HPS視角下小學低段科學啟蒙課的信息化趣味策略

隨著信息技術的迅猛發展，教育領域正經歷著深刻的變革。微課作為一種新型的教學資源，以其短小精悍、主題突出、交互性強等特點，逐漸成為課堂教學的重要補充。趙宇和陶淑真編著的《微課在教學中的應用》一書于2022年由中國科學技術大學出版社出版，該書系統探討了微課的設計、開發與應用，為教育工作者提供了寶貴的理論指導和實踐參考。從HPS（科學史、科學哲學和科學社會學）的視角來看，這本書為小學低段科學啟蒙課的信息化趣味策略提供了重要啟示，值得深入探討。

HPS教育強調將科學史、科學哲學和科學社會學融人科學教學，幫助學生理解科學的本質及其社會文化背景。對于小學低段學生而言，科學啟蒙課不僅是知識的傳授，更是興趣的激發和思維方式的培養。然而，傳統的科學教學往往側重于結論性知識的灌輸，忽視了科學探索的過程性和趣味性。信息化手段的引入為科學啟蒙課注人了新的活力，微課能夠通過生動的動畫、真實的實驗視頻、互動游戲等形式，將抽象的科學知識具象化，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受科學的魅力。例如，在講解“地球的形狀”這一課時，教師可以設計一段微課，以時間軸的形式展示人類從最初的“地平說\"到后來“地圓說”這一探索地球形狀的全過程，輔以這一段探究史上的相關實踐，如麥哲倫的環球航行，從而激發學生的好奇心和探索欲。

本書從理論層面系統梳理了微課的設計原則與應用策略。書中指出，微課的核心在于“以學生為中心”，強調內容的趣味性、互動性和啟發性。作者結合建構主義理論，提出微課設計應注重情境創設，讓學生在真實或模擬的情境中主動構建知識。該書還探討了微課與HPS教育的結合點，認為微課可以成為傳播科學史和科學哲學的有效載體。例如，在講解“影子的秘密”時，微課可以通過動畫還原墨子的影子實驗，引導學生思考科學發現的偶然性與必然性。這種設計不僅豐富了教學內容，還幫助學生從更宏觀的視角理解科學的發展。

在實踐層面，該書提供了豐富的案例，為小學低段科學啟蒙課的信息化趣味策略指明了方向。科學史中充滿了引人人勝的故事，微課可以通過敘事的方式將這些故事呈現給學生。比如在講解“指南針的制作”時，可以以鄭和七下西洋的故事為切入點，結合動畫和互動提問，讓學生在聽故事的過程中理解科學原理。游戲是兒童的天性，微課可以設計簡單的互動游戲，如拼圖、選擇題等，讓學生在玩中學。例如在“動物分類”主題中，可以設計一個“幫小動物找家”的游戲，學生通過拖拽動物圖片到正確的分類欄中完成學習任務。對于小學低段學生來說，某些實驗操作可能存在安全隱患或條件限制，微課可以通過虛擬實驗的形式，讓學生安全地觀察實驗現象。比如在“水的三態變化”中，可以模擬加熱冰塊的過程，學生通過點擊按鈕觀察冰融化成水、水蒸發成水蒸氣的過程。此外，微課還可以打破學科界限，將科學與藝術、文學等結合，提升課堂的趣味性。在講解“季節變化\"時，可以融入古詩詞中對四季的描寫，讓學生在科學學習中感受人文之美。

在理論與實踐層面本書均做出了重要貢獻。理論方面，書中系統闡述了微課的設計理念，強調了學生主體性和情境創設的重要性；實踐方面，書中提供了大量可操作的案例，為教師設計微課提供了具體指導。不過，該書在HPS教育與微課結合的深度上仍有拓展空間。例如可以進一步探討如何通過微課呈現科學爭議，如“地心說”與“日心說”的爭論，從而培養學生的批判性思維。此外，針對小學低段學生的認知特點，書中可以增加更多關于趣味性設計的專項研究。

信息化時代為科學教育帶來了前所未有的機遇。微課作為一種新型教學資源，能夠有效提升小學低段科學啟蒙課的趣味性和實效性。《微課在教學中的應用》一書為教育工作者提供了寶貴的參考，但其應用仍需結合具體學情不斷探索與創新。未來，我們期待更多研究者從HPS視角出發，深入挖掘信息化手段在科學教育中的潛力，為培養具有科學素養的新一代貢獻力量。通過持續的理論研究和實踐探索，微課必將在小學科學教育領域發揮更加重要的作用，讓學習的種子在孩子們心中生根發芽。