基于教材語篇的單元詞匯復習教學

【關鍵詞】高中英語；單元詞匯復習；教材語篇【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）23-0066-03【作者簡介】，教師，一級教師。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標\"）明確指出，高中階段的詞匯教學應在語境中培養學生的詞塊意識，通過廣泛閱讀擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。[詞匯是語篇的重要組成部分，在理解與建構語篇過程中必不可少；語篇是語言學習的載體，詞匯的意義和用法只有在具體的語篇中才能得到充分體現。2]單元整體教學強調單元以整體形式呈現，以主題為核心，統籌安排各板塊內容，為基于教材語篇的詞匯復習提供了組織框架。由此，本文提出基于教材語篇的單元詞匯復習模式，并以譯林版高中英語選擇性必修二Unit3Fitforlife的詞匯復習教學為例展開實踐探索。

一、梳理內容，確定目標

本單元的主題語境為“人與社會”，話題是“醫學與健康”，旨在幫助學生了解中外醫學發展的現狀和趨勢，增強學生的健康安全意識，激發學生積極弘揚傳統中醫藥文化的熱情。在分析與整合單元內容的基礎上，為了幫助學生深化對單元主題意義的理解，構建“科技倫理一文化傳承一健康生活”三位一體的主題網絡，筆者以提煉主題詞匯、依托語篇、創設情境為原則帶領學生進行詞匯復習。同時，詞匯復習應回歸教材，立足課本，活用教材語篇內容。因此，教師應引導學生將詞匯復習與語篇復習結合起來，使其在鞏固詞匯的發音、含義、構詞法以及相關詞塊的過程中深化對語篇主題意義的探究。

基于以上分析，筆者將本單元的詞匯復習重點落在Reading和Extendedreading板塊中，以詞匯復習為明線，以探究主題意義為暗線設計一系列教學活動，以期學生在本堂課結束后能夠：（1）識記本節課所復習的關于醫療與健康的詞匯及詞塊；（2）描述針刺療法的診療過程；（3）能運用所復習的詞匯及詞塊完成推薦信的寫作；（4）辯證分析中外醫學與健康的關系。

二、立足語篇，積累詞匯

1.調動知識儲備，創設任務情境

筆者依托本單元中Grammarandusage板塊和Integratedskills板塊內容，呈現一張圖片（見圖1）、一封不完整的郵件和重點詞匯及詞塊：disabled，affect，shortsightedness，be equippedwith，aroboticlimb。請學生運用所給的詞匯及詞塊描述圖片，并閱讀郵件，激活其已有詞匯知識，過渡到Reading板塊的復習中，將Reading板塊的語篇復習和詞匯復習結合起來。

（圖1）

郵件內容如下。

Dear Amy，

How are you？I've been studying papers about genome editing recently.I'd like to share with you my understanding of genome editing.I think the future is in our genes..

2.依托教材語篇，設計復習任務

隨后，筆者將Reading板塊的講座文稿設計 成語篇填空題型，讓學生進行填空。學生在復 習語篇內容和語篇主旨大意的過程中，既可以 掌握重點詞匯的發音、構詞法、詞塊以及具體的 運用語境，又可以結合文本加深對語篇詞義的 記憶，還可以感知所復習的詞匯與單元話題之 間的聯系。為了提升詞匯復習和語篇復習效 果，筆者還設計了形式多樣的微型練習。例如， 在語篇中復習identify這個詞的時候，讓學生說 出“鑒定，辨認\"的名詞形式identification，并通過 句子填空練習幫助學生進一步區分identification 和identity，如：（1）He gave himselfa new name to hide his identity when he went to carry out thesecret task.（2）The identification of the remains was completed last week.

復習完Reading板塊后，筆者呈現剩下的郵件內容。由此，筆者借Jessica之口，完成與本單元話題內容相關的情境任務創設一一寫信推薦一個有效緩解疼痛的方法。郵件內容如下。

... So tired am I that I’m suffering from severebackpainnow.Wouldyouplease recommend an effective treatment to help me relieve pain？

Looking forward to yourreply.

Yours，

Jessica

在此過程中，為了給學生的輸出搭建詞匯腳手架，筆者挖掘Extendedreading板塊中的高頻詞塊，同樣將語篇改編為填空題的形式，引導學生關注高頻詞塊，并盡可能多地給出同義詞塊，如datebackto/datefrom（追到），treat awidevarietyof/varietiesof/awiderangeof/varioushealthproblems（醫治各種各樣的健康問題）等。隨后，筆者讓學生歸納總結針刺療法可以治療的健康問題并口頭描述針刺療法的診療過程。此項練習為后面的寫作任務提供了清晰的思路、翔實的內容和有效的語言支撐。

將教材中的語篇改編成填空題型既可以引導學生回歸教材內容，滲透詞匯復習，又可以幫助學生提高句法分析能力和口頭表達能力。

三、鏈接高考，拓展閱讀

1.借助高考真題，增強文化自信 根據高考真題的話題和題型了解詞匯的運 用方向很有必要，筆者選用2024年英語高考全 國卷新課標I卷B篇閱讀理解，讓學生在讀完文 章后回答以下三個問題：（1）Whatdoyouknow about holistic medicine according to paragraph 1？（2）Why did Farber decide to try acupuncture on pets？（3）What does paragraph 3 mainly talk about？引導學生深度理解文化內涵，比較文化 異同，汲取文化精華，堅定文化自信。

2.增加視覺體驗，樹立文化自覺

筆者播放外國人第一次體驗針刺療法的視頻，讓學生用一個形容詞來形容針刺療法。經過逐步引導，學生給出了Extendedreading板塊語篇標題中的形容詞\"magic”。由此，學生對針刺療法有了更為直觀的認識，加深了對傳統中醫藥文化的了解，增強了自覺繼承和弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感。

四、遷移運用，強化詞匯

1.回歸任務情境，內化語言知識

筆者以Jessica寫給Amy的郵件貫穿課堂始終，將本單元的Reading和Extended reading板塊串聯起來，通過層層鋪墊，結合高考真題，要求學生以Amy的身份給Jessica寫一封回信，推薦Jessica使用針刺療法緩解背痛。回信中應包括以下兩點內容：（1）簡要介紹針刺療法；（2）你對針刺療法的看法。

2.構建評價體系，深化主題意義

根據新課標要求，評價是課堂教學必不可少的環節。本節課采用學生自評、互評的方式，設置如下評價標準（見表1）。

在完成評價任務后，筆者請學生思考這樣一個問題：Is western medicine better or traditionalChinesemedicinebetter？安排學生在課后以思維導圖的形式將本單元中與話題相關的詞匯進行分類整理，形成詞匯庫。

在高三英語單元詞匯復習中，教師應回歸教材，整合單元各板塊內容，創設貼近學生生活的真實情境，通過一系列教學活動將詞匯復習與語篇探究相結合，并選擇與單元話題相關的高考試題文本，增加單元重點詞匯的復現率，讓學生在語境中積累、內化、輸出所復習的詞匯。國

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]陳新忠，齊地爾.基于主題意義的高中英語詞匯教學策略探究[J].中小學外語教學：中學篇，2023，46（12）：56-61.

表1詞匯復習評價表

責任編輯：李明澤