跨學科視域下高中音樂鑒賞教學的研究

新課標指出“在藝術學習中，注重藝術學科與人文學科、自然學科的關聯，拓展學生跨學科多向思維的能力。”由此可見，在高中音樂教學中，教師可以基于跨學科視域設計音樂鑒賞課程，讓學生能綜合運用語文、歷史、美術、信息技術等跨學科知識輔助鑒賞音樂作品，幫助他們更好地挖掘蘊藏在音樂作品中的文化內涵。

一、基于文化理解，秉持鑒賞教學的原則

1.關聯原則，認識民族節日

在組織跨學科音樂鑒賞活動時，教師要注重提升學生的文化理解能力，把握教學原則。關聯原則指的是要選擇一些與文化有關的音樂主題，并組織學生參與跨學科的探究活動。教師可以選擇與民族節日有關的音樂作品，并結合語文、歷史學科設計探究活動，引導學生了解民族節日。

如在教授《賀新春》的時候，教師可以基于關聯原則，設計“春節習俗探究”活動。首先讓學生整體傾聽《賀新春》，說說該樂曲給人的基本感受是什么。然后結合語文學科，讓學生誦讀各種展現春節風俗的古詩詞作品。這樣學生能將文字和旋律關聯起來，進一步感受春節的喜慶氣氛。最后，教師再結合歷史學科，讓學生了解春節的起源，讓他們認識到春節有著悠久的歷史，春節是探究中國傳統文化的一個窗口。基于關聯原則，教師要將不同學科的內容重新組合起來，設計與文化傳承與發展有關的音樂賞析活動，讓學生可以在鑒賞作品的基礎上了解很多與之有關的文化知識。

2.交互原則，辨析宗教價值

在設計鑒賞課程時，教師要注意體現出交互原則。也就是說，要引導學生積極開展線上、線下的多元交流活動。教師可以結合信息技術學科，引導學生與網友交流互動，還可以結合政治學科，讓學生運用辯證唯物的方法，展開理性探究。

以《兩個猶太人》為例子，在組織學生鑒賞這首作品時，由于很多學生對猶太教的了解不夠深刻，所以他們的探究很難深入下去。此時教師可以利用信息技術學科，組織學生展開網絡搜索，了解各種與猶太教的信息，探究猶太教的基本教義，了解猶太教的出現對于當時的社會產生了哪些影響。基于交互原則，學生可以通過各種不同的渠道獲取信息，與他人進行交流互動。這使得學生掌握了分享觀點、啟迪思維的方法，有助于他們自主展開后續的探索活動。

3.實踐原則，解讀時代精神

鑒賞教學還要注意體現出實踐原則。教師要結合政治學科，選擇現實生活中的真實事件，組織學生參與實踐探索活動，讓他們在欣賞音樂的同時探究蘊藏在其中的時代精神。

結合《花兒為什么這樣紅》，教師可以設計實踐探索活動，讓學生結合歷史學科探究蘊藏在其中的時代精神。首先讓學生了解《花兒為什么這樣紅》展現的是哪段歷史時期的故事，主人公的身上體現出了什么精神。然后組織學生參觀革命博物館或者革命遺址，讓他們了解本地有哪些英雄人物，他們的身上是否也有類似的精神。最后再讓學生思考在新時代是否要繼續傳承與發展這樣的精神。這樣的教學設計體現了實踐原則，有助于學生深度解讀作品中蘊藏的時代精神。基于實踐原則，教師結合歷史學科設計了實踐探究活動，讓學生認識到作為新一代的青年，要傳承并發展革命精神，更好地建設自己的國家。

二、指向模塊需求，拓展鑒賞教學的資源

1.視聽資源，品析作品的藝術性

音樂鑒賞屬于“藝術與文化”板塊，該模塊的教學需求是讓學生能意識到藝術與文化的關聯，感受到中華文化藝術的獨特魅力，增強文化身份認同和文化自信。在設計鑒賞教學時，教師要從語文、美術、歷史、政治、信息技術等其他學科中挖掘各種教學資源，更好地滿足本模塊的教學需求。教師可以結合語文、美術學科，挖掘視聽資源，引入到音樂賞析課堂中，讓學生結合賞析文字、圖畫的方法，品味挖掘音樂作品中的藝術性。

