理解與傳承：革命文化課文教學的根

“文化自信”是2022年版語文核心素養內涵“四維”之一，革命文化題材類課文是落實文化自信的重要載體。對于革命文化題材類課文來說，理解與傳承革命文化是此類文章重要的教學目標指向，在小學革命文化題材類課文教學中，教師應以語文新課標要求為指引，結合課文特點對學生進行革命精神文化的滲透，以凸顯出課程的教育價值。《十六年前的回憶》是部編小學語文教材六年級下冊第四單元的一篇課文，該單元以“理想和信念\"為人文主題，語文要素要求是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物的品質；查閱相關資料，加深對課文內容的理解。”文章屬于革命文化題材類的課文，根據新課標，教學時教師要能夠從學生立場出發，根據需要引領學生查閱相關資料，借助資料幫助學生獲得對課文的深刻理解，傳承革命優秀文化。

一、注重資料補充，縮短認知距離

革命文化題材類課文與學生之間存在時代距離、認知距離、情感距離和價值距離等。基于這個特點，依據學生學習需要補充相關的資料就顯得尤為重要。對六年級學生來說，教師要針對課文特點，引導學生學會有意識、有步驟地查閱運用資料，以縮短學生的認知差距，為學生準確、全面地理解課文內容及感受人物形象特點，體會課文思想感情奠定基礎。

如學習《十六年前的回憶》一課時，初讀課文時學生對“李大釗是誰？敵人為什么要殺害李大釗？局勢越來越嚴峻是怎么回事？李大釗為什么不離開北京”等內容感到非常困惑，這也是由于學生與文本之間的認知差距造成的，基于此，教師就可以把作者寫作時的時代背景資料補充給學生：1943年，國民黨不斷制造摩擦事件，掀起第三次反共高潮…學習“被捕前\"這部分內容時，教師可以讓學生圍繞“現在是什么時候”“這里的工作很重要”引導學生對查找到的資料進行篩選、整理，從而讓學生借助資料分析什么事件才是導致李大釗陷入危險境地的根本原因。在學習“法庭上”這一部分內容的時候，教師可以讓學生利用查找到的關于李大釗在獄中經受各種嚴刑拷打仍然不說出黨的機密的相關資料，來感受李大釗堅定的革命信念，激起學生對李大釗的崇敬之情。

在革命文化題材類課文教學中，資料補充對學生更好地閱讀理解課文內容具有重要的促進和推動作用。教師要結合新課標理念及教材要求教會學生查找利用資料的方法，幫助學生養成查閱資料，利用資料解決問題的習慣，真正縮短學生的認知差距，促進學生對課文的深刻理解，為傳承革命文化奠定基礎。

二、立足語言實踐，感受人物品質

在革命文化題材類課文教學中，教師要把握好“文”與“道”的關系，引領學生品味語言，感受人物形象特點，并能夠抓住課文中的關鍵語句引導學生品讀，感受文章在語言表達方面的特點，促進學生對人物品質特點的真正理解，實現“文道統一”

《十六年前的回憶》一文中表達上最突出的特點是運用了多種描寫人物的方法立體、客觀地塑造出了一位忠于革命、堅貞不屈的革命者的形象，給讀者留下了深刻的印象。學習這篇課文時，教師要緊扣本單元語文要素“關注外貌、神態和語言的描寫，體會人物品質”來引領學生感受作者是如何把李大釗的形象生動客觀，立體地展現在讀者面前的。作者在描寫季大釗的外貌時采用了細膩的細節描寫的方法，如“父親仍然穿著他那件…亂蓬蓬的長頭發下”教學時教師可以通過仔細品讀來引領學生感受他堅定的革命信念；還可以采取對比烘托的方法，這種對比襯托主要表現在面對“我”提出的問題時，父親所表現出的與以往截然不同的態度。另外作者還采用了倒敘的結構和首尾呼應的敘述方法等，這些都是作者表達上的秘妙。學習這篇課文時，教師一方面可以抓住課文中描寫人物語言、動作、神態的詞句引領學生感受李大釗的精神品質特點，另一方面還可以從表達的視角引領學生感受作者在文章表達方面的技法特點，這樣才能幫助學生建構起對革命英雄形象的鮮活認知，提升學生的革命文化素養。

