。由于受自身能力和水平的制約，對如何在專業課教學的過程中有機融入思想政治教育信息卻缺乏正確的方式和方法，從而在很大程度上影響和制約了“課程思政”建設的實效性[4]。從具體要求看：課程思政在于課堂的教與學都應具備育人功能，將知識能力素養有機地融入人才培養的全過程。但部分專業課教師并未落實“潤物無聲”的原則，備課時沒有對課程內容進行再梳理、再認識，在講課時采取“生搬硬套”方式或引用老舊案例，無法做到引經據典引發學生的深入思考。

2.4 內驅動力不足：自我提升積極不夠，惰性掣肘發展

努力提升教師教學能力發展的內驅力，是促進教學能力發展的內在的也是最為根本的因素[5]。當前信息技術的飛速發展要求教師要緊跟時代步伐，不斷提升自身的理論認知、專業技能和授課水平，打造鮮活的課堂。但部分專業課教師自我提升的動力不足，沒有意識到“教育者必先受教育”，反而以應付的態度對待教學，不關心社會熱點和國家戰略，對本學科的前沿發展、行業先進技術和頂尖人物等故事只是簡單了解，沒有從中發掘、呈現和升華出價值觀，對現有的案例的簡單重復，導致事倍功半。

3 專業課教師課程思政教學能力提升的策略

以“五史”教育融入《軌道構造與施工》課程為例。

3.1 激發內生動力，增強行為自覺，厚植課程思政底蘊

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確強調了課程思政建設中教師隊伍“主力軍”、課堂教學“主渠道”的作用。中國學術界和理論界將黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史歸納稱為“五史”[6]?！拔迨贰苯逃刑N含著豐富的哲學原理、理想信念、愛國主義、品格修養、工程倫理等精神文化內涵，是高校課程思政建設的重要來源。課程思政的教學實施對專業課教師的知識儲備有很高要求，需要教師發揮主觀能動性，主動學習“五史”的相關內容，尤其深入了解一代代交通人矢志不渝，為國奉獻的經典案例，內化“科學家精神、樂觀向上、積極求索”等高潔品質于日常行為中，做到“言傳身教相統一”，在《軌道構造與施工》課程的教學過程中充分發揮教師的育人主體作用，培養品行端正、愛崗敬業的高素質交通人才。

3.2 鉆研課程知識，設計整體思路，合理制定教學目標

《軌道構造與施工》是城市軌道交通工程技術專業的核心課，其功能是以城市軌道交通和高速鐵路軌道施工技術為主體內容，讓學生對城市軌道交通的軌道構造及施工方法、工藝等方面專業基本知識有系統的認識，為進入城市軌道交通施工崗位提供有力技術支持，為今后從事城市軌道交通工程類施工及維護工作打下堅實的專業基礎。該課程思政的教學思路是：堅持灌溉與滲透相結合，理論與實際相結合，歷史與現實相結合，顯性教育與隱性相結合。該課程的知識目標：學會城市軌道交通和施工技術的相關內容，能夠全面掌握城市軌道交通軌道結構的整體性與流程要點。能力目標：能自主學習城市軌道交通施工的基本理論和施工方法的基礎知識；具有綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，形成良好的思維習慣、工作方法和科學態度。素質目標：具有謙虛學習、認真做事的態度、團隊精神和協作精神、工作責任感和創新精神，能關注科學發展動態，緊跟技術發展前沿，終身學習以適應科技發展水平。

3.3 聚焦思政目標，精選教學內容，科學優化教學設計

思政目標要遵循學生思想成長需求規律，體現高階性[7]。《軌道構造與施工》課程思政總目標的確定依據：首先是教學設計方面，關于課程思政的重要指示精神和教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中對于工學類的要求；其次是城市軌道交通工程技術專業的人才培養方案、課程標準中的素質目標、課程教材和本專業學生的學情分析，從而獲得本課程思政的具體教學內容圍繞“政治認同、家國情懷、工匠精神、艱苦奮斗、創新精神、科學精神、時代擔當”展開。

3.4 夯實教學內功，凝練思政元素，有序組織教學活動

在專業課程中踐行課程思政的理念，關鍵和核心在于找準思想政治教育的元素和資源，以無縫對接和有機互融的方式建立專業知識與思想政治教育目標的內在契合關系[8]。必須在找準“五史”教育思政元素映射融入點的基礎上采取科學、合理的教學方法和載體組織教學活動。《軌道構造與施工》課程思政的融入貫穿課堂教學全過程?！罢n前啟化”階段主要圍繞“布置任務、督促學習，信息收集”展開，借助智慧職教等線上學習平臺發布“五史”案例的相關微視頻與資料并設置討論話題引發學生思考；“課中實施”階段主要根據“任務驅動、有機融合、啟發引導”組織教學，基于《軌道構造與施工》課程的教學要點提煉若干相關思政話題，引導學生進行思辨性討論，如從中國鐵路百年發展成就，總結輝煌成就歸結于民族文化的自信，培養學生的家國情懷；從高速輪軌之父沈志云、新中國第一位女火車司機田桂英、中國高鐵“一號司機”李東曉等先進事跡中，學習、傳承著科學家們挑戰極限、理性探索的優良品格，鼓勵學生不斷自我超越，將技能報國的理想落實在行動中。“課后拓展”階段主要圍繞“精準施測、延伸學習、開拓視野”，制定針對性的課后作業與小測，推送“工匠精神”等相關視頻。至“實訓”環節，幫助學生根據項目要求展開實踐練習，使學生能夠活學活用，在實踐中培養學生的集體觀念和協作意識和吃苦耐勞、精益求精以及積極面對問題、克服困難的職業精神，為成為高質量的“交通人才”奠定堅實基礎。

3.5 強化互動反思，促進專業成長，達成師生共同進步

“課程思政”作為一種創新型的育人模式，大力探索在專業課程領域踐行課程思政理念的有效模式，課程思政教學是一種“教中有學”的雙邊活動，二者密不可分、相輔相成，教師所進行的一切教學設計、教學實施等，均是為了幫助學生成長，因此，通過“課程思政”達到教育的初心和使命，需要教師的主動參與，在“教”與“學”的過程中不斷提升自己，注意教師角色的轉變，在課堂教學與課后拓展中，要加強與學生的交流互動，通過組織研討或在線交流等方式，帶動學生進行深入討論與積極點評，提高學生們的學習熱情和效果，以學促教、教學相長。

基金項目：福建林業職業技術學院2024年黨建與思想政治教育研究課題，專業課教師課程思政教學能力提升策略研究——以“五史”教育融入《軌道構造與施工》課程為例（2024dx007）。

參考文獻：

[1]鄧暉.教育部部署2024年教育工作重點任務[N].光明日報，2024-1-12（08）.

[2]葉蕾.高校教師課程思政教學能力提升研究[D].天津：河北工業大學，2021.

[3]黃鳳萍.高職院校專業課教師課程思政教學能力提升策略研究[D].南寧：南寧師范大學，2023.

[4]鄧麗娜.新時代高校教師提升“課程思政”能力研究[J].思想政治教育研究，2021（06）：83-87.

[5]楊靜.核心素養背景下教師教學能力研究[M].廣州：中山大學出版社，2022.

[6]李興旺，周穎.“五史”教育融入高校思政課教學的理路探究[J].紅河學院學報，2023（08）：85-88.

[7]林賢明.高校教師課程思政教育教學能力提升教程[M].北京：中國農業出版社，2022.

[8]陳華棟.課程思政：從理念到實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2020.