產教融合視域下高職院校“大思政\"格局構建的三重困境與實踐啟示

中圖分類號：F061.3；G71 文獻標識碼：A文章編號：1004-4914(2025)07-180-02

一、產教融合視域下高職院校“大思政\"格局構建的困境

(一)理念認知困境

知行合一，理念先行。在“產教融合\"語境下，高職院校的思想政治工作并未能與時俱進，理念更新速度跟不上“產”與“教”融合的需求，尚未與“產業”“企業”同頻共振。究其原因，主要有三個方面：一是長期以來高職院校的思想政治工作自身就并未完全體現出其應具備的“職業性”在針對性、解釋力上都有所欠缺。很大程度上，高職院校開展的思想政治工作與普通教育并無二致。慣性思維和傳統束縛讓高職院校思想政治工作仍停留在校園內，“開門辦思政”的理念尚未突破校園的圍墻。二是就企業而言，其首要目標是盈利，首要能力是經營能力和盈利能力，企業在追逐經濟利益的過程中難免會忽視思想政治工作，企業思想政治工作與企業生產經營、企業精神、企業文化等內容的結合不夠緊密。自然而然，在“產”與“教\"融合的過程中，企業關注和追求的更多是技術創新、科研平臺、人力資源等，對于學生思想政治教育、綜合素養提升等維度的融合在認識上是不足的。三是學校和企業在人才培養的價值排序上存在結構性沖突。學校側重思想引領與價值觀塑造，傳統的思想政治工作平臺、資源、師資、內容等與新場域、新主體等的不相容，帶來的是思想政治工作在“工”與“學\"中的分離；企業關注技能適配與經濟效益，帶來的是產教融合過程中對學生思想政治工作的弱化，甚至會出現“盲區”。

(二)實踐操作困境

“產教融合\"背景下，“校”與“企”的雙主體或多主體育人場域的拓展，使得思想政治教育在課程體系、師資隊伍、場景融合三個方面的困境越發凸顯。一是課程體系斷層。從課程體系建設來看，企業實踐課程中與思政理論課銜接不足、思政元素融入不夠、職業素養培育不充分，甚至存在“車間實踐去思政化”傾向。然而，就高職教育而言，其實踐教學在整個課程體系中占比超過 50% ，“工”與“學”在思想政治教育上的剝離，直接導致了實踐環節思想政治教育的缺位，也進一步使得“大思政”格局構建處于懸浮地位。二是師資隊伍割裂。最典型的特征就是校內教師缺乏行業實踐經驗，而企業導師思政育人能力又較為薄弱，且因校企雙方管理部門條塊分割，缺乏專門化協同機構，使得“校企\"雙方師資隊伍在思想政治教育中難以形成合力。三是場景融合困難。要在生產、實踐場域中挖掘思政元素，遠比在學校課程中開展課程思政難度要大得多，加之課程體系斷層、師資隊伍割裂，這無疑加劇了產教融合中思想政治教育場景融合的難度。如何在實踐場域中挖掘企業文化、職業道德等思政元素，并與專業實踐相融合且有效地實施于學生實踐全過程，這些都是產教融合中“大思政\"格局構建的挑戰。

(三)評價反饋困境

評價反饋直接反映“產\"“教\"在思想政治工作中融合的深度及成效。評價主體是否由“校”“企\"雙方構成？評價標準是否由雙方共同商定？評價實施是否由雙方共同完成？評價結果是否在“校\"“企\"雙方得到應用？追問這些問題時不難發現，評價主體單一、評價標準缺位、反饋機制滯后仍舊是產教融合中思想政治工作面臨的困境。一是評價主體單一。產教融合讓思想政治工作主體愈發多元，學校內部對于思想政治教育尚未完全形成“全員”參與評價的局面，需要企業參與評價且形成校企鮮明的雙元評價主體無論是對學校而言還是對企業而言都不是一件容易的事情。二是評價標準缺位。對于思想政治工作的評價本就難以通過常規考核顯現，現有評價多停留于滿意度調查等淺層維度，且終結性評價居多。行之有效的、維度全面的、涵蓋校企人才培養內容的量化評估指標體系的構建是缺位的。三是反饋機制滯后。最為典型的就是學校和企業在評價結果上相互傳導是失效的，“哪怕學生在實習中存在重技能輕規范傾向，但反饋僅停留在車間主任口頭提醒，未納入學校思政課案例庫。\"同時，企業端育人效果追蹤缺失、企業對畢業生思政素養反饋率低下等都造成了反饋的時效性不夠，這與評價主體間協同不夠、評價標準尚未統一也有著莫大的關系。

