基于傳統文化的項目式學習在初中生物學課外活動中的應用策略研究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.07.035

項目式學習（Project-BasedLearning，PBL）作為一種以項目為導向，強調學生主動參與、合作探究的教學模式，能夠有效提高學生分析和解決問題的能力，培養學生的創新精神。近年來，項目式學習在中學生物教學實踐中得到越來越廣泛的應用。同時，在核心素養理念的引領下，學科教學與傳統文化的融合也成為教育界關注的熱點。那么，如何將傳統文化元素有機融入初中生物項目式學習的課外實踐活動中，進一步強化文化認同，提升學生綜合素質，是一個值得深人探討的問題。

一、基于傳統文化的項目式學習在初中生物學課外活動中的應用意義

（一）深化文化認同與學科融合

在經濟全球化和文化多元化的時代背景下，培養學生的文化認同感，增強文化自信顯得尤為重要。將傳統生物文化融入初中生物教學，能引導學生感悟中華民族與自然和諧共生的生態智慧，體會先民在長期生產實踐中形成的珍惜資源、熱愛生命的價值追求。例如，教師可設計“探秘中草藥”項目，引導學生調研中草藥的歷史淵源，了解《本草綱目》《本草從新》等醫藥典籍，學習其中的藥材炮制方法，體驗傳統農耕文明的博大精深。學生在親歷傳統實踐的過程中，能充分認識到中華優秀傳統文化的獨特魅力，增強民族自豪感。同時，學生通過項目學習中藥藥性，認識其藥用成分，能建立古今中外文化對話模式，加深對生命科學發展歷程的理解。傳統文化與現代科學的碰撞，也能引發學生對人與自然關系的哲學思考，實現從認知到情感、從理性到價值觀的“全景式”文化浸潤。

（二）提升實踐與創新思維能力

生物學是一門實踐性很強的學科，需要學生親身參與觀察、實驗等探究活動來建構知識。將傳統生物文化融入項目式學習，能為學生搭建走進傳統、親歷傳統的平臺，讓學生“動手動腦”領悟古人智慧。在人教版七年級下冊第三單元“被子植物的一生”的學習中，教師可布置“我是小小植物學家”項目，帶領學生利用校園或社區的植物資源，制作植物標本。學生在親自采集、制作標本的過程中，能直觀認識植物的外部形態與內部結構，加深對教材知識的理解。此外，學生在制作標本時遇到脫水變形、蟲蛀等問題，可引發創新思考。通過查閱古籍，學習古人以樟腦丸、明礬防蟲的方法，并結合現代生物技術提出新的解決方案。可見，傳統文化豐富的實踐形式和智慧結晶，是學生在“做中學”中提升實踐創新能力的源頭活水。

（三）促進綜合素質的全面發展

在核心素養理念指引下，培養“全面發展”的時代新人，是新時期教育的重要使命。將傳統文化融人初中生物項目式學習，能為學生德智體美勞全面發展插上騰飛的翅膀。以人教版八年級下冊第三章“了解自己，增進健康”的教學為例，教師可開展“中醫藥文化傳承與創新”項目，引導學生探究傳統醫學的養生保健之道。通過學習《黃帝內經》中的“陰陽學說”“藏象學說”“經絡學說”等，了解中醫的整體觀和辨證論治思想，學生能樹立尊重生命的科學態度，形成積極健康的生活方式。借助情景表演等方式，展現名醫風骨，引導學生思考生命價值與責任擔當，提升人文素養。此外，學生以創新思維改良針灸工具或開發簡易按摩器，將傳統醫療與現代科技相結合，在創造實踐中鍛煉動手能力。

二、基于傳統文化的項目式學習在初中生物學課外活動中存在的問題

（一）資源整合難度大

將傳統文化融入生物學項目式學習，對教學資源的要求比較高，不僅涉及各類標本、圖譜等自然物，還需要傳統文獻、歷史遺跡等人文資源作為支撐。以人教版八年級上冊第四章“細菌和真菌”的教學為例，如果設計“古法釀造”項目，就需要搜集酒曲、酒器等物品，查閱釀酒古籍和坊間酒譜等資料，甚至還要聯系釀酒作坊進行實地參觀體驗。然而，受場地、經費等條件限制，很多中學的教學資源相對匱乏，給項目的順利開展帶來了一定困難。不同項目對資源的個性化需求，無疑又增加了資源整合的難度?！爸胁菟幏N植”和“蠶桑文化”這兩個項目，在所需的藥用植物種子、養蠶工具等資源的籌備、管理、使用等方面都有各自的特殊要求，這大大提高了教師的工作量和難度。

