督導視角下幼兒園勞動教育實踐與革新路徑探究

中圖分類號：G40-015 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)23-0155-04

隨著社會的不斷發展和教育理念的持續更新，幼兒勞動教育逐漸受到社會各界的廣泛關注。幼兒勞動教育不僅有助于培養幼兒的動手能力、責任感和合作精神，還能促進幼兒認知、情感和社會性的全面發展。然而，當前幼兒園勞動教育的實施情況如何？存在哪些問題？如何改進以提高教育效果？這些問題亟待我們深入探討。文章將從督導視角出發，對幼兒園勞動教育的現狀進行剖析，并提出相應的改進策略。

一、奠基未來：幼兒勞動教育的多元價值探析

（一）促進幼兒全面發展

幼兒勞動教育在幼兒成長過程中扮演著至關重要的角色，它如同一座橋梁，連接著幼兒的身體、認知、情感和社會性等多個方面的發展。通過參與各種勞動活動，幼兒可以鍛煉肌肉、骨骼和關節，提高身體素質，為未來的健康生活打下堅實的基礎。在整理玩具、清掃教室、照顧植物等勞動過程中，幼兒需要仔細觀察、認真思考、動手操作，這一系列的活動不僅鍛煉了他們的手眼協調能力，還促進了大腦的發育，使他們在實踐中學習新知識、掌握新技能，從而推動認知發展的進程。

勞動帶來的成就感和滿足感是幼兒情感發展的重要滋養。當幼兒通過自己的努力完成一項任務，看到整潔的教室、茁壯成長的植物時，他們會感到無比的自豪和滿足。這種積極的情感體驗如同陽光雨露，滋潤著幼兒的自信心和自尊心，讓他們更加相信自己的能力，更加勇敢地面對未來的挑戰。同時，勞動中的合作與分享也讓幼兒學會了與他人相處，學會了傾聽他人的意見、尊重他人的勞動成果。在共同勞動的過程中，幼兒學會了互助、學會了謙讓、學會了感恩，從而促進了社會性發展，為未來的社會生活打下了良好的基礎。

此外，勞動教育還能激發幼兒的好奇心和探索欲。在勞動的過程中，幼兒會遇到各種各樣的問題和困難，他們需要動腦筋、想辦法去解決。這種經歷不僅鍛煉了他們的思維能力，還激發了他們的好奇心和探索欲，讓他們更加熱愛學習、更加熱愛生活。

(二)培養幼兒的責任感和獨立性

勞動教育讓幼兒參與到日常的生活和學習活動中，在勞動的過程中，幼兒逐漸認識到自己是家庭和社會的一員，需要承擔一定的義務和責任。這種責任感的培養對幼兒未來的成長至關重要，它讓幼兒明白，每個人都是社會大家庭中的一員，都有責任為社會的和諧與發展貢獻自己的力量。同時，勞動教育鼓勵幼兒自己解決問題、自己照顧自己，從而培養幼兒的獨立性和自主性。在勞動的過程中，幼兒會遇到各種各樣的困難和挑戰，他們需要學會自己思考、自己動手去解決問題。這種經歷不僅鍛煉了他們的思維能力，還培養了他們的獨立性和自主性，使他們在未來的生活中能夠更加自信地面對各種挑戰，更加勇敢地追求自己的夢想。

(三)傳承和弘揚勞動精神，促進幼兒社交技能的發展

勞動是中華民族的傳統美德，也是社會發展的重要動力。通過勞動教育，幼兒可以了解勞動的價值和意義，培養尊重勞動、熱愛勞動的情感。在勞動的過程中，幼兒會深刻體會到勞動的艱辛和不易，從而更加珍惜他人的勞動成果，學會感恩和回報。這種情感的培養不僅有助于幼兒形成正確的價值觀，還能讓幼兒學會珍惜資源、勤儉節約，養成良好的生活習慣和消費習慣。

此外，勞動教育在幼兒社交技能的培養上也發揮著重要作用。在勞動活動中，幼兒需要分工合作、與同伴互幫互助。這種合作的過程不僅增強了幼兒的團隊意識，還讓他們學會了如何與他人溝通、如何協調不同意見、如何共同解決問題。這些社交技能對幼兒未來的學習與成長至關重要，它們將幫助幼兒更好地適應社會生活，更好地與他人相處。

綜上所述，幼兒勞動教育在促進幼兒全面發展、培養責任感和獨立性以及傳承和弘揚勞動精神、促進幼兒社交技能的發展等方面都具有重要的意義和價值。因此，我們應該高度重視幼兒勞動教育的實施和發展，為幼兒提供豐富多樣的勞動體驗和學習機會。通過勞動教育，我們可以讓幼兒在實踐中成長、在勞動中收獲，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。同時，幼兒園也應注重勞動教育的系統性和持續性，確保幼兒能夠在勞動教育中獲得全面的發展和提升。

二、政策春風：幼兒園勞動教育的政策支撐與導向

近年來，我國政府對幼兒教育的重視程度顯著提升，勞動教育作為幼兒教育的重要組成部分，也受到了政策層面的高度關注和支持。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》這一政策文件明確提出了加強勞動教育的重要性和緊迫性，為各級各類學校，包括幼兒園，開展勞動教育提供了宏觀的政策指導和方向。

