數字經濟背景下高職院校學前教育專業人才培養路徑研究

中圖分類號：F240：G61 文獻標識碼：A文章編號：1004-4914（2025）07-149-03

一、引言

數字經濟已成為全球經濟發展的新引擎，深刻改變著各行各業的生產方式、商業模式和就業結構。[中國信息通信研究院發布的《中國數字經濟發展研究報告（2023年）》顯示，2022年我國數字經濟規模達到50.2萬億元，占GDP比重的 41.5% 。[在這一背景下，教育領域尤其是學前教育領域，對具備數字化思維和能力的人才需求日益增長。高職院校作為學前教育專業人才培養的主要陣地，必須順應時代發展趨勢，創新人才培養模式，以滿足社會對高素質學前教育人才的需求。本文旨在分析數字經濟背景下高職院校學前教育專業發展的機遇與挑戰，積極探索學前教育專業人才培養的新路徑，以期為培養出具備數字化素養和創新能力的幼兒教育人才提供參考。

二、數字經濟背景下高職院校學前教育專業發展的機遇與挑戰

（一）數字經濟對高職學前教育專業人才培養的影響

1.推動教育理念更新。數字經濟時代，信息爆炸、知識更新迅速，傳統的知識傳授型教育模式已難以滿足社會發展的需要，而數字經濟剛好催化了新教育模式的誕生。[3一方面，數字經濟促進了教學資源的數字化與共享，使得學習內容不再局限于傳統教材，而是擴展到豐富多樣的在線課程、虛擬仿真實驗、多媒體教育資源等。另一方面，在數字經濟背景下，大數據、人工智能等技術的應用使得個性化教學成為可能。通過分析學生的學習行為、興趣偏好等數據，可以精準推送符合其個性化需求的學習內容和路徑，實現因材施教。

2.促進教學內容與方法的創新。隨著數字技術的發展，大量優質的在線教育資源被引入課堂，如數字化教材、虛擬仿真實驗室、在線課程等，這些資源不僅拓寬了學生的知識視野，還使教學內容更加生動、直觀。傳統教學模式往往側重于教師的講授和學生的被動接受，而數字經濟時代則更加注重學生的主體性和互動性。借助數字技術，教師可以采用翻轉課堂、混合式學習等新型教學模式，引導學生在課前通過在線資源自主學習，課堂時間則用于討論、實踐和問題解決，從而提高學生的參與度和學習效果。

3.提升人才培養質量。數字經濟通過利用數據分析工具對學生的學習情況進行精準分析，從而優化課程設置，使課程更加針對性和實用性。通過模擬真實的教學場景，讓學生身臨其境地感受教學過程，增強其實踐能力和體驗感。通過讓學生接觸最新的教育技術和設備，了解行業標準和操作流程，提高自己的創新能力。此外，數字經濟還通過加強教師的數字化技能培訓和信息化教學能力提升，打造高素質、專業化的教師隊伍，為學前教育專業的人才培養提供堅實的保障。

（二）數字經濟背景下高職院校學前教育面臨的挑戰

1.人才培養模式的滯后。傳統的高職院校學前教育人才培養模式，往往側重于理論知識的傳授和基本技能的培養，而忽視了學生創新思維、實踐能力和數字化素養的提升。在數字經濟時代，這種滯后的人才培養模式已難以滿足社會對幼兒教育人才的新需求。數字經濟要求幼兒教育人才不僅具備扎實的專業知識，還需要具備敏銳的信息意識、良好的數字技能以及創新的思維方式。然而，當前的高職院校學前教育專業在人才培養目標、課程設置、教學方法等方面仍存在較大的改進空間，難以有效培養學生的綜合素質和數字化能力。

2.數字化教學資源的匱乏。數字經濟時代，數字化教學資源已成為提升教學質量和效率的重要手段。4然而，當前高職院校學前教育專業在數字化教學資源方面仍存在較大的匱乏。一方面，高質量的數字化教學資源開發不足，難以滿足教學的實際需求；另一方面，已有的數字化教學資源往往缺乏針對性和實用性，難以激發學生的學習興趣和積極性。此外，部分高職院校在數字化教學資源的整合、共享和利用方面也存在不足，導致教學資源的浪費和重復建設。