（二）教學方法單一

傳統文化博大精深，不同時期、不同地域的民族，都形成了獨特的生物認知方式和實踐形式。這就需要教師采用多元化的教學方法，引導學生在沉浸式的體驗中感悟傳統文化的魅力。然而，在開展傳統文化主題項目的過程中，很多教師仍然習慣于“滿堂灌”式的講授，缺乏對學生實際需求的考慮，忽視了他們的獲得感。比如在“中醫藥浴法”項目教學中，一些教師往往把藥浴配方、功效等內容逐一羅列，卻很少創設情境，導致學生難以建立中醫藥的整體觀念。即便是在運用小組討論、頭腦風暴等常見的項目式教學方法時，也沒能與傳統文化很好地融合。譬如在辯論“古今農耕利弊”的環節，學生的討論常常停留在表象描述上，缺乏對傳統農耕文化內涵的深入思考和價值引申。造成這些問題的原因，既有教師專業發展滯后的因素，也有評價機制不健全導致的應試壓力。

（三）評估機制不完善

科學完善的評估機制是保障教學質量的關鍵。在傳統文化主題項目中，評估不僅要考查學生對生物學知識的掌握，還要全面評價學生在傳統文化理解、實踐能力、創新意識等方面的表現?？涩F實中，很多教師在評估時仍然偏重結果，過于看重作品成果，而忽視了過程管理。教師往往疏于觀察學生在項目參與中的文化體驗和情感變化，評估內容不夠全面。另一個突出問題是評估主體單一化。在大多數情況下，評價主要由教師一人完成，學生自評、生生互評、家長評價等多元評價的參與度不高，這不利于調動學生的主體性，影響了學生的參與感。此外，評價指標不夠細化量化，也在一定程度上影響了評估的科學性。一些泛泛而談、缺乏針對性的評語，往往無法精準指出學生在知識、能力、情感等方面的進步與不足。由于傳統文化與現代科學素養在要求上存在一定差異，更增加了評估的復雜性。如何將定性分析與定量評價相結合，將過程性評價和總結性評價相統一，建立科學的評估量規，是一個值得深人探討的問題。

（四）學生參與興趣較低

在應試教育的慣性影響下，不少學生把主要精力放在提高考試成績上，對課外活動，尤其是傳統文化學習的熱情不高。這種現象的產生源于多方面原因。受快餐文化影響的學生，容易急功近利，認為傳統文化難以速成，與考試關系不大，參與的積極性自然不高。普遍感到傳統文化過于深奧晦澀的學生，常常在理解上存在障礙。以《本草綱目》《農政全書》等文言文古籍為例，學生在閱讀和理解的過程中往往感到比較吃力，在一定程度上打擊了學生的學習信心。此外，教師對學生興趣特長的關注不夠，所設計的項目內容與學生生活聯系不夠緊密，也影響了學生的獲得感。比如在參與“中草藥種植”等實踐項目時，如果學生只是被動地按照教師指令種植、觀察，很難體會到其中的快樂。

三、基于傳統文化的項目式學習在初中生物學課外活動中的有效策略

（一）文化資源整合與利用

1.構建線上線下資源庫

學校應鼓勵生物教師充分利用網絡平臺，積極收集整理優秀傳統文化資源，建設內容豐富、種類多樣、查詢便捷的線上資源庫，為師生的教與學提供優質素材。以人教版七年級下冊第一章“被子植物的一生”為例，教師可重點收集傳統農耕文化中有關糧食作物播種收獲的資料，既有反映農時節令的詩歌、諺語，也有記載栽培技術的農書、農譜，為開展“中國農耕文化”項目提供豐富的史料。另一方面，學校要充分利用圖書館、博物館等實體教學資源，在圖書角、展廳中開辟“傳統生物文化”專題，配備相關圖書、實物標本、多媒體資料，構建便于利用的線下資源庫。如在配合八年級上冊第五章“細菌和真菌”教學時，學校可在圖書館設置“傳統發酵文化”書架，陳列釀酒、制曲等方面的古籍，在博物館展示酒囊、酒壇等傳統釀造工具，供師生查閱使用。

