繪色傳情，文以化人：幼兒繪本中傳統(tǒng)文化元素的創(chuàng)意挖掘與教學(xué)融合實(shí)踐

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.07.056

幼兒時(shí)期是個(gè)體認(rèn)知世界、形成價(jià)值觀和文化認(rèn)同感的關(guān)鍵階段。傳統(tǒng)文化作為中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著深厚的智慧與價(jià)值。而繪本以其圖文并茂、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，成為向幼兒傳遞知識(shí)與情感的重要載體。將傳統(tǒng)文化元素巧妙融入幼兒繪本，并通過(guò)有效的教學(xué)實(shí)踐，可以讓幼兒在閱讀中感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)幼兒的民族自豪感。

一、幼兒繪本中傳統(tǒng)文化元素的創(chuàng)意挖掘

1.傳統(tǒng)節(jié)日元素的挖掘

教師要以常見(jiàn)的傳統(tǒng)節(jié)日為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，為幼兒打開(kāi)豐富多元的文化認(rèn)知大門(mén)。以春節(jié)為例，春節(jié)可不單單是貼春聯(lián)、掛燈籠、放鞭炮以及吃年夜飯。我們可以深入挖掘其背后的故事，像“年”獸的傳說(shuō)：很久之前，只要到了除夕這一天，就會(huì)有一只怪獸出來(lái)傷害百姓，這只怪獸就是“年”。人們?cè)谂c怪獸“年”斗智斗勇的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)它害怕紅色、亮光和巨響，由此便有了延續(xù)至今的貼紅色春聯(lián)、掛紅燈籠和放鞭炮來(lái)驅(qū)趕怪獸“年”的習(xí)俗。同時(shí)，教師還可以引人應(yīng)景的古詩(shī)詞，比如詩(shī)人王安石的《元日》“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門(mén)萬(wàn)戶(hù)瞳瞳日，總把新桃換舊符”，在繪本中配上古人過(guò)年時(shí)熱鬧場(chǎng)景的插畫(huà)，畫(huà)面里有穿著新衣的孩童在放鞭炮，大人們忙著貼春聯(lián)、相互拜年的場(chǎng)景等，讓幼兒對(duì)照詩(shī)詞理解繪本所描繪的過(guò)年景象，全面且深入地感受春節(jié)的文化內(nèi)涵。

再看中秋節(jié)，除了介紹賞月、吃月餅這些常見(jiàn)活動(dòng)，還可以講嫦娥奔月的傳說(shuō)。告訴幼兒嫦娥吃了仙藥，飛向了月亮，從此只能和玉兔在清冷的月宮生活，百姓為了紀(jì)念嫦娥，便有了中秋賞月、吃月餅的習(xí)俗。再配上李白《古朗月行》中“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端”的詩(shī)句，用繪本畫(huà)面引導(dǎo)幼兒想象月亮里住著嫦娥和玉兔的奇幻場(chǎng)景，讓幼兒在欣賞繪本的過(guò)程中，仿佛置身于那個(gè)充滿(mǎn)神話(huà)色彩的中秋夜，從而更好地理解中秋節(jié)團(tuán)圓、美好的寓意。

2.民俗文化元素的挖掘

教師可以挖掘民俗文化中的手工藝品這一元素，為幼兒帶來(lái)不同的文化體驗(yàn)。就拿可愛(ài)的小虎頭鞋來(lái)說(shuō)，它不僅是鞋，也是祝福的象征。在傳統(tǒng)文化中老虎被視為神獸，象征著勇氣和力量，給孩子穿上虎頭鞋，借助老虎的力量，可以保佑孩子健康長(zhǎng)大。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以結(jié)合繪本內(nèi)容，開(kāi)展手工制作虎頭鞋的活動(dòng)。教師在活動(dòng)前先準(zhǔn)備好棉花、彩色布料和針線等材料，然后讓幼兒仔細(xì)觀察繪本中小虎頭鞋的外形特點(diǎn)，接著幼兒就可以動(dòng)手制作虎頭鞋。在制作過(guò)程中，教師可以向幼兒介紹虎頭鞋的文化寓意，如虎的象征意義，讓幼兒在實(shí)際動(dòng)手中感受傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，明白這小小的虎頭鞋蘊(yùn)含長(zhǎng)輩們深深的愛(ài)意和濃濃的期許。同時(shí)，通過(guò)手工制作虎頭鞋，鍛煉了孩子的協(xié)調(diào)能力。

