初中語文跨學科學習：功能定位與設計取向

《義務教育課程方案（2022年版）》在基本原則部分提出：“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。加強綜合課程建設，完善綜合課程科目設置，注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。開展跨學科主題教學，強化課程共同育人功能。”為落實課程方案要求，義務教育階段絕大部分學科類課程都設置了跨學科主題學習，語文學科將跨學科學習作為拓展型學習任務群，列人正式課程內容。

一、課程視閥下的功能定位

1.課程屬性層面的契合

從課程屬性層面看，跨學科學習具有綜合性、開放性、實踐性的特征，而語文課程的綜合性、實踐性、工具性、人文性屬性與跨學科學習特點不謀而合。無論是跨學科學習的特點還是語文課程屬性，都與本次義務教育課程改革提出的課程綜合性和實踐性高度吻合。由此可見，初中語文跨學科學習的實施必將成為落實義務教育新課程綜合性和實踐性的重要途徑。

2.課程價值層面的追求

從課程價值層面看，2022年版課標設置的跨學科學習更重視學生在真實生活情境中發現問題、分析問題、解決問題，提高語言文字運用能力、綜合思考能力和實踐創新能力，旨在打破各學科知識相互獨立的現狀，追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的協調和融通。可以說，跨學科學習旨在培養學生的語文核心素養，是站在全人教育的基礎上，指向學生未來發展的課程內容，是語文課程對課程方案的回應，也是對當代教育目標的回應。

3.課程內容層面的拓展

從課程內容層面看，跨學科學習建構廣闊語文實踐活動空間，強調基于現實話題的探究式學習，提高學生的語言文字運用能力；堅守語文學科本位，在跨學科視野中聚焦提高學生的語言文字運用能力[2。《義務教育語文課程標準》將跨學科學習的內容劃分為五個方面，包括理科課程的研究報告、身心發展的校園調查、社會熱點的發言討論、文化理念的專題研究以及社區生活的文化活動。這些內容在課程設計上體現了綜合性、創新性和實踐性的取向，結合這三種課程設計取向，可以構建出三種不同的教學模型，分別針對不同實施維度進行展開。

二、三種設計取向的課程模式

1.文本研究取向的滲透式

這是一種根植于常規課堂教學的設計方式，也是目前應用最為廣泛的跨學科課程設計模式。它主要圍繞語文教材設計實施相關教學活動，以語文教材為核心，將相關聯的學科知識、能力與素養滲透到語文教學的各個環節，形成多點聯結的學科融合。具體實現方式包括文學作品與歷史、科學、藝術等學科的結合。如《蘇州園林》是一篇經典的說明文，文章通過優美的語言和嚴謹的結構，展現了蘇州園林的美麗和獨特之處，并蘊含了豐富的文化內涵和審美價值。若引入跨學科視角引導學生對文章深人分析和理解，學生可以更好地領略蘇州園林的魅力，并感受到中國傳統文化的博大精深。

《義務教育地理課程標準》強調對地理環境的認識、理解和應用能力，而《蘇州園林》作為地理環境的藝術化展現，其設計、布局和景觀特色與地理環境密切相關。通過引入地理知識，如蘇州的地理位置、氣候特點、地形地貌等，學生可以更深入地理解園林所處的自然環境，進而更好地把握文章中對園林布局和景觀特色的描繪。同時，語言文字的細膩描繪也使學生更加生動地感受到地理環境的獨特魅力，從而加深對地理知識的理解和記憶。《義務教育生物課程標準》要求學生掌握生物學的基本概念和原理，了解生物多樣性和生態平衡的重要性。而《蘇州園林》中對園林中的植物選擇、景觀美學和生態平衡的描述，為生物知識的融入提供了豐富的素材。通過結合相關生物知識，學生可以深人了解園林設計中的生物學原理，如植物的生長習性、生態鏈的構成等，從而增強對生物多樣性的認識和保護意識。