2.廣泛開展校社合作

學校應積極與社區“非遺”傳承人、民間藝人等力量合作，為學生提供更多接觸傳統文化的機會。以八年級上冊第三章“動物在生物圈中的作用”的教學為例，學?？裳埫耖g草編藝人來校開設草編課程，帶領學生編織仿生動物造型，在體驗中感受先民的設計智慧。同時，學校還可組織學生走進自然，探訪當地特色生物資源。如在學習八年級下冊第二章“生物的遺傳和變異”時，教師可帶領學生參觀附近的農作物育種基地，請育種專家講解品種選育、雜交改良等方面的歷史沿革，讓學生在與傳統文化“零距離”接觸中，能切身感受到傳統智慧的博大精深。

（二）教學方法與評估機制創新

1.采用多元化教學法

教師要根據不同項目的特點，靈活設計教學活動，綜合運用講授法、探究法、體驗法等多種方式，引導學生在沉浸式體驗中感悟傳統文化精髓。以七年級上冊第一章“從細胞到生物體”的教學為例，教師在開展“中醫望聞問切”項目時，可先用多媒體演示望診、聞診、問診、切診的操作要領，接著組織學生分組練習，輪流扮演醫師和患者角色，在情境模擬中掌握中醫診斷的基本方法。教師還要注重學科融合，如在八年級下冊第一章“生物的生殖和發育”的“昆蟲的生殖和發育”項目中，可融入美術學科，引導學生欣賞敦煌壁畫中的彩蝶紋樣，分析其裝飾美感，讓學生在跨學科視角分析中，加深對昆蟲變態發育奧秘的理解。

2.引入多元評價

教師要制定細化的評價量規，從知識技能、探究實踐、情感態度等維度采取多元評價，客觀評估學生在項目學習中的表現。以八年級上冊第二章“動物的運動和行為”的教學為例，在開展“鳥類鳴聲文化”項目時，教師不僅要評價學生對鳥鳴特點的分析概括能力，還要評價他們在模仿鳥鳴、創編順口溜過程中展現的語言表達能力和創新意識，以及對鳥類文化的理解和熱愛。教師還要重視評價反饋，針對評價中發現的問題開展專題研討，引導學生在評價中改進提高。

（三）提升學生參與度

提升學生參與度的關鍵在于調動其內在學習動機，激發學生對傳統文化的興趣。學?？砷_展形式多樣的傳統文化體驗活動，如在七年級下冊第三單元“植物的生活”學習中，組織“我是小小植物學家”活動，帶領學生參與校園傳統植物識別、掛牌，在知識競賽、詩詞吟誦中感受先賢借物詠志的生命情懷。在項目選題時，教師要尊重學生興趣。如在八年級下冊第三章“生命的起源和生物進化”學習中開展“恐龍探秘”項目時，可為不同特長的學生提供多樣化選擇，繪畫特長的學生可繪制恐龍百科全書，語言特長的學生可創編恐龍童話故事，動手特長的學生可制作恐龍模型。在實施過程中，教師要合理分工，明確責任，通過小組互評、成果展示等形式，激發學生參與熱情。

（四）定期舉辦教師培訓

開展傳統文化主題項目學習，對教師的文化素養和教學能力提出了更高要求。學校應定期組織教師參加國學講座、教學競賽等專題培訓，提升文化修養?？梢越M織教師到博物館、“非遺”傳習所掛職鍛煉，在現場體驗中積累活動素材。以教研組為單位開展集體備課、說課評課，在研討交流中總結經驗，形成適合本校學情的特色模式。生物教師要自覺擔負起傳承創新優秀傳統文化的責任，在傳統文化的滋養中塑造“四個引路人”，培養擔當民族復興大任的時代新人。以人教版八年級上冊第一章“動物的主要類群”教學為例，教師可先組織學習《山海經》《爾雅》等古代著作，了解先民觀察動物的智慧，接著開展以“瀕危物種保護”為主題的教學設計大賽，引導教師創新教學模式，最后評選優秀教學設計，在專題教研中系統提升教師駕馭傳統文化項目教學的能力。

總之，將傳統文化融人初中生物項目式學習，是增強文化自信、落實立德樹人根本任務的創新嘗試。在實施過程中，教師要從教學資源、教學方法、評價機制、學生參與等多個維度精準施策，激發學生的文化傳承意識和科學探究熱情。在“傳承創新”中培養時代新人，是每一位生物教育工作者的責任與擔當。展望未來，基于傳統文化的生物學項目式學習必將煥發出更加絢麗的光彩。

參考文獻：

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