基于傳統文化和大單元教學的小學英語高年級作業設計策略研究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.07.022

隨著教育領域的改革向縱深發展，核心素養培育成為各學科教學的聚焦點，小學英語教學也不例外。在全球化交流日益頻繁的時代背景下，英語作為國際通用語言，其教學目標不再局限于單純的語言知識傳授與技能訓練，而是更注重培養學生運用英語進行跨文化交流的綜合能力。

然而，審視當前小學英語高年級作業設計現狀，傳統模式的弊端逐漸凸顯。形式上，書面作業“一統天下”，抄寫、背誦、做題等機械任務占據主導，難以激發學生的學習熱情，也無法滿足不同學生的多元學習需求。內容層面，碎片化問題嚴重，知識點孤立分散，學生難以建立起系統的知識體系，無法實現知識的融會貫通與靈活運用。尤為關鍵的是，在文化教育方面存在嚴重缺失，中華傳統文化在英語教學中的融入不足，不利于培養學生的文化自信與跨文化交際能力。

基于此，將傳統文化與大單元教學理念融人小學英語高年級作業設計勢在必行。期望通過這種融合，打破傳統作業的局限，提升作業的趣味性、系統性與文化內涵，全面促進學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的協同發展。

一、小學英語高年級作業設計存在的問題

1.形式單一

傳統的小學英語高年級作業在形式上較為局限，主要以書面作業作為主導。日常布置的作業常是抄寫單詞，一遍又一遍地重復，讓學生極易感到疲憊；背誦課文也僅是對語言文字的死記硬背，缺乏靈活性；做練習題則側重于對知識點的應試訓練。長此以往，這種單一的作業形式會使學生逐漸失去對英語學習的熱情，完成作業變成一種被迫的任務，而非主動的學習行為，大大降低了學生完成作業的積極性和主動性，阻礙了英語學習興趣的培養。

2.內容碎片化

作業內容圍繞教材單個知識點展開設計，缺乏對知識系統性與連貫性的考量。例如，在學習形容詞比較級時，作業僅針對比較級的構成和用法出題，未與之前學過的形容詞原級以及后續的最高級建立聯系，學生難以從整體上把握形容詞不同形式的運用邏輯。每一次作業都像是孤立的知識片段，學生在完成作業過程中，無法將新舊知識融會貫通，難以構建起完整的英語知識體系，不利于知識的長期記憶與靈活運用。

3.缺乏文化內涵

在全球化浪潮下，培養學生跨文化交際意識和能力十分關鍵。然而，傳統小學英語高年級作業卻側重于詞匯拼寫、語法運用等語言知識的鞏固以及聽說讀寫技能的訓練，忽視了文化教育。在英語學習中，語言與文化緊密相連，不同國家的文化差異體現在語言表達、風俗習慣等各個方面。但傳統作業很少涉及這些內容，尤其是對中華傳統文化在英語語境中的呈現和傳播嚴重不足，無法讓學生在英語學習中體會到文化的多元性，限制了學生跨文化交際能力的發展。

二、傳統文化與大單元教學對小學英語高年級作業設計的意義

1.豐富作業內容

中華傳統文化歷經數千年的歷史沉淀，源遠流長，是一座蘊含著無盡素材的寶庫。從蘊含豐富寓意、充滿奇幻色彩的民間故事，如《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》，以獨特敘事承載著民族精神與價值觀；到承載著深厚情感、彰顯民族凝聚力的傳統節日，像春節闔家團圓、端午緬懷先賢，蘊含著民族情感與文化記憶；還有意境悠遠、辭藻優美的古詩詞，李白的浪漫豪放、王維的清新自然，盡顯中華文化的博大精深。將這些極具價值的文化元素巧妙融入小學英語高年級作業設計，從課程設計的角度而言，能有效提升作業的趣味性與文化底蘊。以節日主題學習為例，當學生在課堂上掌握了與節日相關的英語詞匯、句式后，布置作業讓其用英語詳細闡述春節、中秋節等傳統節日的起源，從歷史文化發展脈絡出發，剖析節日的演變歷程，以及諸如春節貼春聯、放鞭炮，中秋賞月、吃月餅等獨特習俗，這不僅能鞏固英語知識，還能從文化教育的維度，讓作業內容豐富多元，充滿文化魅力，實現語言學習與文化傳承的有機融合。