再來(lái)看糖畫(huà)，它是大人小孩都愛(ài)的街頭小吃，也是我們常見(jiàn)的傳統(tǒng)手工藝品，有著獨(dú)特的制作工藝及內(nèi)涵。糖畫(huà)師傅將糖液變成了各種生動(dòng)有趣的形象，比如可愛(ài)的小兔子、威風(fēng)凜凜的龍等。這些糖畫(huà)不僅吸引孩子，受到孩子們的喜愛(ài)，還蘊(yùn)含著豐富的文化寓意。為使幼兒更直觀地了解糖液是如何變?yōu)樘侨说模處熆梢詭ьI(lǐng)幼兒觀看制作糖畫(huà)的視頻，看完后，讓幼兒用彩泥模仿繪本中的糖畫(huà)，制作自己喜愛(ài)的造型，在這個(gè)制作過(guò)程中充分鍛煉了他們的想象力和創(chuàng)造力。

3.經(jīng)典故事元素的挖掘

傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典故事除了能提升幼兒的認(rèn)知，還能幫助他們豐富精神世界。以源自敦煌壁畫(huà)中《九色鹿》的故事為例，這個(gè)經(jīng)典故事里蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)及道德內(nèi)涵，非常適合融人幼兒繪本。繪本中描繪了九色鹿矯健的身姿，展現(xiàn)了其身體閃爍的九種奇異光芒的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出它美麗且善良的形象。敦煌壁畫(huà)有著獨(dú)特的線條及絢麗的色彩，繪本可借鑒此獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，讓幼兒直觀感受其魅力。在文字講述方面，教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言講述九色鹿不顧自身危險(xiǎn)救起溺水之人的情節(jié)，讓幼兒感受善良的品質(zhì)。同時(shí)，還可以講講被救的人因?yàn)樨澬?，違背誓言向國(guó)王告密，引導(dǎo)小朋友想想貪心會(huì)帶來(lái)什么后果，幫他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。為了讓幼兒深刻理解故事，可以根據(jù)繪本內(nèi)容，開(kāi)展一系列互動(dòng)活動(dòng)，比如，讓小朋友們發(fā)揮想象力，畫(huà)一畫(huà)自己心里的九色鹿。畫(huà)完后，請(qǐng)幼兒上臺(tái)介紹自己的作品。

再如舞龍舞獅的故事，同樣能巧妙融人幼兒繪本。在繪本中，以精彩的畫(huà)面展現(xiàn)人們通過(guò)舞龍舞獅的活動(dòng)來(lái)祈求風(fēng)調(diào)雨順、莊稼豐收的熱鬧場(chǎng)景。把龍的威風(fēng)、獅子的矯健都畫(huà)出來(lái)，讓小朋友們知道龍?jiān)谥腥A文化里代表著尊貴、權(quán)威和吉祥，獅子代表著勇敢和力量。用簡(jiǎn)單又有趣的文字和畫(huà)面，給小朋友們講講舞龍舞獅的起源，讓他們明白這個(gè)傳統(tǒng)習(xí)俗背后藏著大家對(duì)美好生活的向往。

二、幼兒繪本中傳統(tǒng)文化元素與教學(xué)的融合實(shí)踐

1.語(yǔ)言領(lǐng)域：借傳統(tǒng)繪本，啟童言童語(yǔ)