結合《枉凝眉》，教師可以納入各種視聽資源，引導學生鑒賞作品的藝術性。首先，結合語文學科，讓學生欣賞《紅樓夢》中描寫林黛玉的細節描寫，并展現影視劇片段，讓學生感受林黛玉一顰一笑間流露出的溫柔和感傷，體會其唯美的形象。此外，還可以引導學生關注作品中的意象，讓他們說說在“黛玉葬花”中為何會引入“桃花\"的意象，它和林黛玉的形象有什么關聯性。此后，再結合美術學科，展示林黛玉的畫像，并讓學生一邊欣賞畫像，一邊傾聽《枉凝眉》，試著在腦海中還原林黛玉的人物形象。在此基礎上，再讓學生細細賞析作品，分析該作品的節奏和旋律，說出有哪些音符能很好地展現林黛玉婉約哀傷的人物形象，思考該樂曲的結構是否可以展現林黛玉跌宕起伏的人生。這樣一來，學生便感受到了文字、圖畫和音樂的一致性，能在腦海中還原林黛玉的形象，同時也能感受到《枉凝眉》的藝術性。在教師的引導下，學生運用想象力串聯起了文字、圖畫和音樂之間的關系，深入賞析了音樂作品中的意象。這使得學生可以深入品味作品的藝術性，提升審美賞析水平。

2.數字資源，理解作品的思想性

為了讓學生獲得豐富的資源，更好地探究“藝術與文化”的關系。教師可以結合信息技術學科、歷史和政治學科，為學生提供各種數字資源，并指導他們探究作品中蘊藏的思想性。

在學生賞析《人民英雄紀念碑》的時候，為了讓學生認識到今天的幸福生活來之不易，讓他們堅定正確的政治方向，初步樹立共產主義遠大理想，教師可以結合信息技術學科，引入各種數字資源。可以引入歷史類的數字資源，如各種新聞報道、展現戰爭的紀錄片等，通過這些資源，學生能看到革命先輩為了國家付出了自已的生命，這讓他們認識到人民英雄紀念碑的厚重。此時引導學生賞析作品《人民英雄紀念碑》，便可以讓他們從旋律入手，解讀其中蘊藏的歷史厚重感。此后，要結合政治學科，引入與“公民的政治生活”有關的資料。通過展現新聞、政府公告等內容，能讓學生認識到自己生活在人民當家作主的國家，讓他們明白要繼承革命先輩的意志，踐行和弘揚社會主義核心價值觀，更好地建設自己的國家。在這個基礎上，教師繼續讓學生欣賞《人民英雄紀念碑》，分析該作品的曲式結構有什么特點，看看其中有哪一些旋律展現了對歷史的回憶，哪些旋律展現了對美好未來的期盼。這樣學生便能透過旋律，體會到其深刻的思想性。如果能利用數字資源，則能夠為他們提供多種不同類型、不同來源的資料，能讓他們拓展視野，也能引導他們開展更深入的探究活動，幫助他們領悟作品的思想性。

3.社會資源，弘揚作品的人文性

結合政治學科，教師還可以引入各種社會資源，引導學生探究作品的人文性。社會資源包括人力資源和生活實踐資源，教師可以結合教學的實際情況合理引入這些資源，幫助學生深入賞析作品。

結合《白毛女》，教師可以引入幾種不同類型的社會資源，輔助學生賞析其中的人文性。在人力資源方面，可以引入兩方面的人才。一是曾經表演過《白毛女》片段的演員。可以邀請他們來到學校，給學生表演《白毛女》片段，與他們說說自己對人物形象的理解，給學生一定的啟迪。二是可以結合歷史學科，邀請了解作品背景的學者或專家，讓他們給學生介紹《白毛女》是如何創作出來的，介紹主人公的真實身份。通過專題介紹，學生能認識到該作品展現了人民群眾渴望解放的心情，體會到新舊社會的不同，進一步感受作品的人文性。在生活實踐資源方面，可以結合歷史學科，組織學生來到革命烈士紀念館等地方進行參觀訪問，看看與《白毛女》同時代的歷史文物，獲得更真切的感受。在引入多種社會資源后，教師可以引導學生進一步解讀《白毛女》。如可以讓學生分析旋律和唱詞，還可以讓學生嘗試評價該作品，從旋律美、思想美等角度入手，全方位地評價《白毛女》。教師要構筑家校社協同育人的音樂鑒賞課堂，圍繞政治思想教育引入各種不同類型的社會資源。這樣不僅能幫助學生解讀作品的人文性，而且還能提升他們的思想品德。

三、聚焦認知規律，創新鑒賞教學的模式

1.混合模式，比較風格流派

在設計跨學科音樂鑒賞課程時，教師要聚焦學生的認知特點，設計符合他們認知規律的創新教學模式。高中生一般都比較活潑好動，對于未知事物充滿好奇心，故此，教師可以利用他們的特點，設計線上線下混合教學模式，結合信息技術學科的工具和技巧，指導學生對比作品的風格流派，提升賞析能力。

