核心素養導向下小學語文閱讀教學與信息技術深度融合探究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）22-0093-03

語文閱讀教學是培養學生語用能力、開闊學生語文學習視野的主要途徑，有助于發展學生的語文學科核心素養。在核心素養視域下，教師有必要深入發掘信息技術的應用優勢，從學生語言運用能力、思維能力、審美創造能力的發展與文化自信的樹立多個角度入手，對其進行綜合化的培養，使其能更好地傳承極具語言魅力的傳統文學。為此，開展針對核心素養導向下的小學語文閱讀教學與信息技術深度融合的策略研究十分必要，該研究可以通過探索更高效的閱讀教學方法切實推動學生閱讀能力與語文學科核心素養的同步發展。

一、小學語文閱讀教學與信息技術深度融合的教學優勢

（一）創新閱讀教學方法，提升學生學習興趣

通過在小學語文閱讀教學中應用信息技術，傳統的閱讀教學方式可以得到改革和創新。一方面，在信息技術的輔助下，融合了圖像、影音等多媒體資源的閱讀教學活動更易于激發學生的學習興趣，這對提升閱讀教學質量和培養學生的語文閱讀能力具有重要意義[。另一方面，教師通過應用以信息技術為載體的微課、慕課等，能針對學生在閱讀中遇到的問題進行重點講解。同時，線上、線下聯動的教學可以有效降低閱讀學習的枯燥感，使學生逐步體驗到語文閱讀的樂趣，進而促進語文閱讀教學活動的有效落地。

（二）凸顯多維功能導向，促進學生綜合發展

在核心素養導向下，小學語文閱讀教學強調從整體視角入手，將課程教學目標同閱讀教學活動進行緊密聯系，以此促進學生綜合閱讀能力的提升。這就需要教師在實施閱讀教學的過程中，通過應用多種教學方式帶領學生從多角度進行文本解讀和賞析，并潛移默化地滲透對語文學科核心素養的培養。而將小學語文閱讀教學和信息技術進行深度融合則能最大限度地為學生多維能力的發展和個性化閱讀學習提供助力。在開放的閱讀學習環境中，學生的綜合素養能實現有效提升。

另外，小學語文閱讀教學與信息技術的深度融合是圍繞課程教學目標展開的教學創新，信息技術提供的豐富閱讀資源能為學生的個性化學習提供更大的空間，學生可以根據自己的興趣選擇適當的拓展閱讀材料，并能夠在閱讀過程中逐步發展語言運用能力、思維能力與審美創造能力，實現核心素養的綜合發展。

（三）打破時間空間限制，拓展閱讀教學平臺

信息技術在教育教學中的廣泛應用改變了傳統的知識呈現與傳播方式。在信息技術的輔助下，語文閱讀教學方式得到了極大程度的豐富和拓展，為語文閱讀教學和信息技術的深度融合提供了有利契機[2]。其中，基于信息技術的智慧云平臺就為教師優化閱讀教學方法、豐富閱讀教學內容提供了極大的便利。在信息技術的輔助下，學生參與語文閱讀的方式和環境得到了明顯改善，線上師生交互平臺的建立讓學生的語文閱讀素養可以在多元思維的碰撞和遷移中得到全面發展。因此，小學語文閱讀教學和信息技術的深度融合，有助于打破時間與空間的限制，拓展閱讀教學平臺。

二、核心素養導向下小學語文閱讀教學與信息技術深度融合的有效策略

（一）創設閱讀情境，激發學生學習動機

在小學語文閱讀教學過程中，激發學生主動學習的動機，是保障學生語言構建質量和促進學生思維發展的重要基礎。區別于傳統的閱讀課堂教學，核心素養導向下的語文閱讀教學活動更注重運用啟發式、情境式等多種教學方式來激發學生主動參與學習的興趣，讓學生在自主探究中主動汲取語言和文化知識。其中，情境教學是深化學生閱讀學習體驗的重要方式之一。教師在情境教學過程中可以充分發掘信息技術的應用優勢，以視聽融合的方式讓學生置身于特定的閱讀情境中，引導其發揮主觀能動性理解文本內容，促使語言知識在真實情境中生成，從而為其高效閱讀奠定基礎。