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以選用有關(guān)《孫子兵法》的幼兒繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，助力幼兒提升語(yǔ)言能力。教師提前準(zhǔn)備好故事盒子，放入孫武、主攻將領(lǐng)、佯攻將領(lǐng)、士兵等角色手偶，同時(shí)準(zhǔn)備代表不同陣營(yíng)的軍旗、畫(huà)有山川地形的地圖以及可移動(dòng)的城堡模型等小道具，營(yíng)造逼真的古代戰(zhàn)場(chǎng)情境?；顒?dòng)開(kāi)始，播放一段激昂的古代戰(zhàn)爭(zhēng)音樂(lè)，營(yíng)造緊張而神秘的氛圍，帶領(lǐng)幼兒融入故事世界里。緊接著，教師戴上孫武手偶，生動(dòng)講述“聲東擊西”的精彩故事。在敘述過(guò)程中，教師適時(shí)拿出故事盒子里的道具進(jìn)行展示，如展示作戰(zhàn)地圖時(shí)，詳細(xì)講解不同方向的行軍路線；拿起軍旗，介紹各個(gè)陣營(yíng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，幫助他們深度理解故事元素。待故事講完，將幼兒分組，為每組發(fā)放一套手偶和道具，鼓勵(lì)幼兒積極投入角色表演。在表演期間，幼兒們需要勇敢開(kāi)口，清晰表述角色臺(tái)詞。例如，佯攻將領(lǐng)高聲下令：“兄弟們，向左邊山頭進(jìn)軍，沖啊！”而主攻將領(lǐng)則暗自低語(yǔ)：“大家悄聲前行，目標(biāo)是右邊那座防守薄弱的城堡?！笔勘鴤儎t分別回應(yīng)：“遵命！”這種臺(tái)詞互動(dòng)，不僅為幼兒提供了充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，還讓他們深切體會(huì)到不同角色在戰(zhàn)局中的心境與情感。表演結(jié)束后，教師組織幼兒開(kāi)展相互分享與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒踴躍發(fā)言，主動(dòng)分享自己在表演中的感受，比如“我扮演佯攻將領(lǐng)時(shí)，感覺(jué)特別激動(dòng)，要喊得很大聲才能鼓舞士氣”。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)其他小伙伴的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“他在說(shuō)臺(tái)詞的時(shí)候聲音很響亮，但是動(dòng)作可以再豐富一點(diǎn)”。通過(guò)這樣的互動(dòng)交流，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力在分享與評(píng)價(jià)中不斷精進(jìn)，邏輯思維也在深度分析中得以持續(xù)發(fā)展。

2.健康領(lǐng)域：循傳統(tǒng)習(xí)俗，育強(qiáng)健體魄

在幼兒健康領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可以選取與端午節(jié)“賽龍舟”體育活動(dòng)相關(guān)的繪本，讓幼兒在強(qiáng)身健體的同時(shí)，深度感受傳統(tǒng)文化的魅力。教師選用彩色卡紙、硬紙板等材料，制作出簡(jiǎn)易逼真的龍舟模型。這些龍舟模型的設(shè)計(jì)靈感可參考繪本中對(duì)龍舟的精美描繪，每個(gè)模型可容納3一4名幼兒。在寬敞的戶(hù)外場(chǎng)地，教師用彩色膠帶劃分出清晰的賽道，賽道的布置也參考繪本中賽龍舟場(chǎng)景里的河道模樣?；顒?dòng)開(kāi)展前，教師首先通過(guò)播放端午節(jié)賽龍舟的視頻，讓幼兒對(duì)賽龍舟的熱鬧場(chǎng)景有初步的直觀感受。隨后，教師翻開(kāi)繪本，為幼兒解讀畫(huà)面內(nèi)容。比如，裝飾著威武龍頭和龍尾的龍舟，教師借此向幼兒介紹這些元素代表的意義。同時(shí)，繪本里描繪了參賽選手整齊劃一的劃槳?jiǎng)幼?，教師引?dǎo)幼兒觀察這個(gè)動(dòng)作，讓幼兒了解賽龍舟的規(guī)則和技巧，如大家要一起喊口號(hào)、有節(jié)奏地劃槳等，為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)做好鋪墊。接著，將幼兒分成若干小組，每組幼兒分別進(jìn)入依照繪本打造的龍舟中，并手持紙制的船槳。當(dāng)教師發(fā)出指令“預(yù)備，開(kāi)始！”各小組幼兒齊心協(xié)力，模仿繪本中賽龍舟選手的動(dòng)作，喊著響亮的口號(hào)向前“劃行”。在活動(dòng)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)幼兒不斷堅(jiān)持，就如同繪本中所展現(xiàn)的堅(jiān)持不懈的賽龍舟選手們一樣，以此培養(yǎng)他們的毅力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過(guò)這樣的教學(xué)，幼兒在體驗(yàn)傳統(tǒng)體育活動(dòng)的同時(shí)，身體的協(xié)調(diào)性和大肌肉群得到了充分鍛煉，體質(zhì)得以增強(qiáng)，同時(shí)，他們以繪本為紐帶，感受到了端午節(jié)賽龍舟這一傳統(tǒng)習(xí)俗承載的傳統(tǒng)文化元素。