緊接著，黨的二十大報告中對德智體美勞全面發展的強調，進一步凸顯了勞動教育在國民教育體系中的重要地位。這不僅是對傳統教育理念的繼承和發揚，更是對新時代教育要求的明確和響應，為幼兒園勞動教育提供了更加堅實的政策支撐。

特別是《幼兒園教育指導綱要（試行)》的出臺，更是為幼兒園開展勞動教育提供了具體的政策依據和實踐方向。該綱要明確指出了幼兒園教育應培養幼兒的基本生活自理能力，引導幼兒參與簡單的勞動活動，體驗勞動的樂趣和價值，從而培養幼兒熱愛勞動、尊重勞動的良好品質。這一政策的出臺，使得勞動教育在幼兒園教育中逐漸得到重視和推廣，為幼兒園勞動教育的實踐提供了有力的政策保障和指導。

綜上所述，我國政府在政策層面對幼兒園勞動教育給予了高度的關注和支持，為幼兒園開展勞動教育提供了明確的政策導向和具體的實踐方向。這不僅有助于推動幼兒園勞動教育的深人發展，更為培養新時代全面發展的幼兒提供了有力的政策保障。

三、實施掠影：幼兒園勞動教育的多彩實踐與現存 局限

（一)勞動教育內容設置的多彩與單一并存

案例透視：當前，大多數幼兒園在課程設置中都融入了一定的勞動教育內容，涵蓋了自我服務、集體服務、環境創設等多個方面。然而，在實際操作中，勞動教育內容的設置仍存在一些問題。部分幼兒園的勞動教育內容較為單一，缺乏系統性和層次性，導致幼兒對勞動活動的興趣不高，教育效果有限。以“小小園藝師”活動為例，雖然讓幼兒參與了種植過程，但缺乏后續的觀察、記錄、收獲等環節，使得活動顯得零散而不完整。因此，幼兒園在設置勞動教育內容時，應注重內容的系統性和持續性，以充分激發幼兒的興趣和積極性。

(二)勞動教育形式創新與實踐深度的博弈

深度剖析：為了激發幼兒對勞動的興趣和積極性，幼兒園采用了多種形式的勞動教育，如游戲化、角色扮演、實地參觀等。這些形式在一定程度上提高了幼兒參與勞動的積極性，但也存在一些問題。部分活動過于形式化，缺乏實質性的教育效果。以“小小廚師”活動為例，幼兒只是簡單地參與了攪拌、裝飾等環節，沒有深入了解食材的選擇、烹飪的原理等。因此，幼兒園在組織勞動教育活動時，應注重活動的實質性和教育價值，讓幼兒在參與過程中真正體會到勞動的樂趣和意義。

(三)勞動教育師資力量的配備與挑戰

素養審視：教師是幼兒勞動教育的重要實施者，其專業素養和教育能力對勞動教育的效果具有重要影響。然而，當前部分教師在勞動教育方面的專業素養和教育能力還有待提高。他們可能缺乏相關的知識和技能，難以有效地組織和實施勞動教育活動。同時，幼兒園在師資培訓方面也存在不足，缺乏針對勞動教育的專項培訓和支持。因此，幼兒園應加強師資力量的配備和培訓，提高教師在勞動教育方面的專業素養和教育能力，為勞動教育的有效實施提供有力保障。

四、系統缺失：幼兒園勞動教育的碎片化困境

從督導視角深入剖析，當前部分幼兒園在勞動教育的實施過程中，面臨顯著的碎片化困境。這種困境主要表現為勞動教育內容的零散、不連貫，以及缺乏一個統一、完整的教育體系來支撐。

具體來說，一些幼兒園在開展勞動教育時，往往只是零星地組織一些勞動活動，而沒有將這些活動納入一個整體的教育框架中。這些活動之間缺乏內在的邏輯聯系和銜接，導致幼兒在參與過程中難以形成對勞動教育的全面、深入的理解。同時，由于缺乏系統性的規劃和設計，勞動教育的內容往往顯得隨意和片面，難以覆蓋幼兒勞動教育的全部要點和層面。

這種碎片化的勞動教育方式，不僅難以達到預期的教育效果，還可能對幼兒的勞動觀念和行為習慣產生負面影響。幼兒可能會認為勞動只是一些零散的、無意義的任務，而無法認識到勞動的價值和意義。長此以往，這可能會削弱幼兒對勞動的興趣和積極性，甚至影響他們未來的勞動態度和行為。

為了解決這個問題，幼兒園應加強對勞動教育的整體規劃和設計。首先，幼兒園需要明確勞動教育的目標和定位，確定勞動教育在幼兒全面發展中的地位和作用。其次，幼兒園應根據幼兒的年齡特點和認知規律，制訂系統、連貫的勞動教育內容體系，確保幼兒在參與勞動教育的過程中能夠逐步深入、全面地了解勞動的知識和技能。最后，幼兒園還應加強對勞動教育過程的監督和管理，確保勞動教育的實施能夠按照規劃進行，達到預期的教育效果。

