基于“教一學(xué)一評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)探究

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2097-1737（2025）22-0001-03

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。該方案對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提出了明確要求，倡導(dǎo)改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)，旨在建立更為科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。教師要選擇合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，及時(shí)掌握教情和學(xué)情，反思、改進(jìn)、調(diào)整下一階段的教學(xué)行為和目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，和教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)融為一體，以評(píng)促學(xué)、促教，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化，對(duì)于教學(xué)效率的提升具有不可忽視的作用[1]。

課堂是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。課堂評(píng)價(jià)是促教、促學(xué)的主要途徑。教師通過(guò)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)或量化評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和同伴互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己和同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以此監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。下文以人教版七年級(jí)英語(yǔ)（上冊(cè)）Unit3SectionAPronunciation為例，分析在“教一學(xué)一評(píng)”一體化的英語(yǔ)課堂上，如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)。

這節(jié)課的話題范圍是生活與學(xué)習(xí)，內(nèi)容是語(yǔ)音?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)音和語(yǔ)義密不可分。語(yǔ)言借助語(yǔ)音來(lái)呈現(xiàn)重音、意群、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等要素，進(jìn)而表達(dá)說(shuō)話人的態(tài)度、情感、意圖，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交際功能。鑒于語(yǔ)音課的重要性，本節(jié)課將圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)實(shí)施互動(dòng)評(píng)價(jià)，用提問(wèn)、觀察和表現(xiàn)性任務(wù)，收集過(guò)程性評(píng)價(jià)證據(jù)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)給予反饋，從而幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)[3]。

一、課例展示評(píng)析

（一）課標(biāo)解讀

英語(yǔ)的語(yǔ)音包括元音、輔音、重音、意群、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏等。說(shuō)話者通過(guò)語(yǔ)音的變化表達(dá)意義和觀點(diǎn)，反映態(tài)度、意圖、情感等。根據(jù)本課的具體內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)如下：（1）根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞；（2）運(yùn)用音標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音。

本單元的音素學(xué)習(xí)內(nèi)容是兩組后元音/5：/、//和/u：/、 /μ/ ，這四個(gè)音都是圓唇音，應(yīng)發(fā)音飽滿。這兩對(duì)音標(biāo)除了音長(zhǎng)有區(qū)別，其發(fā)音部位和方式也不一樣。活動(dòng)1提供的表格包含這兩組音素及其典型例詞，通過(guò)觀察例詞可以發(fā)現(xiàn)這些音素對(duì)應(yīng)的常見(jiàn)字母或字母組合。活動(dòng)2聚焦多音節(jié)單詞的重音，此處列出的都是三音節(jié)詞。三音節(jié)詞常見(jiàn)的重音形式有三種，分別是：第一個(gè)音節(jié)重讀，第二、三個(gè)音節(jié)輕讀，如該活動(dòng)中的第一行例詞；第二個(gè)音節(jié)重讀，第一和第三個(gè)音節(jié)輕讀，如該活動(dòng)中的第二行例詞；最后一個(gè)音節(jié)重讀，第一個(gè)音節(jié)次重讀，第三個(gè)音節(jié)弱讀。由于前兩種重讀形式更常見(jiàn)，所以教材列舉了符合這兩種情況的多音節(jié)單詞。

（二）學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)單元的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明白每個(gè)音素的發(fā)音部位及口型都不一樣，也已經(jīng)學(xué)習(xí)了雙音節(jié)詞的重音，并認(rèn)識(shí)了重音標(biāo)注符號(hào)，本節(jié)課將進(jìn)一步學(xué)習(xí)/：/、 Φ/o/Λ 和 /u;/，/u/ 的發(fā)音規(guī)則和三音節(jié)詞的重讀音節(jié)。語(yǔ)音知識(shí)本身比較枯燥，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要充分考慮知識(shí)難度和學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)模仿跟讀、趣味節(jié)拍等多種活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)解讀和學(xué)情分析，教師將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）能夠聽(tīng)辨并準(zhǔn)確認(rèn)讀兩組元音音素/?：/、 d 和/u：/、 /μ/ ，掌握它們的發(fā)音異同，以及這些音素發(fā)音所對(duì)應(yīng)的常見(jiàn)元音字母或字母組合；（2）能夠識(shí)別并準(zhǔn)確朗讀多音節(jié)單詞的重音，提高對(duì)英語(yǔ)多音節(jié)單詞重讀音節(jié)的關(guān)注意識(shí)。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）基于教學(xué)目標(biāo)一的過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一，教師設(shè)計(jì)了一系列過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)（見(jiàn)表1）。教師以學(xué)生熟悉的歌曲導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生感知本節(jié)課的音標(biāo)（活動(dòng)1），這不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且自然而然地切入本節(jié)課的主題，全體學(xué)生都積極參與，達(dá)到了預(yù)期的效果。

