沉浸式教學模式指創造令人沉浸的學習環境，使學生在學習過程中完全投入，提升學生參與度。傳統音樂教學模式比較枯燥，以講授式為主，很難激發學生的興趣，導致學生失去參與教學環節的欲望，無法沉浸于課堂。教師必須轉變教學觀念，以學生體驗為重點，在教學中采取多種沉浸式手段，讓學生體會音樂魅力。

一、創設沉浸式情境，營造教學氛圍

沉浸式教學模式離不開教學情境，創設情境是最為重要的沉浸式教學手段。在音樂教學中，教師可以創設多種類型的教學情境，帶領學生快速進入沉浸狀態，但需要根據學情選擇合適情境。考慮到初中學生的思維認知水平有限，教師應選擇更為直觀的教學情境，例如視聽情境、故事情境、生活情境，讓學生對抽象性音樂內容產生具體感知，營造良好的音樂教學氛圍。

1.挖掘視聽資源

音樂是感知的藝術，因此感官刺激是了解音樂的主要途徑。教師應為學生創造直觀的情境體驗，使其對情境內容產生感知，讓學生沉浸于音樂氛圍，打造沉浸式教學基礎。最為直觀的沉浸式情境即視聽情境，教師可以借助多媒體設備創設視聽情境，在互聯網上為學生挖掘豐富的視聽資源，使學生接受視覺與聽覺的雙重感官刺激，自然地進入沉浸學習狀態，對音樂產生充分了解。

在教學《場景》一曲時，教師使用多媒體設備播放視頻，組織學生觀看芭蕾舞劇《天鵝湖》的第二幕開場片段，伴隨著管弦樂，學生認真觀看變成天鵝的公主在臺上緩慢舞動，感受到公主的優雅與高貴，紛紛發出贊嘆。教師解釋，這段表現出公主內心其實充滿哀怨。視頻結束后，學生詢問教師是否能夠再看一些片段，教師當即使用互聯網搜索其他視頻片段，讓學生繼續觀看，直到學生感到滿足，再開展該曲的豎笛教學。教師為學生創造視覺與聽覺兼顧的教學情境，為滿足學生需求，從互聯網挖掘更多情境資源，使學生始終維持沉浸狀態，在學生的沉浸感尚未消退時，快速銜接主要教學內容，將沉浸式教學模式成功帶入課堂。

2.引入音樂故事

絕大部分音樂都基于背景故事，聽者是否了解音樂背景故事，將很大程度上影響其對音樂的理解。音樂教學也不能忽視音樂背后的故事，初中學生依然需要在教師的引導下進行音樂賞析，教師應主動引入音樂故事，在音樂賞析過程中，利用音樂故事創設教學情境，幫助學生了解音樂背景，感受音樂文化底蘊，使學生沉浸于音樂，達到沉浸式教學目標。

進行《大海與辛巴達的船》一曲的教學時，教師先讓學生反復聆聽歌曲，初步熟悉歌曲。歌曲本身為管弦樂，學生聽了幾遍，仍然不懂歌曲所表達的意思，于是詢問教師這首歌曲的具體情況。教師為學生介紹，這首歌曲來源于《一千零一夜》，也被稱為《天方夜譚》，是阿拉伯民間故事集，辛巴達就是故事里的航海家。部分學生聽到這個故事，聲稱自己讀過這個故事，教師邀請這幾位學生為其他學生講述故事，學生都產生了興趣，就故事情節展開熱烈討論，課堂氛圍極佳。教師為學生揭示音樂故事背景，激發了部分學生的發言欲望，教師趁機邀請學生講述具體故事，使學生迅速沉浸于故事情節，為沉浸式教學模式的滲透提供充分基礎。

3.貼近真實生活

在很多學生眼里，音樂是高雅藝術，距離自己的生活較為遙遠，很難產生代入感與參與感，也無從進入沉浸狀態，這對沉浸式教學模式的滲透帶來阻礙。教師要為學生創設生活情境，讓音樂貼近學生真實生活，拉近學生與音樂之間的距離，使學生對音樂產生親切感，感覺到音樂與自身存在密切聯系，激發學生的音樂學習欲望，使其沉下心來聆聽音樂、理解音樂，以生活視角代入音樂內容，促進沉浸式教學模式的滲透效果。

以《前門情思一大碗茶》一曲的教學為例，在進行該曲的學唱教學時，教師讓學生閱讀并解讀歌詞。學生閱讀歌詞后，認為歌曲主人公海外留學回來，十分思念故鄉，對故鄉餐食產生懷念之情。教師向學生講述自己的事情：小時候家里都是家常菜，感覺吃膩了，長大后到外面吃到美食，但還是覺得老家的家常菜更香。學生也發出了同樣的感嘆，認為還是家鄉的食物好吃，和價格根本沒關系。經過一段時間交流，學生理解歌曲內涵，對歌曲產生親切感，以積極的狀態開展歌曲學唱，取得良好教學實效。教師通過自身生活經歷，創設生活情境，為學生解讀歌詞，使學生產生強烈共識，主動分享生活經歷，讓沉浸式教學落到實處。