綜上所述，幼兒園勞動教育的碎片化困境是一個亟待解決的問題。只有通過加強整體規劃和設計，確保勞動教育內容的系統性和連貫性，形成完整的教育體系，才能有效地提升幼兒園勞動教育的質量和效果，為幼兒的全面發展奠定堅實的基礎。

五、內容單一：幼兒園勞動教育的多樣性匱乏問題

部分幼兒園在勞動教育的內容設置上過于單一，缺乏多樣性和層次性。這種單一的勞動教育內容難以滿足幼兒全面發展的需求，也難以激發幼兒對勞動的興趣和積極性。因此，幼兒園應豐富勞動教育的內容，注重內容的多樣性和層次性，以滿足幼兒不同的發展需求。

部分幼兒園在勞動教育的實施過程中存在形式化問題，只是簡單地組織一些勞動活動，而沒有深入考慮活動的教育意義和價值。這種形式化的勞動教育難以讓幼兒真正體會到勞動的樂趣和價值，也難以達到預期的教育效果。為了解決這個問題，幼兒園應注重勞動教育活動的實質性和教育價值，讓幼兒在參與過程中真正獲得成長和收獲。

部分幼兒園師資力量不足，這是當前幼兒園勞動教育面臨的一個重要挑戰。部分教師在勞動教育方面的專業素養和教育能力有限，難以有效地組織和實施勞動教育活動。為了解決這個問題，幼兒園應加強師資力量的配備和培訓，提高教師在勞動教育方面的專業素養和教育能力。同時，還可以通過引進外部專家、開展校際交流等方式，拓寬教師的視野和思路，提升勞動教育的整體水平。

六、革新路徑：構建系統化、多樣化的幼兒園勞動教育體系

(一)構建課程——系統化勞動教育課程

幼兒園應構建體系化的勞動教育課程，將勞動教育融入幼兒園的日常生活教育及游戲活動中，這包括制訂明確的勞動教育目標、內容和計劃，確保勞動教育的連續性和一致性。同時，幼兒園還應將勞動教育與科學、藝術等領域相結合，形成綜合性的教育活動，提高勞動教育的效果和質量。例如：蕉城區實驗幼兒園制訂了一套體系化的勞動教育課程，從幼兒人園開始，就逐步引導他們參與各種勞動活動。小班幼兒主要進行自我服務能力的培養，如學習穿衣、吃飯、整理玩具等；中班幼兒則開始參與班級清潔、種植小植物等集體服務活動；大班幼兒則進一步拓展到更復雜的勞動任務，如制作手工藝品、參與幼兒園環境創設等。同時，幼兒園還將勞動教育與科學探索相結合，如在種植活動中引導幼兒觀察植物的生長過程，了解植物生長的科學原理;在手工制作活動中，融人藝術元素，讓幼兒在創造美的過程中體驗勞動的樂趣。

(二)開發資源—豐富多元化勞動教育內容

幼兒園應豐富勞動教育的內容，注重培養幼兒的自我服務、集體服務、環境創設等多方面的能力。例如，幼兒園開展了種植、養殖、手工制作、班級清潔等多種形式的勞動活動，讓幼兒在實踐中體驗勞動的樂趣和價值。同時，幼兒園還根據幼兒的年齡特點和興趣需求，設計不同層次的勞動教育內容，滿足幼兒全面發展的需求。例如：幼兒園根據幼兒的年齡特點，設計了豐富多樣的勞動教育內容。對小班幼兒，幼兒園開設了“小寧好——小小園藝師\"課程，讓幼兒在教師的指導下種植小豆芽、蘿卜等易于管理的植物，通過觀察植物的生長過程，培養幼兒的觀察力和責任感。中班幼兒則參與了“小寧好——小小養殖員”活動，負責照顧班級的小金魚、小烏龜等小動物，學習如何給它們喂食、換水等，培養幼兒的愛心和耐心。大班幼兒則開展了“小寧好—環保小衛士”活動，組織幼兒參與幼兒園的環境整治工作，如撿拾垃圾、分類投放等，增強幼兒的環保意識和集體榮譽感。

(三)親身體驗—強化實質性教育性游戲性勞動體驗

幼兒園應注重勞動教育的實質性，避免形式化問題。在組織勞動活動時，要深人考慮活動的教育意義和價值，確保幼兒能夠從中獲得實質性的收獲。例如，在開展“小寧好—小小廚師”活動時，可以讓幼兒深人了解食材的選擇、烹飪的原理等，提高活動的教育效果和質量。并且在“小寧好——小小廚師”活動中，不僅讓幼兒動手制作簡單的食品，如水果沙拉、三明治等，還邀請了專業的廚師來園給幼兒講解食材的營養價值、烹飪的技巧和方法。幼兒在廚師的指導下，親手挑選食材、切配、調味，最后品嘗到自己親手制作的美食。通過這個過程，幼兒不僅學會了制作食品的基本技能，還了解了食材的營養成分和烹飪的原理，培養了他們的動手能力和生活自理能力。

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