活動(dòng) 2～5 重點(diǎn)輸入了本節(jié)課的重點(diǎn)，即音標(biāo)的發(fā)音。教師選用了BBC視頻教學(xué)。視頻中，教師以正面、側(cè)面同時(shí)向?qū)W生展示了發(fā)音的嘴型、舌位，學(xué)生注意力集中，并自覺(jué)模仿。在重復(fù)播放兩次視頻之后，教師出示了教材活動(dòng)1中對(duì)應(yīng)的元音字母及其組合。為了加深學(xué)生對(duì)這四個(gè)語(yǔ)音的理解，教師分別出示了多個(gè)含有同一音標(biāo)的動(dòng)畫例句，如“Iwantthefoxintheboxalot.\"。教師指導(dǎo)學(xué)生互相觀察、相互糾正，熟悉這四個(gè)音標(biāo)的發(fā)音。從教師抽取的學(xué)生樣本診斷，學(xué)生基本都能進(jìn)行發(fā)音，但是基于漢語(yǔ)和英語(yǔ)的發(fā)音位置差異，學(xué)生的元音發(fā)音不是很飽滿。學(xué)生進(jìn)行了三次反復(fù)的聽(tīng)讀活動(dòng)后，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)一。

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師在活動(dòng)6設(shè)計(jì)了朗讀故事的活動(dòng)。故事短小簡(jiǎn)單，沒(méi)有閱讀理解和生詞的障礙，僅服務(wù)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自行朗讀、互相朗讀，部分學(xué)生當(dāng)眾朗讀。學(xué)生踴躍參與，達(dá)到了預(yù)期的效果。

最后一個(gè)活動(dòng)是書面評(píng)價(jià)。學(xué)生在一組單詞中識(shí)別出元音字母發(fā)音不同的單詞，教師出示答案，學(xué)生相互批閱。如果教師可以進(jìn)行聽(tīng)力檢測(cè)，并在教室里巡回批閱的話，會(huì)達(dá)到更好的效果，也便于現(xiàn)場(chǎng)診斷為學(xué)生提供的支架是否有效[4]。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)二的過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)二，教師同樣設(shè)計(jì)了一系列過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)（見(jiàn)表2）。在第一個(gè)活動(dòng)中，教師用視頻導(dǎo)入含有教學(xué)音節(jié)的課題，學(xué)生打著節(jié)拍齊聲跟讀。教師在視頻的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授音節(jié)的知識(shí)和音節(jié)的劃分。在活動(dòng)的 2～4 中，教師提供了大量的單詞讓學(xué)生感受單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)。學(xué)生通過(guò)打節(jié)拍、標(biāo)注重音符號(hào)、觀察教師呈現(xiàn)的字母大小、對(duì)重讀音節(jié)的夸張書寫認(rèn)識(shí)重讀音節(jié)。這幾個(gè)活動(dòng)效果明顯，從多方面讓學(xué)生感知、理解、應(yīng)用以及實(shí)踐了這個(gè)語(yǔ)音現(xiàn)象。

表1

表2

在活動(dòng)6中，教師選擇了本單元的單詞讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)讀。學(xué)生學(xué)以致用，產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

在一系列的課堂活動(dòng)中，師生對(duì)于驅(qū)動(dòng)任務(wù)的評(píng)價(jià)關(guān)乎整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果。在課堂評(píng)價(jià)量表中（見(jiàn)表3），教師設(shè)計(jì)了針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)師生在活動(dòng)過(guò)程中的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，認(rèn)讀單詞、習(xí)題檢測(cè)等學(xué)習(xí)證據(jù)的反饋，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，隨時(shí)調(diào)整策略與方向，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣[5]。

表3課堂評(píng)價(jià)量表

三、作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固與檢測(cè)，是教學(xué)的重要組成部分。因此，本文建議作業(yè)的內(nèi)容要具體，且難度要匹配實(shí)際學(xué)情。比如，（1）在本冊(cè)教材的單詞表中找到并列出包含[?：]、[p]、[u：]、[u]音素單詞 10～15 個(gè)，并進(jìn)行朗讀；（2）找到單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)詞各5個(gè)，使用發(fā)音規(guī)則和音節(jié)來(lái)拼讀識(shí)記單詞。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。通過(guò)積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠持續(xù)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)自我認(rèn)知與發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師則可通過(guò)評(píng)價(jià)反思教學(xué)行為及其效果，在不斷改進(jìn)中提升教學(xué)質(zhì)量。課堂評(píng)價(jià)有助于教師審視教學(xué)目標(biāo)，并積極運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中收集的評(píng)價(jià)證據(jù)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，使教、學(xué)、評(píng)三者有機(jī)融合，形成一個(gè)協(xié)同的整體，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]蔡雅怡，黃麗燕.基于教、學(xué)、評(píng)一體化的英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2021（1）：59-63.

[3]新華網(wǎng).中央深改委審議通過(guò)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[EB/0L].（2020-07-01）[2020-09-30].https：//www.eol.cn/news/ya0wen/202007/t20200701_1736125.shtml.

[4]王薔，李亮.推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)課堂教一學(xué)一評(píng)一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019，39（5）：114-120.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)·七年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2024.

作者簡(jiǎn)介：白妍平（1974.4-），女，山西垣曲人，任教于垣曲縣教育體育局，初中教研室主任，高級(jí)教師，研究生學(xué)歷，山西省學(xué)科帶頭人。