基于幼兒園學習共同體打造體驗式學習圈的教學實踐

學習共同體是指在共同的學習目標、興趣和價值觀指導下，通過相互協作、交流與分享，共同成長與進步的學習群體。幼兒園學習共同體是指以幼兒為核心，教師、家長及其他相關人員共同參與，旨在促進幼兒全面發展的學習環境。為了讓幼兒園學習共同體發揮更大的教育價值，教師從創設良好的學習環境、建立平等互助的師生關系、促進幼兒間的互動與合作等方面展開教學設計，充分發揮引導者、參與者的角色，共同推動學習共同體的不斷發展。

一、整合教學資源，突出體驗學習主體性

學習共同體強調學習者在學習過程中的主體性、互動性、合作性，旨在促進學習者全面而和諧地發展。教師基于體驗式學習圈打造的教學理念，結合幼情，整合豐富靈活性、實踐性、互動性較強的教學資源，推出契合的學習活動，激發幼兒主動參與學習共同體的熱情。

1.開展學情調研

幼兒的認知水平、溝通能力、動手能力、理解能力等存在一定差異，且直觀思維較為發達。教師對此有科學認知，在教學資源整合和學習共同體組建時，關注幼兒基本學情和人際關系，搜集、篩選具有階段性、層次性的教學內容，推出更為注重幼兒學習體驗的游戲活動，構建系統性教學體系，為幼兒積極加入學習共同體奠定基礎。學習共同體的創建，能夠幫助幼兒在自己能力的最近發展區內獲得更多鍛煉機會。

幼兒的認知水平、操作能力、體能基礎等，存在一定差異，教師對此有客觀判斷，在游戲形式、內容選擇和任務投放時，遵循因材施教原則，設置層次化、階梯性活動任務，促使幼兒在自己最近發展區內順利成長。如有的幼兒爆發力較強，有的幼兒耐力較強，有的幼兒投擲能力較強，有的幼兒平衡感較強等。教師結合幼兒的基本學情，將傳統的運輸游戲更改為接力賽，要求幼兒自行組建小組，每個小組協商出走平衡木、騎羊角球、投球的人選，以接力的形式將小球運輸到球筐里，看哪個小組用時最少。幼兒的參與興趣較高，根據自己的喜好和能力進行精確分工，十分賣力做好自己這一環節，主動與其他小組展開競爭，在鍛煉體能的同時，也提升團隊合作意識和競爭意識。教師結合幼兒個體化差異，優化教學內容，極大程度上激發了幼兒參與活動的主動性，讓幼兒在競賽中獲得更為深刻的實踐體驗，教學效果突出。

2.融入教育理念

組建學習共同體后，需要明確學習的具體目標。教師創新教育理念，在教學方案設計時，結合體驗學習主體性、實踐性、互動性、情境性、過程性的特點，對接幼兒基本學情，整合、處理多學科知識，規劃清晰的學習目標，為幼兒順利進入互動、實踐、集體活動作好鋪墊，打造體驗式學習圈。幼兒在有效溝通、主動探索下展開實踐學習，可以獲得更為豐富的學習體驗和歷練效果。

“踩氣球”是較為激烈的對抗性游戲，需要幼兒觀察四面八方來偷襲的人，還要主動出擊踩壞他人的氣球，操作難度較大，適合融入學習共同體的教育理念。教師鼓勵幼兒自行組建活動小組，引導幼兒集合團隊的力量進行對抗賽。各小組紛紛展開行動，有的小組將氣球系在每個組員的腳踝處，并背靠背圍成一個圈，全方位守護己方氣球；有的小組則將所有氣球系在一個人腳脖上，并將這個人圍在圈里保護；還有的小組嘗試兩兩配合，一個負責進攻，一個負責防守等。經歷一番激烈的爭斗，很快角逐出優勝小組。教師適時扮演“小記者”，對優勝小組進行采訪，引導其分享成功經驗，并鼓勵其他小組復盤競賽過程，分析自己失敗的原因，培養幼兒主動自我反思、總結經驗教訓的良好學習習慣。在這個游戲設計時，教師展開創新探索，增加合作對抗和討論環節，能夠為幼兒帶來更多心理體驗。

二、創設體驗情境，凸顯體驗學習過程性

體驗學習情境強調學習應發生在真實的、有意義的情境中，以促進學習者對知識的深入理解和靈活運用。教師創設符合幼兒年齡特點的體驗學習情境，促使幼兒在不同形式的體驗中提升對知識的理解和運用能力。