二、實施沉浸式互動，激發教學活力

互動交流也是提升教學沉浸度的有力手段，但音樂教師總是急于推進音樂賞析、音樂學唱環節，縮減互動交流比例，而為數不多的互動交流也以教師為主導，顛覆了學生的學習主體地位，學生被迫成為學習客體，失去參與感與沉浸感，與沉浸式教學模式目標背道而馳。教師要在音樂教學過程中實施沉浸式互動，多開展師生交流、生生交流，通過趣味問題、賞析交流、合作訓練的方式，使音樂課堂煥發活力，保證沉浸式教學模式的順利應用。

1.開展趣味問答

學生的抽象思維尚未發育完全，需要教師以提問形式對學生思維進行引導，適用于音樂賞析環節。在實際教學中，即便教師邀請學生進行賞析，學生也不敢提出見解，選擇閉口不答，這其實只是學生缺乏賞析思路，教師要進行引導，通過開展趣味問答活動，讓學生逐一攻破思維瓶頸、串聯賞析思路，在進行賞析推理時，學生自然會產生恍然大悟之感，對音樂的絕妙內涵產生感慨，持續對音樂進行沉浸式探究，推動沉浸式教學進度。

在《鱒魚》一曲的教學時，教師帶領學生進行歌曲聽賞，歌曲播放到第二樂段的變奏處，教師向學生提問：這里的變奏代表歌曲情緒突然發生了什么變化呢？學生回答，情緒更為歡樂。教師繼續詢問：那伴隨這個變化，魚現在在做什么呢？學生回答：魚更開心地在玩耍。教師再次播放歌曲，讓學生仔細聆聽，并詢問學生是否能聽見魚跳出水面的聲音？學生驚喜地發現確有其事，回答鱒魚肯定玩得很開心，在互相追逐打鬧，反復跳出水面。教師繼續按照歌曲樂段順序，在合適的地方暫停，與學生進行一系列趣味問答，直至歌曲結束。教師利用反復提問，引導學生進行歌曲賞析。基于歌曲故事背景，教師的提問形式生動而童趣，喚醒了學生的童心，學生積極配合教師進行問答，不斷完善歌曲賞析思路，在沉浸感中達到賞析目標。

2.交流賞析感受

音樂賞析并沒有固定結果，雖然存在書面上的標準答案，但在實際教學中應更為靈活。教師可以鼓勵學生自由地交流賞析感受，不強行壓抑自身想法，讓學生在逐步累積賞析經驗的同時，找到獨特的賞析技巧，促使學生在賞析時樂于思考、勇于表達，解決了音樂賞析結果固化的問題，獲得開放式賞析結果，使學生沉浸于賞析過程，形成音樂鑒賞能力。

學唱《游擊隊歌》一曲時，教師讓學生獨立開展歌曲賞析。教師隨機邀請學生講述自己對歌曲的理解，但連續幾位學生只說了一兩句，便沒有了下文。教師鼓勵學生，不要關心賞析的對錯，重點是要表達自己的感受，按照自己的想法去理解歌曲沒有任何問題。學生被說服，陸續舉手進行賞析。有學生表示，這首歌曲很樂觀、積極，但其實包含頑強的決心、對侵略者的痛恨，這樣的矛盾之處使積極情緒更為難得，感覺燃起斗志。在前面幾位學生的帶領下，其他學生也眾說紛繪，互相交流賞析感受，教師等待學生交流完畢，讓學生的表達欲望得到滿足。教師鼓勵學生放下顧慮，分享賞析感受，形成學生互相交流賞析感受的局面，維護了學生的沉浸式學習體驗，充分提升學生的音樂鑒賞水平。

3.落實合作訓練

為推進音樂沉浸式教學，突出學生的音樂學習主體地位極為重要，只有這樣才能喚醒學生的自主意識，使學生自主參與教學環節，獲得沉浸式感知。教師應落實合作訓練，在完成基礎技能教學后，開展針對性訓練，讓學生以小組為單位進行訓練，加強學生之間的交流，學生還能自己控制訓練進度，具有較強自主性，使學生在沉浸式氛圍中不斷成長。

《讓世界充滿愛》一曲為流行歌曲，學生簡單地完成學唱，掌握了演唱技巧，但這導致學生缺失學習沉浸感。為提升沉浸感，教師組織學生進行分聲部合唱學習，讓學生根據聲部組建合唱小組，開展自由訓練。學生先將兩個聲部分開練習，再進行合唱練習，但合唱非常不和諧。教師此時沒有采取行動，繼續觀察情況，發現學生開始自行解決問題，沒有向教師求助。直到訓練結束，教師才上前檢驗學生的合唱情況，取得一定教學成果。教師出于沉浸感的考慮，組織學生以小組形式開展自主合作訓練，學生在遇見問題時，由于過于沉浸訓練過程，未曾想起向教師尋求幫助，教師也尊重學生選擇，沒有干預學生練習，為合作訓練的連貫性與沉浸性提供保障，使沉浸式教學發揮作用。