3.科學(xué)領(lǐng)域：借傳統(tǒng)計(jì)時(shí)，習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

在幼兒教育中，將傳統(tǒng)文化與科學(xué)知識(shí)巧妙融合，能拓展幼兒的認(rèn)知并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以挑選融人傳統(tǒng)計(jì)時(shí)工具且蘊(yùn)含時(shí)鐘知識(shí)的繪本，利用繪本引領(lǐng)幼兒踏人時(shí)間認(rèn)知的奇妙世界，使幼兒掌握時(shí)鐘的基本認(rèn)讀，同時(shí)領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。活動(dòng)籌備階段，教師準(zhǔn)備一些道具，如日晷模型、時(shí)鐘模型等?；顒?dòng)開(kāi)始，教師引導(dǎo)幼兒翻開(kāi)繪本，當(dāng)翻到日晷頁(yè)面時(shí)，利用繪本中獨(dú)特的互動(dòng)設(shè)計(jì)，如可以轉(zhuǎn)動(dòng)的日晷指針，來(lái)吸引幼兒的注意力。頁(yè)面上展示了不同時(shí)刻下日晷指針投射的影子，此時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒觀察影子的位置變化，比如，教師指著不同時(shí)刻的影子問(wèn)：“小朋友們，這是早上太陽(yáng)升起時(shí)日晷的影子，這是中午太陽(yáng)在頭頂時(shí)的影子，它們的位置一樣嗎？”借此初步引入時(shí)間變化的概念。接著，引入時(shí)鐘的認(rèn)讀啟蒙，教師拿出時(shí)鐘模型，將時(shí)針和分針撥到簡(jiǎn)單的整點(diǎn)時(shí)刻，如3點(diǎn)，問(wèn)幼兒：“小朋友們，看看這兩根針，短針指著3，長(zhǎng)針指著12，這是幾點(diǎn)呀？”引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)整點(diǎn)。隨后，教師分組發(fā)放卡紙、剪刀、彩筆、活動(dòng)指針等材料，讓幼兒分組合作制作時(shí)鐘。在制作過(guò)程中，教師需要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用剛剛所學(xué)的時(shí)鐘知識(shí)。例如，在繪制表盤(pán)數(shù)字時(shí)，引導(dǎo)幼兒思考：“時(shí)鐘上一共有12個(gè)數(shù)字，要怎么均勻地分布在這個(gè)圓形的表盤(pán)上呢？我們來(lái)畫(huà)一畫(huà)?！苯處熢谝慌约?xì)心觀察，適時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極思考并解決遇到的問(wèn)題。

