“雙減”背景下信息技術在小學數學教學中的應用研究

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）22-0040-03

“雙減”政策主張“減負增效”，因此小學數學教師應以減輕學生的課業負擔為前提設計相應的教學活動。信息技術教學輔助可讓教學內容的呈現更具直觀性、多樣性、動態性，能降低學生對知識的理解難度。對此，教師應積極探索在小學數學教學中應用信息技術的策略。

一、信息技術在小學數學教學中的應用概述

（一）信息技術應用于小學數學教學的理念

在教育信息化背景下，越來越多的教師傾向于將信息技術手段應用于課堂教學，通過多樣化的知識演繹來降低學生的理解難度。實踐表明，信息技術在小學數學課堂教學中的應用取得了相對理想的成效，能完成相關資源的配置和應用的優化。信息技術應用于小學數學教學是指利用信息技術多樣化地呈現數學知識，實現二者的有機融合。這對教師的信息素養提出了較高要求。教師應借助信息技術搜集各類信息并加以整合，構建優質的教育資源以服務于學生學習，讓信息技術輔助教學活動高效開展[1]。

（二）信息技術應用于小學數學教學的目的

教師應積極探索信息技術與小學數學教學之間的關聯，推動二者的有機融合，借助科技整合教育資源并呈現給學生，營造相對開放的學習環境，從而解決傳統教學中“以教師為中心”的問題，讓學生在信息技術的引導下經歷知識的探究與分析過程，在突出學生主體地位的同時強化其學習效果[2]。

二、“雙減”背景下信息技術在小學數學教學中的應用策略

（一）引入豐富資源，優化課堂導入

課堂導入是教學的第一環節，成功的課堂導入對后續的教學效果有積極影響。具有趣味性和啟發性的導入環節更容易激發學生對新知的學習興趣。而信息技術的發展為教育的變革創新提供了更多可能性[3]。在課堂導入環節，教師可借助信息技術引入情境、故事、音樂等形式的教學資源，激發學生對新知的探究興趣。

以蘇教版數學五年級（下冊）“解決問題的策略”的教學為例，為培養學生運用轉化策略分析問題、解決問題的能力，教師應借助信息技術設計微課，以優化課堂導入環節。教師可先利用微課創設故事情境：“阿普頓是普林斯頓大學數學系畢業的高才生，畢業后被安排在愛迪生身邊工作，但他對沒有文憑的愛迪生常常露出一種譏諷的神態。某次，愛迪生要求他測算一只梨形燈泡的容積，阿普頓拿出燈泡后測出了它的直徑和高度，卻發現燈泡形狀不規則，無法利用常規方法解決。之后，他還繪制了草圖，在白紙上列出密密麻麻的數據算式，發現即便是利用近似處理法，步驟也很煩瑣。愛迪生等了很久也沒有見到報告，走出去一看便忍不住笑出了聲。他取出一杯水，在燈泡里倒滿水，再將燈泡中的水倒進量筒，水的容積就是燈泡的容積。”而后，教師可提出問題：“這個故事讓你聯想到了什么？如何求出不規則形狀的物體體積？”由此，教師借助微課為學生創設了生動的情境，使學生可以對轉化思想產生直觀的感知。教師在微課播放結束后還可再展示不規則圖形（如圖1），讓學生結合從故事中收獲的感悟說一說圖中不規則圖形的面積是多少，進一步鍛煉學生的轉化思想，為其后續的知識探究奠定基礎。

圖1 “不規則圖形”示意圖

（二）打造翻轉課堂，輔助引導自學

翻轉課堂，顧名思義是調整課堂教學的順序，由傳統“教師講課為主，學生被動接受知識”的教學模式轉變為“以學生自主學習為主，教師干預為輔”的教學模式。但小學生自主學習意識較弱，無法保證自主學習的效果，而信息技術能有效解決這一問題。教師可借助互聯網為學生布置前置性作業，要求學生根據作業內容主動查找資料，并在豐富資源的引導下提前了解相關數學知識，通過自主學習掌握相應知識[4]。在課堂上，教師可借助視頻著重講解數學重難點知識，鼓勵學生提出在自主學習時遇到的問題，然后給予針對性指導。此外，教師還可以在線上學習平臺發布測試題目，要求學生在規定時間內答題，以檢驗學生的課前自學成果，保證其在翻轉課堂上實現全面成長。