在革命文化題材類課文教學中，教師要避免以貼標簽的形式對課文中的人物形象進行簡單的概括，而要能夠重視對學生語言實踐活動的引領，讓學生運用關注人物外貌、語言、動作神態的方法把感受人物形象特點與課文的表達特色融為一體教學，這樣才能深化學生對課文內容的理解，實現言意兼得。

三、角色多維切換，深化學生體驗

革命文化題材類課文中描寫的事件是已經過去的事件，怎樣才能讓學生與文本中的人物產生共鳴，獲得對文本中人物精神情感等方面深刻的理解與體驗感受呢？教師可以依據教學需要適時幫助學生轉換角色，引導學生在具體的情境中，在多元角色的切換中，獲得對課文深刻的感受與體驗。

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，關于李大釗被捕前、被捕時及被捕后的情形都是她親身經歷的，有著別人難以觸及的深刻感受。李大釗被捕時屋外尖銳的槍聲和紛亂的喊叫聲對幼小的作者來說是一種什么樣的感受呢？教學時教師可以讓學生把自己假定為李星華，以作者的視角說一說看到當時的情景時自已的內心是怎樣的一種感受，這樣引導學生換位思考體驗可以使學生對季大釗臨危不懼、從容鎮定的精神品質感受更加深刻，并由衷產生對李大釗的敬佩之情。在學習“局勢越來越嚴峻，父親對工作也越來越緊張\"這部分內容時，教師可以借助背景資料的補充來讓學生感受到當時危急的形勢，烘托出一種緊張的氣氛，然后再讓學生想象一下假如自己是李大釗，面對如此危急的形勢，自己的內心會產生怎樣的想法，引導學生探究能夠支撐李大釗堅持不離開北京的精神力量是什么，帶領學生真正走進人物內心。

在革命文化題材類課文教學中，依據課文特點，教師采取多維體驗的方式引領學生真正走進文本，可以讓學生在換位思考中真正走進文章中人物的內心，與文本中的作者或者人物產生共鳴，獲得對文本深刻的理解與感受，為學生更好地傳承革命文化精神奠定基礎。

四、關聯影視書籍，展現紅色傳承

在革命文化題材類課文教學中，在學生理解課文內容的基礎上，教師以文本教材為憑借，關聯影視作品或書籍，可以幫助學生進一步感受革命精神文化，實現文化的傳承與發展，凸現出革命文化題材類課文的教學價值。

學習完《十六年前的回憶》一課以后，為了使學生對那段過去的歲月有更多的了解與認識，教師可以推薦學生觀看電視劇《覺醒時代》和電影《革命者》，可以使學生對革命時代局勢的風起云涌感受更加深刻。另外，教師還可以推薦學生閱讀《李大釗傳》《我的父親李大釗》等書籍，可以使學生對李大釗為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產主義理想，英勇奮斗了一生的精神品質感受更加深刻。引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，傳承革命文化是革命文化題材類課文教學的重要目標，教學這篇文章的時候，教師注重對學生學習的拓展延伸可以為學生的未來發展打好精神底色，促進學生的健康成長。

革命文化題材課文中蘊含的文化信仰不僅是歷史的記憶，更是時下生活的精神支撐，可以為學生未來的發展方向起到指引的作用。教師在引導學生閱讀學習的時候可以引導學生抒發志向，暢想未來該如何為實現中國夢而努力奮斗，這樣才可以幫助學生更好地領悟人物精神品質，傳承革命文化。

綜上所述，在革命文化類課文教學中，教師以新課標理念為指引，依據課文特點，從資料補充，品味語言及傳承文化等方面展開教學，可以促進學生對革命文化題材類課文深刻的理解與認識，更好地弘揚革命精神，落實立德樹人的教學目標。

【參考文獻】

[1］鄭愛輝，李慧君．用好思維導圖，訓練高階思維——以《十六年前的回憶》為例[J].教學月刊小學版（語文），2024（Z2）.

[2]武志萍.革命文化題材課文學習策略[J]．湖北教育（教育教學），2024（10）.

[3]楊波，張詠梅．基于項目化學習的單篇課文教學策略—以統編教材六年級下冊第四單元課文《十六年前的回憶》為例[J].小學語文教師，2025（02）.