2.培養綜合素養

大單元教學著眼于知識的系統性與綜合性，突破傳統教學的零散局限。當它與傳統文化共同融入小學英語高年級作業設計時，能極大地拓展學生的學習視野。例如在“傳統節日”大單元作業中，學生既要用英語介紹節日習俗、歷史淵源，又要對比中外節日的差異。這就促使他們從文化、語言、歷史等多角度思考，在靈活運用英語的同時，思維能力得以鍛煉，文化意識也不斷增強，實現英語能力與文化傳承意識的共同提升。

3.增強文化自信

在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的重要工具，其學習的重要性日益凸顯。但不容忽視的是，在英語學習過程中融入中華傳統文化元素意義重大。對于小學英語高年級作業而言，融入傳統文化是培養學生綜合素養的有效途徑。比如讓學生用英語撰寫餃子、湯圓等傳統美食詳細制作過程，或是介紹剪紙、刺繡等傳統手工藝特點的短文，或是用英語生動講述《牛郎織女》《嫦娥奔月》等民間傳說故事。學生在完成這些作業時，既能鍛煉英語表達能力，又能深度探索本土文化的精妙之處，從而增強對本土文化的認同感與自豪感，實現語言學習與文化傳承的有機融合。

三、基于傳統文化和大單元教學的小學英語高年級作業設計策略

1.明確作業目標

在設計小學英語高年級作業時，精準錨定作業目標是關鍵的起始點，這需要緊密結合大單元教學目標以及傳統文化教育目標。大單元教學強調知識的系統性與整體性，致力于幫助學生構建完整的知識框架；傳統文化教育則注重培養學生的文化底蘊和文化自信。

從語言知識和技能培養角度來看，作業目標應包含對詞匯、語法、句型等基礎知識的鞏固與運用，以及聽、說、讀、寫能力的提升。

文化意識方面，引導學生理解中外節日背后所蘊含的文化內涵，像春節所承載的團圓、祈福文化，圣誕節傳遞的宗教與家庭歡聚氛圍。通過作業，讓學生意識到文化的多元性，避免文化誤解。

思維品質培養同樣不可或缺，鼓勵學生在對比中外節日異同時，運用分析、歸納、比較等思維，分析為什么中國傳統節日多與農耕文明相關，西方節日不少和宗教有關。

學習能力的提升體現在作業目標中，就是培養學生自主學習、合作學習的能力，如布置小組作業，讓學生合作完成一份關于中外節日對比的報告，使他們學會收集資料、分工協作，為終身學習奠定基礎。

2.整合作業內容

以大單元教學主題為線索，巧妙整合教材內容與傳統文化素材，是提升小學英語高年級作業質量的重要策略。大單元教學的核心在于打破教材原有知識的碎片化狀態，以一個主題為統領，構建完整的知識體系，而傳統文化素材則為這一體系增添豐富的內涵與多元的視角。

在實際操作中，教師需要深入挖掘教材內容與傳統文化之間的關聯點。以“動物”大單元教學為例，教材中通常會涉及動物的名稱、習性等基礎英語知識。此時，引人中國傳統文化中與動物相關的成語和寓言故事，能極大地豐富作業內容。比如“守株待兔”這個成語，教師可以設計作業，讓學生先用英語解釋成語的字面意思，再闡述其背后蘊含的哲理，這不僅鍛煉了學生的英語表達能力，還促使他們深入理解傳統文化的精髓。

對于寓言故事，如“狐假虎威”，可要求學生將故事改編成英語短劇腳本，或者用英語進行故事復述，并分析故事中動物角色的特點。通過這樣的作業設計，學生在學習動物相關英語詞匯和表達方式的同時，能夠了解到在中國傳統文化里，狐貍常象征狡猾、老虎代表威嚴等。

此外，還可以進一步拓展作業內容，讓學生對比西方文化中相同動物的象征意義，如在西方文化中，貓頭鷹常象征智慧，而在中國文化里貓頭鷹的寓意則較為復雜。這種對比分析能夠培養學生的跨文化交際意識，使他們明白不同文化背景下對同一事物可能存在不同的認知和理解。

3.創新作業形式

創新作業形式是激發小學英語高年級學生學習興趣、提升學習效果的關鍵舉措。在傳統書面作業的基礎上，融人多樣化的作業類型，能全方位調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛力。

實踐類作業讓學生在“做中學”，真正將知識運用到實際生活中。以“傳統文化英語小報制作”活動為例，學生分組進行，這一過程中，他們需要合理分工，有的成員負責收集關于傳統手工藝（如剪紙、刺繡）、傳統美食（如餃子、湯圓）等方面的資料，了解其歷史淵源、制作流程和文化寓意；有的成員發揮創意進行設計排版，思考如何將豐富的內容以美觀、吸引人的方式呈現；還有的成員負責用英語準確表述收集到的信息。通過這樣的實踐，學生不僅加深了對傳統文化的理解，還提升了語言表達和溝通能力。