3.師資隊伍的數字化素養不足。師資隊伍是高職院校學前教育專業發展的關鍵。然而，在數字經濟背景下，部分教師的數字化素養仍存在較大的不足。一些教師對于數字化教學工具和技術的運用不夠熟練，難以有效整合數字化教學資源，提升教學效果。同時，部分教師在教學理念和方法上也較為傳統，缺乏創新精神和數字化思維，難以適應數字經濟時代對幼兒教育人才的新要求。師資隊伍的數字化素養不足，不僅影響了教學質量和效率，也制約了高職院校學前教育專業的持續發展。

三、數字經濟背景下高職院校學前教育專業人才培養路徑的探索

（一）更新教育理念，強化數字化思維

1.樹立以學生為中心的教學理念。傳統的教學理念往往以教師為中心，注重知識的傳授和灌輸，而忽視了學生的個體差異和發展需求。在數字經濟時代，這種教學理念已難以滿足社會對幼兒教育人才的要求。因此，必須樹立以學生為中心的教學理念，關注學生的個體差異，注重培養學生的自主學習能力和創新思維。這意味著在教學過程中，教師應成為學生的引導者和合作伙伴，鼓勵學生積極參與教學活動，發揮自己的主觀能動性，探索適合自己的學習方式和路徑。同時，教師還應注重培養學生的批判性思維和解決問題的能力，使他們能夠在復雜多變的環境中獨立思考、自主決策。

2.強化數字化思維培養。數字經濟時代要求幼兒教育人才必須具備數字化思維，即能夠運用數字技術和信息工具來解決問題、創新知識和提升工作效率。因此，必須將數字化思維作為人才培養的重要內容之一，通過課程設置、實踐教學等方式加強學生的數字化素養。在課程設置上，可以增設數字化教育技術應用、數據分析與可視化、數字化教育資源開發與利用等課程，使學生掌握數字化教育的基本理論和技能。在實踐教學方面，可以組織學生參與數字化教學項目的開發和實施，如制作數字化教學課件、開展在線教學活動等，以提高學生的實踐能力和創新能力。

3.加強校企合作。校企合作是高職院校學前教育專業人才培養的重要途徑之一。通過與企業深度合作，共同開發數字化教學資源和實踐項目，不僅可以提高學生的實踐能力和職業素養，還可以促進學校與企業的互利共贏。在校企合作過程中，學校可以邀請企業專家參與課程設置和教學計劃的制定，使教學內容更加貼近實際工作需求。同時，與企業共同建設實訓基地和數字化教學資源庫，為學生提供更加豐富的實踐機會和學習資源。

（二）優化課程體系，加強實踐教學

1.調整課程設置。隨著學前教育事業的快速發展和市場的不斷變化，高職院校學前教育專業的課程設置必須與時俱進，保持前沿性和實用性。這要求學校密切關注學前教育領域的最新動態和研究成果，及時調整課程設置，確保學生學到的知識既符合行業標準，又能滿足市場需求。在課程設置上，應注重理論與實踐相結合，既要有扎實的理論基礎，又要有豐富的實踐操作。還應注重培養學生的綜合素質，包括人文素養、科學素養、藝術修養等，以提高學生的整體競爭力。

2.加強實踐教學。實踐教學是高職院校學前教育專業人才培養的重要環節。通過實踐教學，學生可以將理論知識轉化為實際技能，提高自己的實踐能力。因此，高職院校應增加實踐教學環節的比例和種類，為學生提供更多的實踐機會。如幼兒園實習、模擬教學、教育項目策劃等。這些活動不僅可以讓學生親身體驗幼兒教育的實際工作，還可以鍛煉學生的組織協調能力、溝通能力和創新能力。同時，學校還應注重實踐教學的質量監控和評估，確保實踐活動的有效性和針對性。

3.引入數字化教學資源。數字化教學資源包括在線課程、虛擬實驗室、數字化教材等，高職院校利用大數據、人工智能等先進技術豐富教學內容和形式，提高教學效果和學生的學習興趣。這些資源不僅可以為學生提供更加便捷的學習方式和更加豐富的學習內容，還可以為教師提供更加多樣化的教學手段和工具；打破時間和空間的限制，實現教學資源的共享和優化配置。同時，數字化教學資源還可以為學生的學習提供個性化和定制化的服務，滿足學生的不同需求和學習風格。