4.社會(huì)領(lǐng)域：借傳統(tǒng)故事，學(xué)處世智慧

在幼兒教育中，為培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，并加深他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，教師可以吹糖人的繪本進(jìn)行拓展，創(chuàng)設(shè)“民俗集市”情境。教師在教室一角打造“民俗集市”區(qū)域，用布料、紙箱等材料，搭建出形狀、結(jié)構(gòu)與繪本所描繪的傳統(tǒng)集市攤位相似的場(chǎng)景，為幼兒營(yíng)造出強(qiáng)烈的代入感。其中一個(gè)攤位上擺放著手工糖人，糖人的造型可以復(fù)刻繪本中糖人的形象。活動(dòng)開(kāi)始，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本中糖人師傅與小女孩的互動(dòng)故事。教師借此解讀繪本內(nèi)容，著重向幼兒闡述鄰里間、買(mǎi)賣(mài)雙方的熱情友好、真誠(chéng)相待的交往方式。這不僅是對(duì)他人的尊重，更是傳統(tǒng)文化中“禮”與“和”觀念的生動(dòng)體現(xiàn)。隨后，幼兒分別扮演糖人爺爺、顧客、路人等角色。扮演糖人爺爺?shù)挠變?，依?jù)繪本中糖人爺爺?shù)臒崆樾蜗?，向“顧客”介紹自己的糖人，例如“這是我新做的小兔子糖人，可甜啦！”而“顧客”則效仿繪本里顧客的禮貌姿態(tài)，禮貌地詢(xún)問(wèn)價(jià)格并挑選心儀的商品，如“爺爺您好，這個(gè)糖人多少錢(qián)呀？我想要一個(gè)”。在交易過(guò)程中，教師時(shí)刻提醒幼兒使用禮貌用語(yǔ)，如“你好”“謝謝”“再見(jiàn)”等，借此強(qiáng)化幼兒對(duì)人際交往中禮貌原則的認(rèn)知與運(yùn)用，這也是傳統(tǒng)禮儀文化在日常生活中的生動(dòng)實(shí)踐。當(dāng)遭遇“顧客”錢(qián)不夠這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒共同商議解決問(wèn)題。幼兒或許會(huì)提出可以用其他物品交換的辦法。在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程中，幼兒借助情景創(chuàng)設(shè)和角色扮演體驗(yàn)了傳統(tǒng)文化的魅力，不僅學(xué)會(huì)了如何與他人友好相處、解決問(wèn)題，還領(lǐng)悟到了傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的人際交往智慧。

5.藝術(shù)領(lǐng)域：學(xué)傳統(tǒng)技藝，繪多彩童年

教師可以借助包含傳統(tǒng)舞蹈元素的繪本，引領(lǐng)幼兒感受傳統(tǒng)舞蹈帶來(lái)的獨(dú)特藝術(shù)魅力，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。在藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可依據(jù)繪本中的傳統(tǒng)舞蹈這一元素，挑選出適合幼兒學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)舞蹈動(dòng)作。以春節(jié)常見(jiàn)的扭秧歌這種舞蹈為例，教師結(jié)合繪本中人們歡慶春節(jié)時(shí)的熱鬧場(chǎng)景，教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)扭秧歌基本的十字步，以及如何用手?jǐn)[動(dòng)彩綢，讓幼兒感受春節(jié)的歡樂(lè)氣氛。還有腰鼓舞這一傳統(tǒng)舞蹈，教師可以參考繪本中春節(jié)慶典里人們歡快跳腰鼓舞的場(chǎng)景，為幼兒講解并示范腰鼓舞的基本動(dòng)作，先教幼兒如何系腰鼓，接著從簡(jiǎn)單的擊鼓動(dòng)作教學(xué)，如使用擊鼓技巧使鼓發(fā)出清脆響亮的聲音。同時(shí)，教導(dǎo)幼兒如何通過(guò)向前跳躍、左右轉(zhuǎn)身等舞蹈動(dòng)作來(lái)流暢擊鼓。教師可以在春節(jié)期間組織幼兒進(jìn)行舞蹈表演，比如，組織一場(chǎng)“春節(jié)聯(lián)歡會(huì)”，讓幼兒穿著喜慶的傳統(tǒng)衣服，并表演扭秧歌和腰鼓舞。他們的動(dòng)作雖稚嫩，卻充滿(mǎn)了熱情與活力，展現(xiàn)出幼兒對(duì)春節(jié)文化的理解與喜愛(ài)。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，還在幼兒心中種下傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

幼兒繪本中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，通過(guò)有創(chuàng)意地挖掘這些元素，并將其有效地與教學(xué)實(shí)踐相融合，能夠使幼兒在親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作中，更加深入地理解和傳承傳統(tǒng)文化，并提升多方面的素質(zhì)。在今后的幼兒教育工作中，教師要不斷探索更多教學(xué)策略，充分發(fā)揮繪本在傳統(tǒng)文化傳承與幼兒教育中的重要作用，為幼兒提供更多優(yōu)質(zhì)的文化教育資源，讓傳統(tǒng)文化在幼兒心中生根發(fā)芽，實(shí)現(xiàn)“繪色傳情，文以化人”的教育目標(biāo)。

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