探究類作業注重培養學生自主探索和解決問題的能力。布置探究性作業，讓學生通過查閱資料、采訪長輩或民間藝人等方式，了解家鄉傳統文化在英語中的表達方式。比如，探尋家鄉特有的民俗活動、地方戲曲在英語里的對應說法，或者了解家鄉特色建筑、傳統服飾如何用英語準確介紹。在這個過程中，學生需要主動思考、分析和總結，學會從不同渠道獲取信息，并對信息進行篩選、整理和匯報，這有助于鍛煉他們的批判性思維和自主學習能力。

合作類作業則強調團隊協作的重要性。除了小組合作制作英語小報，還可以組織英語戲劇表演，讓學生共同演繹經典的傳統文化故事，如《花木蘭》《白蛇傳》等。在排練和表演過程中，學生們需要相互配合，從劇本改編、角色分配、臺詞練習到舞臺表演，每個環節都需要成員之間的溝通與協作。這不僅能提高學生的英語聽說能力和表演能力，還能培養他們的團隊合作精神和責任感。多樣化的作業形式為學生提供了更加豐富的學習體驗，滿足了不同學生的學習需求和興趣愛好，從而促進學生在英語學習和文化素養方面的全面發展。

4.多元作業評價

構建多元化的作業評價體系，是基于傳統文化和大單元教學的小學英語高年級作業設計的重要環節。它打破了傳統單一評價模式的局限，全方位考量學生在作業中的表現，促進學生綜合素養的提升。

在評價主體上，實現了教師評價、學生自評和互評的多元組合。教師評價具有專業性和權威性，能夠從整體上把握學生的學習情況。在評價學生英語小報時，教師可以憑借自身的專業知識，精準判斷學生英語表達的準確性，包括語法、詞匯拼寫和句型運用等方面是否存在錯誤；同時，教師還能從文化知識的深度和廣度層面，評價小報內容對傳統文化的呈現是否豐富、準確，是否挖掘了傳統文化背后的內涵和價值。

學生自評則有助于培養學生的自我反思能力。在完成英語小報后，學生可以對照既定的評價標準，回顧自己在收集資料、英語寫作、參與小組討論等環節的表現，思考自己在語言運用上的優點與不足，以及對傳統文化知識的理解程度。通過自評，學生能夠更加清晰地認識自己的學習狀況，明確努力的方向。

互評環節則為學生提供了相互學習、共同進步的平臺。在小組內互評英語小報時，學生可以從同伴的作品中獲取靈感，學習他人的長處，如獨特的排版設計、新穎的內容呈現方式等。同時，學生也能從不同角度發現同伴作業中的問題，并提出建設性的意見和建議，這不僅鍛煉了學生的批判性思維，還能提升他們的溝通交流能力。

從評價內容來看，涵蓋了語言準確性、文化知識掌握、團隊協作能力、創新思維等多個維度。在語言準確性方面，關注學生在英語表達中語法的正確性、詞匯的恰當性以及語句的連貫性；文化知識掌握則考查學生對傳統文化素材的理解和運用能力，是否能準確地用英語介紹傳統文化的相關內容；團隊協作能力主要評估學生在小組作業中的參與度、溝通效果以及對團隊任務的貢獻程度；創新思維則體現在學生作業的獨特視角、新穎創意以及對傳統文化的創新性呈現方式上。

例如，在評價英語小報時，除了檢查英語表達是否正確，還要考量小報中對傳統美食的介紹是否全面準確，是否提及美食背后的文化寓意；小組合作方面，觀察成員之間分工是否合理、溝通是否順暢、遇到問題能否共同協商解決；創新思維方面，看學生是否采用了獨特的排版風格、別出心裁的內容結構來展示傳統文化。通過這樣的多元評價，能夠全面、客觀地反映學生的作業表現，讓學生從多個角度了解自己的學習成果和存在的問題，從而激勵學生在后續的學習中不斷改進。

基于傳統文化和大單元教學的小學英語高年級作業設計，是順應教育改革趨勢的必要之舉。通過正視并解決傳統作業設計的問題，充分發揮兩者的優勢，運用科學合理的設計策略，能夠設計出高質量的英語作業。這不僅能顯著提高學生的英語學習效果，強化語言知識與技能，還能促進學生綜合素養的提升，樹立文化自信。

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