1.營造學習環境

體驗學習圈的打造注重培養學習者主動建構、理解、記憶、運用知識的意識，而非讓其被動接受知識，丟失學習的主動權。教師對接幼兒的生活實際，利用實物、圖片、視頻等教學資源，構建真實、直觀的學習場景，為幼兒順利進入學習活動打好基礎，并推出游戲化、互動性、實踐性較強的學習活動，利用豐富的材料、設備和情境，創設豐富多樣的學習環境，讓幼兒在多重互動中體驗學習過程，并從中獲得更多學習啟迪。

角色扮演游戲是幼兒接受度較高的游戲。教師充分利用多媒體的視聽功能，播放動畫、視頻、音樂等片段，創設直觀、趣味的活動情境，為幼兒展開角色扮演游戲提供助力。如“小兔子乖乖”故事的情節曲折，每個角色都有自己的特點，并蘊含教育意義，適合作為角色扮演的素材。為了給幼兒創造更多自主實踐機會，教師鼓勵幼兒組建表演小組，依據自己對故事的理解，合作完成創編和表演。為了營造逼真的場景，教師發動幼兒制作小兔子、兔媽媽、大灰狼的面具，并用桌椅搭建小兔子家的景象，促使幼兒順利進入角色。幼兒在自主創編過程中，設計了個性化演出形式，如一起跳舞、一起合唱等，為故事賦予趣味性屬性的同時，合作能力、實踐能力、創造能力獲得一定程度的鍛煉。

2.優化體驗方式

幼兒對世界的認知主要通過直觀的觀察、操作、體驗的方式，以親身體驗來理解周圍的事物，并對未知、新鮮事物報有較強的好奇心和探索欲。教師對場地布設、材料運用、活動組織、程序安排等因素做深度分析，結合幼兒的成長需求和學習表現，動態調整學習活動形式，以提升體驗活動的契合性和靈活性。生活化學習活動對幼兒的思維啟發更為明顯，能夠獲得更為及時的反饋，教師從生活角度出發，展開學習環境優化，為幼兒營造積極主動的學習氛圍以及為其綜合素養提升奠定基礎。

互動游戲是幼兒學習共同體獲得實踐體驗的載體。如兩人三足游戲，考驗的是團隊的配合，要求兩人節奏、步幅上高度統一。為了激發幼兒的參與興趣，教師開展競賽活動，要求幼兒自行選擇組隊的成員，四人一組進行接力賽，看哪個小組最先到達終點。游戲開始后，由于不同幼兒的體能基礎不同和缺少磨合，出現各種問題。在活動結束后，教師適時組織討論活動，要求幼兒就活動中自己和他人的表現進行分析，梳理失敗的原因，討論解決的方法，總結成功的經驗。幼兒的表達欲較強，積極形成反饋。教師再次組織接力賽，鼓勵幼兒利用剛剛討論的方式方法進行比賽，驗證不同方法的可行性。

三、創新方案設計，強化體驗學習實踐性

實踐活動組織時，教師要對活動方案進行創新，對活動程序進行優化，及時發現幼兒在活動中遇到的問題，針對性傳授正確的實踐操作方法，引導幼兒在多重互動中獲得更多鍛煉契機。

1.傳授實踐方法

幼兒對自然、生活、科學、藝術、健康等方面的知識，皆抱有主動探索的興趣，但缺少學習經驗積累和實踐方法支持。這是難得的教育資源，教師圍繞幼兒心理特點，創新設計教學方案，推出系統化學習活動，為幼兒提供更多主動探索的機會，培養其實踐意識，并適時給予幼兒技術指導，輔助幼兒獲得更為深刻的學習體驗。幼兒對新鮮事物和游戲化活動有更高關注，教師以此為切入點，為學習活動賦予趣味性、探索性、競賽性等屬性，勢必能夠創造更多學習動機，成功調動幼兒主動參與學習活動的積極性。

“摸瞎子”的游戲規則是一個蒙上眼睛，在場地內尋找五個藏匿起來的其他組成員。為了降低難度，教師將幼兒劃分為兩兩一組，一人負責在場地內蒙眼尋人，一人負責在場地外指揮方向。活動開始后，兩個幼兒的配合較為生疏，往往不得其法。教師適時加入，幫助幼兒規范方位語言，鼓勵幼兒將“向這邊來點”“往那邊去點”等模糊的方位指示，修改為“向你的左手邊邁一步”“向你的正前方走兩步”等較為清晰的輔助指揮，幫助幼兒積累實踐經驗。蒙眼的幼兒容易缺乏安全感，不能完全正確落實隊友的指揮，有時一步的距離，需要挪三四步才能到達。針對這種情況，教師一方面鼓勵蒙眼幼兒相信隊友的判斷，一方面引導場外指揮的幼兒根據實際情況動態調整話術，以達到更默契地配合狀態，將游戲推向高潮。

