初中英語新教材啟用：?jiǎn)栴}、挑戰(zhàn)與實(shí)踐進(jìn)路

一、引言

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程方案》”）和2022年版各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的深人實(shí)施，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正駛?cè)肷罨n程改革的新航道。2024年秋季，全新編寫、修訂的由國(guó)家教材委員會(huì)于2024年審定的人教版、外研版、教科版、譯林版等義務(wù)教育教科書《英語》七年級(jí)教材（以下統(tǒng)稱為\"新教材”，下文闡述相關(guān)問題時(shí)以前兩個(gè)版本的教材為例，并分別將其簡(jiǎn)稱為\"人教版新教材\"和\"外研版新教材\"）正式投人使用，這標(biāo)志著本輪課程改革又邁出了堅(jiān)實(shí)的一大步。縱覽新教材可知，其嚴(yán)格對(duì)標(biāo)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》\"）要求，以新時(shí)代教育理念為指引，對(duì)教材編排邏輯、教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)方法適配以及評(píng)價(jià)體系建構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)性的更新。

新教材著重要求教師強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)化意識(shí)，聚焦真實(shí)情境開展應(yīng)用實(shí)踐類與遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、單元自評(píng)等全新板塊的增設(shè)，倡導(dǎo)教師運(yùn)用多元、互動(dòng)、開放的教學(xué)手段，在\"教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和潛能，助力學(xué)生搭建更完備、更具深度的知識(shí)結(jié)構(gòu)化體系，培育學(xué)生解決真實(shí)問題等關(guān)鍵能力。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)一線教師在新教材使用上存在許多困惑。下面，筆者將在闡述新教材啟用階段的問題與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，提出新教材啟用階段的實(shí)踐進(jìn)路，以期為一線教師用好新教材提供些許助益。

二、新教材啟用階段的問題

自2022年版各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，我們經(jīng)歷了兩年的“新課標(biāo)、舊教材\"教學(xué)實(shí)踐期，及一年的新舊教材并存期。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在這三年期間，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式仍是初中英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式，具體表現(xiàn)如下：對(duì)單元內(nèi)各語篇的研讀缺乏系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)，流于表面;單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)銜接松散;課時(shí)教學(xué)未能較好地體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施;英語教學(xué)與信息技術(shù)、人工智能的融合浮于形式，未能真正帶來質(zhì)的改變。新教材全面啟用后，實(shí)踐層面的問題具體如下：

（一）認(rèn)知上偏移方向

自《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布起，一線教師對(duì)核心素養(yǎng)等相關(guān)理念的學(xué)習(xí)已持續(xù)近八年。但從各類教研活動(dòng)展示的教案、課例，以及通過對(duì)教師的訪談等可以發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)新的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰，即對(duì)核心素養(yǎng)的整體認(rèn)知存在偏差，突出表現(xiàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)將核心素養(yǎng)的四個(gè)維度進(jìn)行拆分，忽視了《義教課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的四個(gè)維度應(yīng)“相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展”的要求。此外，部分教師對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、“教—學(xué)—評(píng)”一體化等理念也存在認(rèn)知上的偏差。

（二）行為上不夠慎重

許多教師基于《義教課標(biāo)》理念，在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行適度調(diào)整和改編。這是值得倡導(dǎo)的。但部分教師純粹根據(jù)自身的教學(xué)習(xí)慣，在對(duì)教材內(nèi)容研讀不深入、理解不充分的情況下，即對(duì)教材體系、教材要求進(jìn)行隨意的、簡(jiǎn)單化的刪改。此類情況在公開課中也屢見不鮮，授課教師為顯示自己在創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)中選擇重教材語篇本身而輕語篇后已編排的活動(dòng)。

（三）策略上偏離意圖

許多教師未能按照《義教課標(biāo)》修訂組、教材編寫者所建議的教學(xué)策略等引領(lǐng)、推進(jìn)教學(xué)，比如將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等策略置之腦后，仍以教師“一言堂\"式講授為主。這體現(xiàn)出教師高度忠誠(chéng)于教材客觀內(nèi)容，忽視了相對(duì)隱性的內(nèi)容。

三、新教材啟用階段的挑戰(zhàn)

（一）育人功能須充分突顯

英語課程作為義務(wù)教育的重要組成部分，不僅承載著語言學(xué)習(xí)的功能，更肩負(fù)著育人的重任。從課程總目標(biāo)來看：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱\"《2011年版義教課標(biāo)》”）強(qiáng)調(diào)“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”2];《義教課標(biāo)》聚焦核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)其是“學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”3]。同時(shí)，《義教課標(biāo)》提出，“教師要把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價(jià)值”[4]?？梢?，課程育人已是教師必須作答的時(shí)代命題。