《外婆的澎湖灣》《黃土高坡》《琵琶語》等都是風格迥異的流行歌曲，教師可以利用混合模式，結合信息技術學科，設計跨學科探究活動“中國流行歌曲風格流派對比”。該活動分線上交流和線下分享兩個板塊。在線上交流中，要求學生上網搜索各種流行歌曲，了解它們分別屬于什么風格流派，分門別類地整理歸納。此外，還要指導他們運用音樂軟件進行理性分析。如可以讓他們運用數字樂譜分析作品的結構，看看不同風格的作品在旋律上有什么差別。此外，還可以讓學生運用譜曲軟件進行改編活動，如可以讓他們將《外婆的澎湖灣》從“校園民謠”的風格，改成“西北風”的風格，看看表現效果有什么不同。在線下分享板塊中，則組織學生參加個性化演唱活動，學生要各自演繹自己改編的作品，并說說自己為何如此處理。例如，《琵琶語》原本是細膩婉約的古風風格，一名學生將其改成了激烈的朋克風格，該學生認為這樣能體現傳統與現代的完美結合。在混合模式下，學生可以通過網絡搜索獲取信息，利用各種軟件進行對比分析，將自己的探究結果上傳到網絡交流平臺上。結合信息技術，學生可以獲取海量信息，并及時溝通交流，這能激發他們的學習熱情。

2.體驗模式，涵養審美情趣

高中學生體驗和感悟能力都有所提升，教師可以利用這一點，安排體驗模式的賞析課程。在這類課程中，教師可以安排學生通過編演劇本、設計表演等活動，激發他們的體驗，讓他們嘗試和作品中的人物形成共鳴，進而體會到作品的審美情趣。

有一部分學生在賞析《妹妹你大膽地往前走》的時候，覺得這首作品較為粗俗，不夠雅致。為了幫助學生更好地賞析該作品，教師可以結合語文學科，設計體驗式探究活動。先引導學生閱讀《紅高梁》中的片段，找出其中展現人物形象的細節描寫，說說這些人物形象大多具有什么特點。學生可以發現，這部作品展現的都是豪邁的人物形象，他們體現了陜北民眾的質樸和豪放。此時再讓學生賞析《妹妹你大膽地往前走》，學生可以體會到旋律中充滿豪放的情懷，初步感受該作品的情趣。此后，教師可以組織學生選擇感興趣的作品片段，將其改編成戲劇，表演出來，在劇本中要加入《妹妹你大膽地往前走》的演唱。這使得學生可以將自己的個性化賞析融入到作品中。如有一名學生在作品中加入了一些具有陜北秧歌特色的舞蹈動作，他認為這樣的動作能體現主人公質樸的情感。還有一名學生在表演中加入了“喊唱”的方式，還加入了一些對白，他認為這樣能體現出生活化，展現出主人公狂放的性格。結合語文或歷史學科，可以將學生帶入特定的歷史情境中，增強他們的體驗感。他們可以將自己想象成音樂作品中的人物，體會他們的生活，此時再來賞析音樂作品，學生更容易體會作品中的情趣。

3.項目模式，生成個性觀點

高中生已經有了一定的合作探究能力，教師可以利用這一點，組織他們開展項自探究活動。在項目模式下，學生要合作解決實際問題，這有助于提升他們的綜合能力。在選擇項目主題時，教師可以讓學生綜合運用跨學科知識，生成自己的個性化觀點。

結合《梁山伯與祝英臺》，教師設計了如下的探究項目：“你認為中西方悲劇的異同點是什么呢？如果要你編排舞劇《梁山伯與祝英臺》，你會如何設計，盡可能地展現出東方審美呢？”圍繞該項目，教師可以讓學生自主探究以下幾個問題： ① 要引導學生結合語文學科的知識，探究中西方悲劇的異同點是什么。教師可以讓學生對比《梁山伯與祝英臺》和《羅密歐與朱麗葉》，從人物形象的設計、故事情節的發展、主題思想的呈現等角度入手，探究兩者的異同點。 ② 在學生編演舞劇的時候，要讓他們結合美術學科的知識，思考添加哪些道具和背景能更好地體現作品的悲劇性。如可以讓學生參考民間手工藝品中的“蝴蝶”圖樣，思考能否在舞美設計的過程中，加入這種“蝴蝶”元素，更好地體現悲劇的宿命感。在學生完成設計后，教師可以讓學生分小組展演作品，并請他們說說自己的個性化構想，評選出最具有創造性的舞劇作品，給予一定的獎勵。在跨學科項目探究中，學生可以自主規劃、實施項目，整合運用多學科的知識。這樣的活動有助于學生全面提升自己的綜合素養。

跨學科教學的模式能豐富教學內容，有助于教師設計出豐富多彩的課堂探究活動，能更好地激發學生的參與興趣。在設計高中音樂鑒賞課程時，教師要基于跨學科視域展開設計，讓學生能綜合運用多個學科的知識和技能解決問題，提升學生的藝術學科核心素養。

【參考文獻】

[1］張小龍．高中音樂教學對學生鑒賞能力的培養策略探究[J]．中學課程輔導，2023(29).

[2]高宇軒.核心素養視域下提高音樂鑒賞課中學生主體參與度策略探析[J]．戲劇之家，2024(11).