以蘇教版數學四年級（下冊）“三角形、平行四邊形和梯形”的教學為例，本課知識點較為零散，需要學生通過學習掌握三角形、平行四邊形、梯形等圖形的特征。教師可借助信息技術實施翻轉課堂，助力學生全面成長。教師可先在課前在線上學習平臺為學生布置如下前置性作業：任務一，利用互聯網搜索平面圖形的“高”的含義，并嘗試找出三角形、平行四邊形、梯形的高；任務二，借助工具動手操作，測量三角形、平行四邊形、梯形的內角和。由此，教師可借助前置性作業引導學生提前探索新知識，為在課堂上的正式學習做好鋪墊。在課堂教學中，教師可向學生展示視頻課件，并要求學生結合前置性作業完成經驗分析“是否所有圖形都存在高這一概念？”“不同的平面圖形中高的數量是否相同？”等問題。由此，教師便可在學生自主學習的基礎上，借助信息技術呈現更多資料，輔助學生深入探究問題。在學生給出問題的答案后，教師還可設計線上闖關游戲“找出高線”，了解學生的知識學習情況，強化學生對知識的理解和應用能力。

（三）組織數學實驗，創設高效課堂

在傳統的數學教學活動中，教師習慣利用問題來啟發學生的思維，較少設計數學實驗。《義務教育數學課程標準（2022年版）》倡導教師引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題。這充分肯定了實驗在數學學習中的作用。而在小學數學課堂上應用信息技術可以直觀地還原知識的形成和推導過程，降低學生對知識的理解難度，為數學實驗教學的開展提供支持。因此，教師應借助數學實驗調動學生的學習積極性，并利用信息技術為數學實驗提供便利，指導學生通過動手操作、大膽交流、主動探索來強化探索能力和創造意識。

以蘇教版數學六年級（上冊）“解決問題的策略”的教學為例，為幫助學生掌握假設策略，教師可借助信息技術開展數學實驗，幫助學生理解問題中條件的轉換規律。具體來說，教師可利用教材中的情境圖組織學生開展數學實驗，如“小明買了一瓶 720mL 的牛奶，發現它能倒滿6個小杯子和1個大杯子。已知，小杯子的容量是大杯子的1/3，那么大杯子和小杯子的容量分別是多少？”部分學生一時間無法理解題目中給出的條件可以如何轉換。此時，教師可利用編程工具組織數學實驗，利用代碼模擬“小明倒牛奶”的過程，借助動畫讓學生認識到1個大杯子可以假設為3個小杯子，輔助學生理解題目中的等量關系與條件轉換方法。如此一來，教師借助數學實驗簡化了復雜的數學問題，并利用信息技術幫助學生推導題目中的數量關系，讓學生可以輕松得出結論，提高了課堂教學效果。

（四）直觀呈現資源，豐富審美想象

小學數學教材中蘊含著豐富的美育元素，有助于培養學生的審美能力。教師利用信息技術直觀地呈現數學之美，不僅可以為學生營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，還能提高學生的審美能力和想象力[5]。

以蘇教版數學五年級（上冊）“多邊形的面積”的教學為例，傳統教學中多由教師提供組合圖形，再由學生運用所學知識、公式去計算其面積。但部分學生的空間觀念較差，無法在計算過程中感知圖形之美。此時，教師可利用信息技術突出數學的內在美和外在美。教師可借助電子白板指導學生基于已學習的平面圖形繪制個性化的組合圖形，利用電子白板的動畫功能還原組合圖形的形成過程，讓學生直觀地認識到組合圖形是由哪些平面圖形組成的。而后，教師可從學生繪制的組合圖形中任選一個改編習題。例如：下圖（如圖2）中長方形的周長是32cm ，長是 9cm ，求圖形中的平行四邊形的面積。