2.組織互動活動

區域游戲、角色扮演、繪本閱讀、體育競賽、科學實驗、手工制作等活動，都帶有互動屬性。教師做出對應方案設計和活動組織，引導幼兒自然進入活動環節，在思考、討論、協作等互動性操作中展開合作學習，在創造性探索中提升綜合能力。幼兒對這些互動活動有較高認同感，訓練效果自然顯著。為了創造更多互動實踐機會，教師不妨將一部分的材料搜集、場地布置、工具整理等工作交給幼兒完成，為幼兒帶來更多學習認知成長點。

多感官沖擊能夠為幼兒帶來更深刻的實踐體驗，而實踐活動離不開材料、工具、場地的支持。為了讓幼兒獲得更為豐富的體驗機會，教師不妨將工具準備、材料搜集的工作交給幼兒，為幼兒構建完整的認知體系搭建階梯。如在教學“五谷畫”之前，教師要求幼兒進行生活觀察，搜集各色各樣適合做五谷畫材料的五谷雜糧。幼兒對五谷的概念理解較為模糊，不僅帶來了大米、小米、紅豆、綠豆、薏米、玉米粒、芝麻，還有櫻桃核、葡萄籽、花生等，材料搜集較為順利，為五谷畫制作做好前期準備。教師肯定幼兒主動探索的行為，順勢借助多媒體普及五谷雜糧的概念，并在教室一角貼常用材料的海報和“藏寶箱”，海報上繪制塑料瓶、廢布頭、廢報紙、舊紙盒、易拉罐等手工制作常用的材料，鼓勵幼兒觀察生活環境，搜集相關材料，為幼兒提供更多親身體驗的機會。讓幼兒參與材料搜集，豐富幼兒操作體驗的同時，也為實踐活動帶來更多材料支持，保持課程游戲的順利開展。

四、加強家園合作，提升體驗學習社會性

為了全面提升幼兒的綜合素養，教師與家長達成教育共識，從更多角度展開操作，借助多種渠道搜集、精選親子活動內容，投放親子學習任務，開展作品展評活動，以延伸訓練維度，提升教學成效。

1．投放親子任務

現有親子活動存在普適性，教師需具備創新意識，結合幼兒身心發展規律和學習訴求，通過教輔材料、借鑒經驗、網絡搜集等渠道，整合豐富親子活動內容融入課程體系，并對現有親子活動內容進行優化處理，以提升活動的契合性。家長參與完成親子任務，幼兒的接受度更高，教師綜合考量多種制約因素，科學規劃任務內容，促使家長發揮輔助支持作用，確保學習活動順利推進。

幼兒的成長離不開家長的陪伴和教育，但由于各種制約因素，家長無法經常入園參加親子游戲。教師主動與家長取得聯系，在具體溝通中達成教育共識，利用不定期的親子任務投放，讓家長與孩子在實踐中拉近親子關系的同時，讓家長了解孩子在幼兒園的學習進度和表現情況。親子任務需要具有一定的實踐性、開放性、互動性，幼兒對于這種戶外實踐活動接受度很高，積極主動搜集各類葉片、花瓣制作標本，甚至有的幼兒在家長帶領下制作了昆蟲標本，親子任務完成度較高。

2.升級學習評價

幼兒喜歡展示自己的勞動成果，教師緊抓幼兒的心理特點，適時推出手工作品、故事講述、繪畫作品等展評活動，鼓勵幼兒分享自己的創作經歷和經驗，以及在創作過程中遇到的難題和解決辦法，培養幼兒主動進行學習反思的良好學習習慣。在創作過程中，不可避免會遇到各種難題，教師發動幼兒以小組為單位進行方法討論，共同破解難題，幼兒能夠積極給予反饋，訓練效果明顯。

在探索“海綿的特性”時，教師發動幼兒自由分組，以六人一組為宜，每組發放一盆水、若干海綿、一瓶洗潔精，鼓勵幼兒合力完成海綿特性的探索。幼幾平時合作基本是兩三人一組，少有超過五人的小組劃分，這樣的分組更能清晰看出幼兒的社交水平和行為習慣。評價方式除了師評，還有自評、互評，可以當面評價，也可以書面評價、網絡互動平臺評價。評價對象可以是作品，也可以是行為。教師構建多元互動評價機制，為幼兒健康成長奠定基礎。

教師深入分析幼兒的基本學情，融入科學教育理念，采取創設良好學習環境、建立平等互助的師生關系、促進幼兒之間的互動與合作，加強家園聯動等措施，打造體驗式學習圈，構建適合幼兒園學習共同體發展的學習環境，并發揮主導作用，推出符合幼兒個性化發展的實踐活動，讓幼兒在多頻次實踐和直觀體驗學習中獲得情感升華、認知發展、能力提升等，促使幼兒身心健康成長。

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