（三）加強師資隊伍建設，提升教師素養

1.引進優秀人才。優秀的人才是師資隊伍建設的基石。通過公開招聘、人才引進等多種渠道，積極吸引具有豐富教學經驗、深厚學術功底及良好數字化素養的優秀人才加入學前教育專業的教師隊伍。在引進過程中，注重考察候選人的教育理念、教學技能、科研能力以及對數字經濟的理解和應用能力，確保引進的人才能夠迅速適應并引領專業的發展。同時，學校還應為引進的人才提供良好的工作環境和發展平臺，激發其工作熱情和創造力。

2.加強教師培訓。隨著數字經濟的不斷發展，教師的數字化素養和教學能力成為衡量其專業素養的重要指標。高職院校應建立健全教師培訓機制，定期組織教師參加線上線下培訓活動，內容涵蓋數字化教學工具的使用、數字化教學資源的開發與利用、在線教學方法與策略等，以提升教師的數字化教學能力和信息素養。此外，還應鼓勵教師參加國內外學術交流會議、工作坊等，拓寬視野，了解學前教育領域的最新動態和研究成果，促進教學理念的更新和教學方法的創新。

3.鼓勵教師參與科研。科研活動是提升教師專業素養和教學水平的重要途徑。高職院校應鼓勵和支持學前教育專業的教師積極參與科研項目和教育教學改革研究活動，通過科研實踐鍛煉教師的邏輯思維、創新能力和問題解決能力。學校可以為教師提供科研經費支持、科研團隊建設等方面的幫助，建立科研成果獎勵機制，激勵教師產出高質量的科研成果。鼓勵教師將科研成果轉化為教學資源，應用于實際教學中，實現科研與教學的相互促進。

（四）創新教學評價體系，提高人才培養質量

1.建立多元化評價體系。傳統的教學評價體系往往側重于學生的考試成績，而忽視了學生在學習過程中的表現和努力。而多元化的評價體系，采用了多種評價方式和方法，可以更全面、客觀地了解學生的學習狀況。它包括課堂表現、作業完成情況、實踐活動表現等多個方面。課堂表現可以反映學生的學習態度和參與度，作業完成情況可以檢驗學生對知識的掌握程度和應用能力，實踐活動表現則可以評估學生的實踐能力和創新素養。通過多元化的評價方式對學生的學習成果進行評價，可以為教學改進和人才培養提供更有針對性的指導。

2.引入數據分析工具。高職院校學前教育專業可以引入數據分析工具，對學生的學習數據進行挖掘和分析，以更精準地掌握學生的學習情況和問題所在。數據分析工具可以幫助教師快速統計和分析學生的考試成績、作業完成情況、在線學習時長等數據，揭示學生的學習規律和特點。通過數據分析，教師可以及時發現學生的學習困難和問題，為教學改進提供科學依據。同時，數據分析還可以為人才培養方案的制定和調整提供有力支持，確保人才培養質量與社會需求相契合。

3.加強反饋與指導。評價的目的不僅是為了了解學生的學習情況，更是為了幫助學生明確學習方向和改進措施。因此，在創新教學評價體系的過程中，應加強反饋與指導環節。

教師應及時向學生反饋評價結果，并指出學生在學習過程中存在的問題和不足。同時，教師還應根據學生的學習情況和需求，提供有針對性的指導建議，幫助學生制定合理的學習計劃和改進措施。通過加強反饋與指導，可以激發學生的學習動力和積極性，促進學生的全面發展。

四、結束語

數字經濟背景下，高職院校學前教育專業既面臨著前所未有的發展機遇，也承載著諸多挑戰。通過更新教育理念、優化課程體系、加強師資隊伍建設以及創新教學評價體系，可以有效提升學前教育專業的人才培養質量，培養出適應數字經濟時代需求的幼兒教育人才。未來，隨著數字經濟的不斷深入發展，需要高職院校、企業和社會各界的共同努力，形成產學研用一體化的協同育人機制，為培養更多具備數字化素養和創新能力的幼兒教育人才貢獻力量。

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