圖2組合圖形示意圖

學生根據動畫演示過程已經明確了組合圖形的結構，再結合長方形和平行四邊形的特征自然可以輕松求出平行四邊形的面積。如此，教師利用電子白板助力學生建立數學模型，在幫助學生提升空間觀念和想象力的同時，也節約了教師書寫板書的時間，有利于提高課堂教學效率。

（五）借助學習平臺，實施智慧合作

現代信息技術為構建智能、便捷的智慧交互環境提供了技術支持，將其應用在小學數學教學中能為教師教學、學生探究提供更多可能。智慧合作是智慧課堂的一種合作學習模式，即讓學生在教師的引導下通過信息技術的輔助發展智慧思維和綜合能力。很多智慧化教學平臺具有互動白板、電子書包、智能教學應用等多項功能，將其應用在小學數學教學中能有效提高課堂教學效果。

以蘇教版數學六年級（下冊）“解決問題的策略”的教學為例，為了讓學生在數學學習中掌握畫圖、列表等解題策略，教師應借助智慧化教學平臺組織學生開展智慧合作活動。具體來說，教師可先借助問題組織學生完成智慧合作，如“某班級教師組織學生去公園劃船，一共有42人，公園中有大船和小船，已知每只大船可以坐5個人，每只小船可以坐3個人，若租10只船可以剛好坐滿，那么需要租大船、小船各多少只？”。教師可以借助智慧化教學平臺將需要合作解決的問題推送給各小組，要求學生先獨立思考，再交流想法。在這一過程中，教師可在教室中巡視，記錄個別小組具有代表性的想法。在各小組討論結束后，教師可將記錄的想法上傳到系統中與學生分享，拓展學生的解題思維。基于此，學生可通過列表、畫圖、列舉等方式嘗試解答問題，并在合作中升華學習成果，提高解題能力。

三、在小學數學教學中應用信息技術的注意事項

第一，不能過度依賴信息技術。在小學數學教學中應用信息技術時，教師要找準應用時機，適時借助課件資源引導學生去探索和認知，避免過度依賴、盲目使用信息技術。第二，控制知識的直觀呈現頻率。雖然信息技術能直觀地展現抽象知識，但是教師要控制好直觀呈現知識的頻率，避免將傳統的“滿堂灌”教學方式用于信息技術。第三，信息技術的應用要講求實效。在“雙減”背景下，在小學數學教學中應用信息技術的目的是更好地解決傳統教學中的不足，但這并不意味著所有課型都適合應用信息技術，教師要結合知識主題理性判斷，以保證信息技術應用的實效性。

四、結束語

總之，隨著信息技術的發展，越來越多的智能化工具被應用在小學數學教學中。這些工具不僅能幫助學生高效學習知識，還能助力因材施教理念的落實。對此，教師應以“雙減”政策為指導，利用信息技術優化課堂導入環節、豐富教學活動內容，讓小學數學教學更加生動，提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]趙春蓉，馬惠君，郜曄文.立足信息技術的小學數學課堂創新之路：以五年級下冊“解決問題的策略”為例[J].理科愛好者，2023（6）：200-202.

[2]曾蓮.STEM教育理念融入小學數學課堂的實踐探析[J].理科愛好者，2023（6）：179-181.

[3]李曉強.小學數學教學中翻轉課堂的實施策略研究[J].求知導刊，2023（36）：29-31.

[4]孫宇寧.新課程標準背景下信息技術與小學數學課程的整合[J].新課程教學（電子版），2023（24）：126-127.

[5]韋艷.關于利用信息技術助推小學數學深度學習的探討[J]考試周刊，2023（52）：78-81.

作者簡介：張鎮（1989.1-），男，福建古田人，任教于古田縣第一小學，一級教師，本科學歷。