例如，在《伯牙鼓琴》的閱讀教學過程中，由于文言文的內容較為晦澀難懂，加之時空差異的影響，學生在閱讀時對于文章的含義普遍缺乏正確的理解。基于此，教師可借助微課直觀地向學生展示文章的時代背景及文化內涵，在視聽工具的輔助下引領學生跨越時空界限，感受高山流水般的演奏。教師可在微課播放結束時提問：“觀看完微課后你的感受如何？請結合自己的交友經歷談一談你是如何理解‘知音’這個詞的。”接著，教師可進一步用微課展示俞伯牙鼓琴的畫面，在舒緩的音樂和圖文的輔助下，讓學生嘗試跟隨音樂節奏誦讀文章，在閱讀情境中感受“高山流水覓知音”的意境美，從而讓學生對“知音”一詞產生更為深刻的思考和認識，在提升學生閱讀學習積極性的同時，為培養其審美創造能力和文化自信奠定良好基礎。

（二）加強閱讀指導，促進思維發展提升

語文學科核心素養不僅包含對學生語言運用能力的培養要求，還融合了思維能力、審美創造以及文化自信方面的內容。基于語文學科核心素養的基本內涵和培養要求，教師不能將閱讀教學目光局限在語文知識講授和淺層閱讀維度上，還要有針對性地培養學生的閱讀思維，讓學生能夠邊閱讀邊思考，從而促進深度學習行為的發生。基于此，在語文閱讀教學和信息技術深度融合的課堂上，教師可根據學生的閱讀學習情況靈活應用信息技術，循序漸進地培養學生的高階思維[3]。

以《飛向藍天的恐龍》的閱讀教學為例，這篇文章通過有羽毛的恐龍化石向學生介紹了“鳥類起源于恐龍”的假說，并從多角度闡述了恐龍到鳥類的演化過程。這是一篇科普類文章，無論從內容表現形式，還是文章結構布局來看都十分嚴謹。在閱讀教學過程中，教師可利用信息技術的資源優勢，為學生簡單介紹科學假說的相關知識，然后再引入一些關于恐龍方面的科普文章，豐富語文閱讀教學內容。隨著閱讀學習活動的不斷深入，學生看到了文中的各種證據，逐步了解了科學的論證過程。為了讓學生在閱讀學習過程中可以準確獲取有用的信息，同時了解科普類文章的寫作和語言表達特點，教師可鼓勵學生結合閱讀體驗提出自己的疑問，并為學生搭建一個開放的線上交流和分享平臺。其中，“恐龍是怎樣飛向藍天的？”“‘后裔’是什么意思？‘親緣關系’是什么意思？”“‘恐龍的一支’指的是什么恐龍？”等問題的提出，展現了學生在閱讀學習活動中遇到的困難，教師可以據此在閱讀教學活動中作出針對性的指導。同時，這樣的教學設計也向學生傳遞了一種有效的閱讀方法，即根據自己的理解提出疑問，并帶著問題展開多維度的思考和探究，這有助于提升學生語文閱讀學習的目的性和有效性。除此之外，為進一步促使學生的閱讀思維走向深處，教師還可設計線上辯論活動，讓學生在不同觀點的碰撞中提升思維能力，從而發展語文學科核心素養。

（三）構建多元活動，助力學生審美創造

在小學語文閱讀教學設計中融入實踐活動，有助于打破單一的閱讀教學活動對學生學習思維的桎梏，對學生閱讀能力的提升和語文學科核心素養的發展具有積極作用[4]。在綜合分析語文學科核心素養的基本內涵和學生的閱讀學習需求后，教師可從以下兩個方面入手構建拓展性的閱讀實踐活動，助力學生在多樣化的閱讀體驗中發展閱讀能力和語文學科核心素養。

第一，利用信息技術的線上資源優勢打造課內外資源深度融合的線上閱讀平臺，引導學生在閱讀學習中進行審美感知和創新探索。群文閱讀長期以來都是語文閱讀教學活動的重要組成部分，在培養學生的語文閱讀能力和促進學生審美感知能力的發展方面具有積極意義。因此，為切實推動學生語文閱讀能力的發展，確保學生可以深入感知、理解閱讀文本中蘊含的美，在閱讀教學過程中，教師可從學生的閱讀學習表現入手，在單文本閱讀的基礎之上組織群文閱讀，并以信息技術為媒介為學生感受美、理解美搭建平臺。例如，在古詩文的閱讀教學中，圍繞“詩句中的動靜結合”這一主題，教師可在線上平臺為學生提供《絕句》《出郊》《鳥鳴澗》《敕勒歌》等古詩，引導學生進行群文閱讀和賞析，深刻體會古詩中動靜結合的寫作手法，從而在讓學生了解古詩意境的同時感受和發現美。