在跨學科學習任務群的設置方面，我們基于課標之間的關聯分析，設計了一系列跨學科的學習任務和活動。以《蘇州園林》為例，設置了三個主要任務（見表1）。

通過文本研究取向的滲透式設計，我們可以將地理、生物等學科知識巧妙地融入語文教學中，實現跨學科的知識融合和能力培養。以《蘇州園林》為例的教學設計，不僅使學生在文學層面上領略了園林的魅力，也在地理和生物層面上深入理解了園林設計的奧秘。這種跨學科的教學模式不僅符合新課標的要求，也為學生的全面發展提供了有力支持。

表1

2.創造表現取向的應用式

這是一種從學科學習向社會實踐延展的學習方式，強調將學科知識與社會實踐相結合，通過創造性表現形式將學習成果轉化為實際作品或表現。教學過程注重設計表現性任務和活動，評價則聚焦于學生的表現性評價。

以統編語文教材八年級下冊第四單元演講“活動·探究”單元為例，通過設計跨學科項目式學習（見表2）實現語文與真實生活的聯系。

此跨學科項目化學習設計立足語文學習內容向真實社會實踐延展，通過設計驅動問題，引導學生進行持續性的探究；通過設計一系列層遞性任務活動引導學生逐步完成對核心知識的跨學科理解和運用遷移；通過設計學習支架和表現性評價，幫助學生及時調試學習行為，順利完成任務。具體設計如表3。

《蘇州園林》跨學科任務群設計

表2

《科技發展與未來生活》跨學科項目式學習設計

表3

該項目化學習設計不僅回應了義務教育語文課標跨學科“學習內容”中“社會熱點的發言討論”的要求，而且更加注重語文課程的綜合性和實踐性，將社會生活資源轉化為優質課程資源，加強了語文與真實生活的聯系。

3.綜合實踐取向的整合式

這是一種打破學科領域，指向真實生活實踐和真實問題解決的學習方式。綜合實踐取向的整合式是指在真實的語文實踐活動過程中，將語文知識與自然科學等多個學科領域的知識進行跨學科整合，通過實踐活動的方式，讓學生在實踐中學習、探索、創新。這種取向旨在打破學科壁壘，促進知識的交叉融合，培養學生的綜合素質和創新能力。如實施跨學科項目化學習《重做種子萌發實驗—對話科學經典》（見表4）。

《科技發展與未來生活》跨學科項目式學習任務活動設計

表4

《重做種子萌發實驗——對話科學經典》跨學科學習規劃[3]

本案例作為義務教育語文課程標準下跨學科學習內容“理科課程研究報告”的實踐探索，以“對話科學經典”為核心，旨在通過跨界融合拓寬語文學習和語言運用的領域。它加強了課堂內外、語文與生物學以及兩者與社會生活的聯系，構建了一個廣闊而開放的語文實踐平臺。在此過程中，學生不僅能夠在語文與生物學的交融中整合運用兩門學科的知識和思維方法，模糊學科邊界，通過參與科學實驗的全過程來不斷構建跨學科的新認知經驗；同時，多元化的讀寫活動還讓學生體驗到了類似科學家的探究過程，增強了社會交際中的倡議意識，并融合了科學真實與文學想象，獲得了獨特的審美體驗。這一實踐不僅是語文教學的一次深刻轉型，也成為指向綜合實踐取向的整合式跨學科學習的典范案例，有力促進了學生跨學科素養的全面發展。

三種課程設計取向構建出三種不同教學模型。作為拓展型學習任務群的跨學科主題學習，需要多種語言實踐活動支持，為學生的語言文字運用提供多種平臺，聯結語文學科之外的其他學科，開展類型豐富的、滿足實際生活要求的語言運用活動，與其他學習任務群、其他學科的學習形成合力，促進語文課程目標的達成。

[本文系全國教育科學“十四五”規劃2022年度教育部重點課題“基于知識分類學習論的語文學科核心素養課堂生成機制研究”（編號：DHA220509）的階段性研究成果]

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案[S]北京：北京師范大學出版社，2022：5.

[2]鄭國民、李宇明主編.義務教育語文課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022：205.

[3]吳欣歆主編.初中語文跨學科主題學習設計與實施[M].北京：教育科學出版社，2023：49.