（二）內(nèi)容要求須與真實(shí)聯(lián)結(jié)

新教材在編寫中注重真實(shí)語境、真實(shí)語用，要求教師設(shè)計(jì)指向真實(shí)問題解決、含有真實(shí)交際的活動(dòng)，將英語教學(xué)與真實(shí)生活、真實(shí)世界和解決真實(shí)問題相聯(lián)結(jié)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)就會(huì)明顯增強(qiáng)。在真實(shí)的語言實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用地道、真實(shí)的語言，可以有效提升學(xué)習(xí)效果，提升綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，為終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)、教方式須多元?jiǎng)?chuàng)新

依據(jù)《義教課標(biāo)》理念編寫的新教材突顯以下幾個(gè)“新”：一是新的教學(xué)理念與路徑，即踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;二是新的教學(xué)方式，即實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí);三是新的\"評(píng)\"的設(shè)計(jì)，即開展\"教一學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)；四是新的教材編排體系，即“主題一情境一活動(dòng)”單元編排體系。這就對(duì)教師的教學(xué)技能提出了新的要求：從強(qiáng)調(diào)模式、“招數(shù)\"到強(qiáng)調(diào)\"無招勝有招”，形成“更新理念一探索方法一實(shí)踐反思”的閉環(huán)。

四、新教材啟用階段的實(shí)踐進(jìn)路

為有效應(yīng)對(duì)上述問題和挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為，教師需及時(shí)更新教育理念，提升教學(xué)技能，并在實(shí)踐與反思中不斷精進(jìn)，探索新路徑。

（一）乘持傳承與創(chuàng)新，及時(shí)更新教育理念

“不熟悉課標(biāo)，難以領(lǐng)悟教材的意圖，更不可能充分挖掘和展現(xiàn)教材的價(jià)值。”[5]新教材在編排特點(diǎn)、內(nèi)容組成、單元容量等方面發(fā)生了諸多變化。這就要求教師更新教育理念，在\"反芻、反觀、反思\"中探索，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)從“教教材\"到\"用教材育人\"的轉(zhuǎn)變。

1.于教材編排特點(diǎn)中反當(dāng)課標(biāo)理念

根據(jù)《課程方案》要求，“教材編寫須落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，基于核心素養(yǎng)精選素材，確保內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、適宜性與時(shí)代性”6]。新教材的編排總體上突破了傳統(tǒng)的\"話題—功能—結(jié)構(gòu)\"模式，更加注重“主題—情境—活動(dòng)\"編排邏輯。依據(jù)新教材的編排特點(diǎn)，開展以主題為引領(lǐng)的單元整體教學(xué)，能充分突顯“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用\"“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容\"這兩大英語學(xué)科的課程理念[7]。以外研版新教材為例，其每個(gè)單元均以主題為引領(lǐng)，依托語篇，以活動(dòng)為路徑，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開展學(xué)習(xí)。外研版新教材各個(gè)板塊的編排特點(diǎn)如下：Starting ideas板塊多為貼近學(xué)生生活的話題及趣味任務(wù)，有助于喚醒學(xué)生的已知并激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的興趣;Understanding ideas板塊依托多模態(tài)語篇，能夠幫助學(xué)生懂內(nèi)容、學(xué)語言、悟文化；Developing ideas板塊聚焦思維拓展和深度探究，活動(dòng)設(shè)計(jì)具有開放性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生從“理解知識(shí)\"走向“活用知識(shí)”，并鼓勵(lì)學(xué)生開展多元思考;Presenting ideas板塊作為單元的綜合性產(chǎn)出環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了諸如海報(bào)設(shè)計(jì)、計(jì)劃制訂、相冊(cè)制作等任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生語言技能與問題解決能力的提升;Reflection板塊通過引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)與診斷，強(qiáng)化學(xué)生的“獲得感”，助力學(xué)生找到成長(zhǎng)點(diǎn)，同時(shí)教師借助這一板塊（學(xué)生“我能做什么\"的勾選）能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力的缺口，進(jìn)而反思教學(xué)。此外，依據(jù)新教材編排特點(diǎn)開展的教學(xué)應(yīng)聚焦學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，突顯“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀\"這一英語學(xué)科的課程理念[8]?？梢姡處熓褂眯陆滩牡倪^程也是其反芻《義教課標(biāo)》理念、變革教學(xué)方式的過程。在這一過程中，教師要順應(yīng)教學(xué)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變的要求。