二、產教融合視域下高職院校“大思政\"格局構建的實踐啟示

(一)產教融合與校企一體關系辨析

產業與教育作為經濟社會發展中的重要紐帶，其關系從“從屬\"到“協同\"再到如何“融合”。產教融合是職業教育發展的頂層設計和基本原則，產教融合這一“大系統”的落地生根，需要依靠具體的合作模式來實現，如校企合作共建專業訂單班、現代學徒制、共建產業學院等，而“校企一體\"是眾多產教融合模式中較為深入、緊密的一種。如果說產教融合是宏觀層面的國家戰略和基本辦學模式，那校企一體則是微觀層面的具體合作模式和實踐路徑；產教融合涉及政行企校等多方主體，是指導職業教育發展的頂層設計和基本原則，而校企一體范圍相對聚焦，是單個(或特定幾個)學校與單個(或特定幾個)企業之間建立的深度、穩定、制度化的合作機制。校企一體常見于校辦企業或企業辦校，是學校和企業組織邊界的突破性重構，當校企合作在政策制定、資源整合、標準開發、平臺建設、文化交融等多個層面達到“一體\"的程度，如共同制定人才培養方案、共建共享師資隊伍、共同開發課程教材、共建共享實訓平臺、共同開展技術研發、共同管理考核學生等，就能更有效地實現教育過程與生產過程的無縫對接，成為深化產教融合的“樣板間\"和“試驗田”。

(二)校企一體背景下高職院校“大思政\"格局構建的實踐 經驗

昆明工業職業技術學院是經云南省政府批準成立、由國有特大型企業昆明鋼鐵集團有限責任公司主辦的一所辦學特色十分鮮明的公辦高職院校，至今已有70余年的辦學歷史。學校依托昆鋼公司辦學，學校堅持“校企一體，工學結合，產教融合，依托行業，服務產業\"的辦學理念，形成了“校企一體，鑄鋼鑄才”的辦學特色。“校企一體”為學校思想政治工作帶來了得天獨厚的優勢，也初步形成了以“思政課程”“課程思政”“日常思政”為核心的，以“校”“企\"共同建設的“大課堂”“校”“企\"共同打造的“大師資\"“校\"“企\"共同搭建的\"大平臺\"為主要內容的“大思政”工作格局。

1.革新理念，“校”“企\"共建思想政治工作“大課堂”。為破解學校和企業在思想政治工作的難以同頻共振的難題，學校積極發揮主觀能動性，充分利用企業力量和資源，構建了思政課程實踐教學體系，形成了課程思政實踐教學鏈條，組織了多樣化日常思政實踐教學。一是構建思政課程實踐教學體系。“校企一體\"模式下“企業有多大，學校就有多大”。學校根據其“三區一體\"(校區、廠區和社區)的獨特優勢，已建成獨具學校特色的“1+N\"思政課實踐育人基地體系：其中“1”是指一個校內思想政治教育實踐教學基地，即：中共昆鋼黨校、昆明工業職業技術學院思想政治教育體驗中心、“N\"是指圍繞昆鋼建設若干個校外思想政治教育實踐教學基地。目前，學校先后建成云南昆鋼橋鋼有限責任公司(\"中國第一電力制鋼廠\"舊址)、昆鋼展覽廳(廠史榮譽室)等八個校外實踐教學基地。實踐教學基地建設為學校思政課實踐教學提供了平臺，也讓思政課在行走中提高了其針對性和吸引力。二是在實踐教學中形成課程思政鏈條。學校依托昆鋼，圍繞八大專業群人才培養的需求和培訓需求，校企共同構建集“職業教育教學、學生實習實訓、職工培訓、職工實驗新產品研發\"四大功能為一體的八大校內實訓基地以及五大類十個昆鋼特色實訓基地。在學生企業實踐過程中深度融入思想政治教育，以“冶金化工專業群”為例，將“鋼鐵是怎樣煉成的\"作為天然的思政素材融入到該專業的所有專業實踐教學中，到昆鋼各單位參觀從燒結一煉鐵一煉鋼一精煉一連鑄的核心流程，讓鐵礦石到鋼材的復雜物理化學過程具象化的同時，也讓學生更直觀地了解冶金工業發展史、中國冶金人(尤其是鋼鐵人)的奮斗歷程以及作為未來冶金工程師的社會責任、環保意識、質量意識、安全意識等職業素養。“鋼鐵意志”與“鋼鐵技術”的雙重內涵，形成貫穿教學全鏈條的課程思政育人體系。三是組織多樣化日常思政教育。學校與昆鋼十大社區深度融合，“校社互融\"為開展學生日常思想政治教育提供了更多的可能性。最具代表的是學校“特色敬老志愿服務，萬人義工團隊建設\"志愿服務思想政治教育品牌項目。志愿服務工作堅持“服務學校、服務昆鋼、服務社區\"的工作理念，依托昆鋼養生敬老中心為志愿服務活動基地，每周定期組織青年志愿者前往中心開展敬老、愛老義務志愿活動，打造了老年普法教育、“心連心忘年交\"結對子、起居場所美化服務等符合中華優秀傳統文化精髓的特色服務項目。該項目多次在全國青年志愿服務項目及省級項目中獲獎并受到多家媒體報道，不僅塑造了學生敬老愛老孝老愛親的品格，也形成良好的社會效應。“校”“企\"共建思想政治工作“大課堂”，切切實實讓學校思想政治工作走出校園、走進企業、走向社會。