第二，在整本書閱讀教學中增強學生的創新學習意識和審美創造能力。在語文學科核心素養導向下的閱讀教學活動中，由于小學生的閱讀能力相對薄弱，在自主閱讀實踐的過程中他們可能會出現無法準確理解文章主要內涵的問題。尤其是在整本書閱讀過程中，由于學生缺乏系統分析和理解意識，可能會導致閱讀學習效果被削弱。因此，在學生進行整本書閱讀的過程中，教師可設計多樣化的閱讀學習活動，促使學生在參與活動的過程中提升審美創造能力。例如，在對《魯濱遜漂流記》展開整本書閱讀時，教師可從“歷險探索旅程”視角入手，借助智慧課堂助手設計一系列閱讀學習項目活動，如要求學生遷移應用已掌握的閱讀方法，在完成整本書閱讀后自主設計作品目錄探秘卡、魯濱遜航海路線圖、野外生存小常識卡片、故事思維導圖等。對此，學生可以在教師的引導下制作全書內容的思維導圖或有趣的航海圖等。在這種項目化的學習體驗中，學生可以通過創造性地制作目錄探秘卡和思維導圖對整本書的主要內容有一個宏觀的把控，從而對各章節內容的邏輯關系形成較完整的了解；可以通過設計、制作野外生存小常識卡片，從魯濱遜在荒島的生存經歷中提取在野外生存的技巧。在這一過程中，學生可以在信息技術的輔助下嘗試從不同角度去理解和提取書中的關鍵信息，并基于自身的審美觀念創造性地呈現出來，從而達到發展思維能力、審美創造等語文學科核心素養的目的。

（四）巧借信息技術，夯實課后鞏固效果

在將小學語文閱讀教學與信息技術深度融合的實踐中，教師除了可在課前、課中巧妙地應用信息技術輔助學生的閱讀學習，還可從課后鞏固的角度入手，利用信息技術的交互性特征進一步優化學生的語文閱讀學習，從而達到課后鞏固教學的目的[5]。

例如，在完成了《夏天里的成長》的閱讀教學后，教師可以在課后鞏固環節利用電子白板的繪圖功能帶領學生梳理文章的結構框架和思維導圖。為鍛煉學生的語言運用能力，在具體的學習活動中，教師可以先為學生列出文章結構或思維導圖的基本框架，然后要求學生基于自己的閱讀學習成果進一步豐富和細化框架內容，從而讓學生在完善結構框架與思維導圖的過程中明晰全文的脈絡與內容，鞏固閱讀學習效果。如此，教師既可以利用信息技術的教學輔助功能具象化地呈現全文的內容結構和語言要素，幫助學生查漏補缺，還能圍繞閱讀文本的核心話題提高學生自主復習和鞏固的有效性，深化學生的閱讀學習體驗，從而促進學生閱讀學習質量和語文學科核心素養的同步發展。

三、結束語

綜上所示，在指向語文學科核心素養的閱讀教學中，激發學生主動參與閱讀學習的動機是保障其語文閱讀質量的關鍵。教師在教學環節的設計中應立足語文閱讀教學和信息技術的融合，多角度創新閱讀教學實踐策略，充分發揮信息技術在小學語文閱讀教學中的應用優勢，讓學生在深度閱讀的過程中主動汲取語言知識和技能，從而強化其閱讀收獲和審美體驗，使其在提升閱讀學習質量的同時發展語文學科核心素養。

參考文獻

[1]林秀瓊.統編小學語文閱讀教學與信息技術的融合實踐與研究[J].華夏教師，2024（12）：79-81.

[2]沙金如.信息技術在小學語文教學中的實踐應用：評《優化學習：信息技術與小學語文教學深度融合的實踐探索》[J].語文建設，2024（2）：84.

[3]安紅.探究小學語文主題性閱讀教學中信息技術的融合應用策略[J].中國多媒體與網絡教學學報，2023（6）：113-115.

[4]王國彩.信息技術與小學語文教學深度融合的思考[J].山西教育（教學），2023（2）：50-51.

[5]吳紅，張蘭.在線與在校教育相結合：加速現代信息技術與小學語文教學深度融合[J].天津教育，2022（7）：43-44.

作者簡介：莊惠萍（1986.12-），女，福州連江人，任教于福州市晉安第五中心小學，一級教師，本科學歷。