2.于教材內(nèi)容組成中反觀文化自信

《義教課標(biāo)》在“課程目標(biāo)”的總目標(biāo)中提出：“培育文化意識(shí)加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信?！?可見，“英語教材如何加強(qiáng)中華文化的輸人與學(xué)習(xí)，成為落實(shí)有關(guān)要求和服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的緊迫課題”10]。新教材的編寫在文化自信相關(guān)內(nèi)容的選取上高度一致，均融入了豐富且多樣的中華文化元素，豐富了文化育人的資源，引導(dǎo)教師從 ??2011 年版義教課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“將所學(xué)語言國(guó)家文化作為文化教學(xué)重點(diǎn)”進(jìn)階到當(dāng)下的“加深對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同”。以人教版新教材為例，其融入了豐富且多樣的中華文化元素，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教材主人公的名字體現(xiàn)中國(guó)復(fù)興、騰飛的美好愿景，如Fu Xing，Teng Fei等;二是大量插圖體現(xiàn)中華文化元素，特別是每個(gè)單元的主題圖，如七年級(jí)下冊(cè)Unit1Animalfriends主題圖中的國(guó)寶大熊貓、Unit 4 Eat well主題圖中的中國(guó)傳統(tǒng)菜系、Unit7Aday to remember主題圖中的采茶等;三是語篇內(nèi)容講述中國(guó)傳統(tǒng)故事，如七年級(jí)下冊(cè)Unit 8Once uponatime涉及塞翁失馬、畫龍點(diǎn)睛等多個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)故事。這就要求教師于教材內(nèi)容組成中反觀文化自信，引導(dǎo)學(xué)生在了解世界文化多樣性中提升文明互鑒意識(shí)，在跨文化交流中保持文化自信，進(jìn)而以合適的方式講好中國(guó)故事，傳播中華文化。

3.于教材單元容量中反思學(xué)生需求

《義教課標(biāo)》在\"教材編寫建議\"中強(qiáng)調(diào)\"遵循語言能力發(fā)展規(guī)律，滿足不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)需求”[1]。作為承載知識(shí)體系建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)階的重要支撐，教材單元將語言知識(shí)和文化知識(shí)等內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合于聽、說、讀、看、寫的綜合任務(wù)中，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。單元容量不僅與內(nèi)容的廣度有關(guān)，而且也與內(nèi)容的深度有關(guān)。也就是說，知識(shí)點(diǎn)數(shù)量、技能點(diǎn)覆蓋范圍、概念復(fù)雜度、思維層次性等都會(huì)影響單元容量。單元容量過小會(huì)導(dǎo)致教師需額外補(bǔ)充材料，增加了教師備課的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯、缺乏挑戰(zhàn)性，無法滿足需求。單元容量過大會(huì)導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏失衡，出現(xiàn)教師為趕進(jìn)度而壓縮內(nèi)容的“填鴨式”過量輸人，忽視了學(xué)生的接受程度。新教材的編寫或多或少對(duì)單元進(jìn)行了擴(kuò)容。例如，人教版新教材將語音板塊正式納入單元內(nèi)容，聽說板塊的對(duì)話語篇篇幅增長(zhǎng)，增加了供選用的Project板塊和Reading plus板塊，以及七年級(jí)下冊(cè)寫作部分逐步增加示范性語篇。再如，外研版新教材的語法知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度都有所提升，詞匯量大幅增加，Readingand writing板塊的閱讀語篇篇幅長(zhǎng)且主題廣泛，寫作更是強(qiáng)調(diào)邏輯性和批判性思維。面對(duì)這些變化，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)新教材單元容量增大這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)以“學(xué)生接受度”為導(dǎo)向，通過簡(jiǎn)化教材復(fù)雜內(nèi)容、分層實(shí)施教學(xué)和高頻率復(fù)現(xiàn)鞏固等方式，讓大容量?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為可助學(xué)的學(xué)習(xí)階梯，既落實(shí)新教材要求，又保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）著眼預(yù)設(shè)與實(shí)施，注重提升教學(xué)技能

教材是教師教與學(xué)生學(xué)的重要載體。教材作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于“教師對(duì)教材的認(rèn)知和有效利用教材組織教學(xué)活動(dòng)的能力”2]。這就需要教師著眼預(yù)設(shè)與實(shí)施，提升教學(xué)技能。

1.聚焦教材觀轉(zhuǎn)變，著力提升教材素養(yǎng)