三、深化沉浸式體驗，增強教學趣味

為深化學生的沉浸式體驗，教師可以采取促進情感理解、組織創編活動、鼓勵歌曲演繹等手段，使音樂課堂教學內容更為豐富，讓學生體會到學習音樂的純粹快樂，對音樂產生濃厚興趣與情感共鳴，提升沉浸式教學品質。

1.促進情感理解

情感對學生全面發展起到支撐作用，作為藝術類學科，音樂需要使用感情進行解讀，才能從情感層面理解音樂內涵。傳統音樂教學正是在情感交流上有所欠缺，才使得教學內容枯燥乏味。教師在音樂教學時應增加情感內容，體現音樂情感，讓學生理解音樂中蘊含的情感，在情感引導下，逐漸產生沉浸式體驗，使沉浸式教學模式的滲透效果更為理想。

教學《四渡赤水出奇兵》一曲時，教師讓學生聽賞歌曲，詢問學生能否感覺到歌曲情感，學生簡單描述歌曲情感為熱血、激情、堅定等。教師向學生說明該曲的背景是解放戰爭時期中共紅軍四次渡過赤水河進行突圍的歷史事件，并詳細地講述了歷史事件細節，學生聽到紅軍在渡河中所經歷的困難，感到非常不可思議，認為這無異于奇跡。受到情感驅使，學生認真投入歌曲賞析，取得預期成果。教師圍繞歌曲情感展開教學，通過講述歌曲創作背景中的真實歷史事件，讓學生受到情感熏陶，激發學生的強烈情感，使學生沉浸式地投入歌曲學習，深入理解歌曲內涵。

2.組織創編活動

音樂創編是初中音樂課堂的組成部分，學生必須掌握音樂創編技能，發揮自身音樂創造力。在音樂創編過程中，學生需要反復聆聽音樂、熟知音樂內涵，按照自己的理解對音樂進行自由創編，這對于初中學生而言具有一定難度，但能有效促進學生提升思考深度，實現沉浸式思考。教師應指導學生進行音樂創編，幫助學生順利完成創編，還可以讓學生開展創編展示，讓學生進行創編互動，增強沉浸式教學效果。

在《搖籃曲》的教學中，學生對歌曲耳熟能詳，很快掌握了歌曲唱法。以學情為基礎，教師組織學生開展歌曲創編活動，先讓學生依照旋律進行填詞，學生稍加思索后便很快完成。教師再給予學生充足時間，讓學生對歌曲旋律進行自由創編，教師在臺下進行巡視，發現學生都在認真思考，偶有學生提問，教師則給出提示。完成創編后，教師隨機邀請幾位學生進行創編展示，展示過程中，其他學生都認真聆聽，給出積極反饋，獲得良好的創編體驗。教師組織學生開展歌曲創編活動，以先填詞再編曲的順序，由易入難地引導學生開展沉浸式思考，還為學生提供創編展示機會，使學生收獲學習成果。

3.鼓勵歌曲演繹

歌曲演繹是提升學生參與度與沉浸感的有效方式，教師可以鼓勵學生進行歌曲演繹，給予學生充足的自由，讓學生自主策劃演繹活動。學生在歌曲演繹過程中，將努力通過演繹展現歌曲內涵，在演繹上傾注更多心力，產生充分的沉浸式體驗。為滿足沉浸式教學模式的要求，教師要為學生提供歌曲演繹舞臺，讓學生將演繹目標作為動機，進一步投入歌曲演繹訓練，提升沉浸式教學模式的滲透效率。

《大紅棗兒甜又香》一曲選自芭蕾舞劇《白毛女》，教師讓學生觀看該曲對應的舞劇片段，學生以此作為歌曲演繹的參考，開啟歌曲演繹活動。教師安排學生組成演繹小組，一起進行編排與訓練，鼓勵學生在歌曲演繹競賽中取得成績，前三名的小組會頒發獎品。學生受到鼓勵，產生競爭欲望，將全部注意力傾注在歌曲演繹中，呈現良好的歌曲演繹舞臺。教師組織學生進行歌曲演繹比賽，利用學生的勝負欲，鼓動學生的積極性，促使學生沉浸于歌曲演繹，打造沉浸式學習體驗。

沉浸式教學模式在初中音樂教學中的應用不算廣泛，但教學效果值得肯定。教師應發揮沉浸式教學模式的優勢，彌補傳統教學模式的劣勢，在初中音樂教學中落實沉浸式教學模式的滲透，設計多樣化的沉浸式教學活動，營造沉浸式課堂氛圍，讓學生真正沉浸于音樂學習。作為藝術學科教師，教師應探索更為創新的教學手段，為音樂課堂注入生機，促進沉浸式教學模式的推廣及應用。

【參考文獻】

[1］陸梅．新課標背景下初中音樂教學實踐探究[J].教育，2025（03）.

[2]楊華，淺談核心素養背景下初中音樂教學的取向[J]．河南教育（教師教育），2025（02）.

[3]王堯.文化自信視域下初中音樂教學中民族音樂教學的實踐研究[J].中學課程資源，2025（03）.

[4]王黎．初中音樂教學中融入戲曲元素的實踐探究[J].名師在線，2025（06）.