2.優化路徑，“校”“企\"共享思想政治工作“大師資”。將思想政治理論課專兼職教師、專業理論課教師、專業實踐課教師、企業導師、輔導員、職能部門教師，以及學生社團都納入思想政治工作“全員育人\"隊伍。依托校企一體，建成專兼結合的思政課程教師隊伍以及校企共享的思想政治工作隊伍。專兼結合的思政課程教師隊伍建設方面，深入貫徹落實中央、省委切實加強學校思政教師隊伍建設的要求，優化學校思想政治教師結構，按照“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正\"標準，從昆鋼公司全國、全省勞動模范、退線處級干部中選聘信仰堅定、學識淵博、理論功底深厚的在崗黨員干部，作為學校思想政治理論課兼職教師;校企共享思想政治工作隊伍建設方面，為避免“理論”與“實踐\"脫節，學校馬克思主義學院教師作為昆鋼黨校師資庫教師常態化為企業領導干部、職工開展思想政治教育講座，將思想政治教育轉化為推動企業高質量發展的精神動力；企業技能大師、能工巧匠也經常性地為學校師生開展“工匠精神”、職業道德等方面的講座，將思想政治教育具象為師生日常的實際行動；企業接受學校專業課教師進廠實習、學校引進企業導師指導學生實踐，校企雙方教師和職工結對協作等都是“校企一體\"模式下思想政治工作“大師資”隊伍建設的有效路徑，也真正實現了“校”“企\"共育共享共贏。

3.多元立體，“校”“企\"共創思想政治工作評價體系。校企一體思想政治工作評價需凸顯融合、系統、科學的原則，方能真正推動思政工作與人才培養、企業發展深度融合，實現立德樹人與服務社會的有機統一。一是評價主體多元。將學校、企業作為評價雙方，將學生與員工、同學與同事、學校教師與導師、企業導師與主管、學校管理者作為自評或互評的評價主體，全員參與評價。二是評價內容多維。在多年實踐和探索過程中，學校和企業融入校企雙元視角，形成了“輸入、過程、輸出、成效\"四個維度的評價內容，并在學校側形成了包括“校企協同育人方案中思政目標與內容的明確性、融合度”“校企共建思政實踐基地建設情況”“思政課程與企業實踐、崗位要求的結合度”“學生在企業實踐中的行為表現記錄(守紀、協作、安全等)\"等在內的20多項指標，在企業側形成了包括“企業文化中融入思政元素的深度與廣度”“企業對實習學生思想行為表現的日常記錄與反饋”“企業對實習學生階段性表現的書面評價(含思想品德、職業素養)\"等在內的10多項指標，力求評價內容立體豐富。三是結果應用多樣。評價結果的應用是整個評價體系的價值落腳點，其有效應用直接決定了評價工作的生命力和導向作用：首先是形成了學生思想政治教育“一人一檔”作為學生評優、評先、入黨、入職的重要依據;其次是精準施策，將評價結果作為學校教師和企業導師工作考核、績效獎勵、續聘的重要依據。

[基金項目：2022年云南省哲學社會科學規劃教育學項目《校企一體模式下高職院校“五位一體”大思政格局構建的實踐創新研究》（項縣編號：AESZ22009)

參考文獻：

[1]蔣志平，王利元，聶勁松.校企協同下的高職院校思政教育的特征、問題及實施路徑[J].當代教育論壇，2024(04)：100-107.

[2]唐少勛.產教融合背景下大思政課程建設新樣態探析[N].黑龍江日報，2024-05-30(008)

[3]張曉雷.“雙高\"建設中高職院校思想政治教育的應然堅守與實踐創新[J].紅河學院學報，2020(06)：38-42.

[4]梅曉芳，馮婷.高職院校“雙師型\"教師隊伍建設的現實追問、問題審思與實踐路徑[J].云南開放大學學報，2025(01)：67-70.(作者單位：昆明工業職業技術學院云南昆明650000)[

作者簡介：梅曉芳(1986一)女，湖北荊州人，昆明工業職業技術學院辦公室主任，副教授。]

（責編：若佳）