“教材觀是人們對(duì)教材本質(zhì)及功能的認(rèn)識(shí)，它反映了教材使用者對(duì)待教材的態(tài)度和方式?！盵13]教材觀直接影響教學(xué)實(shí)踐。Shawer通過實(shí)證研究總結(jié)出課程傳播者、課程開發(fā)者和課程創(chuàng)造者三種教材使用取向[14]。課程傳播者的教學(xué)設(shè)計(jì)按教材原封不動(dòng)地推進(jìn)，是典型的“教教材\"的表現(xiàn)。課程開發(fā)者結(jié)合學(xué)情等因素對(duì)教材進(jìn)行取舍或調(diào)整，是典型的“用教材教”的表現(xiàn)。課程創(chuàng)造者在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上自行挑選素材，或改編素材進(jìn)行教學(xué)，是“不用教材教”的表現(xiàn)。誠(chéng)然，對(duì)一線教師而言，要成為課程創(chuàng)造者具有一定的難度，但明晰自身角色，向課程開發(fā)者、課程創(chuàng)造者學(xué)習(xí)，增強(qiáng)根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行改編、拓展的意識(shí)與能力，是必須要做的。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教材觀，更全面地去認(rèn)識(shí)教材的價(jià)值，明晰教材編寫的基本理念及蘊(yùn)含其中的教學(xué)方法，進(jìn)而結(jié)合學(xué)情等因素，開展基于語篇研讀為邏輯起點(diǎn)的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“教教材\"到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，提升自身的教材素養(yǎng)，推動(dòng)英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

2.聚焦“教一學(xué)一評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，綜合提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力

英語教學(xué)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)：“教（教學(xué)目標(biāo)）”是素養(yǎng)傳遞的起點(diǎn)，規(guī)劃育人方向與目標(biāo)，學(xué)（學(xué)習(xí)活動(dòng)）”是素養(yǎng)內(nèi)化的路徑，通過語言實(shí)踐落地，“評(píng)（教學(xué)評(píng)價(jià)）”是素養(yǎng)達(dá)成的評(píng)估，監(jiān)控過程，反饋效果“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)要做到三個(gè)“明確”：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確教什么;設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確怎么教/學(xué);設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，明確學(xué)得如何。教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)深度融合、協(xié)同共進(jìn)，貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過程。

傳統(tǒng)的提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的做法是從目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等不同能力維度分別進(jìn)行提升，常常導(dǎo)致出現(xiàn)“會(huì)設(shè)計(jì)目標(biāo)的教師”“會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)的教師”“會(huì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的教師”。在\"教一學(xué)—評(píng)”一體化理念下，，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升需從不同能力維度整體考量、協(xié)同發(fā)力并綜合提升，突出教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的綜合性，如在目標(biāo)設(shè)定時(shí)強(qiáng)化產(chǎn)出導(dǎo)向意識(shí)，同步構(gòu)思活動(dòng)路徑和評(píng)價(jià)方案，形成“目標(biāo)一活動(dòng)—評(píng)價(jià)\"三位一體的設(shè)計(jì)習(xí)慣，推動(dòng)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)從以教為中心到以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。

3.聚焦課堂實(shí)施與生成，積極提升教學(xué)反思能力

課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成交織的動(dòng)態(tài)過程，課堂實(shí)施的效果直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在課堂實(shí)施中，教師需要以敏銳的洞察力捕捉課堂中的“意外\"與“契機(jī)”，將這些“即時(shí)生成\"轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。在課后，教師可使用如表1所示的課堂實(shí)施與生成情況觀察記錄表簡(jiǎn)要記錄關(guān)鍵事件，如學(xué)生就跨文化問題的提問、小組討論中的母語遷移現(xiàn)象等，并進(jìn)行分類，進(jìn)而反思并記錄課堂中給出的策略性反饋（包括對(duì)錯(cuò)誤或問題的深度追問或即時(shí)反饋，或課堂教學(xué)步驟的臨時(shí)調(diào)整等），建立“觀察—記錄—反思一驗(yàn)證（再實(shí)踐）”循環(huán)機(jī)制，使反思真正指向教學(xué)行為的持續(xù)優(yōu)化。

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。這是因?yàn)榻虒W(xué)反思不僅可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，也可以驅(qū)動(dòng)教師審視教材使用的價(jià)值取向。教師只有主動(dòng)反思、覺察問題，才會(huì)自覺萌生解決問題的意識(shí)，從而架構(gòu)起連接《義教課標(biāo)》理念、教材使用與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。

五、結(jié)語

教師是教育改革的關(guān)鍵力量。教師從\"教教材\"到\"用教材教\"再到\"用好教材\"的觀念轉(zhuǎn)變，有助于激發(fā)教學(xué)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，確保新教材真正落地生根，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支撐，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)英語教育持續(xù)且高質(zhì)量地發(fā)展。當(dāng)然，在人工智能迅猛發(fā)展的當(dāng)下，教師還需喚醒以人工智能賦能英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)自覺，借助人工智能創(chuàng)新使用教材，將教材的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的資源?！?/p>

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