DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.07.025

當前，全球化背景下的跨文化交流日益頻繁，中華文化的傳承和發揚成為當務之急。在高中英語閱讀和寫作教學中融入中華優秀傳統文化，不僅有助于提升學生的文化素養和跨文化意識，更能培養學生的國際交往能力。2022版《普通高中英語課程標準》明確提出要“引導學生關注中外文化差異，增強文化意識”。因此，在高中英語寫作教學中有意識地融人中國傳統文化元素，對于拓展學生的知識視野、提升人文素養、傳承民族精髓、促進中外文化交流都具有重要價值。

一、傳統文化元素融入高中英語寫作教學的意義

1.有助于提高學生的文化意識，增進對民族文化的了解

文化意識是對本民族和其他民族的文化有正確認知和理解的一種意識。在英語寫作教學中融入傳統文化元素，引導學生用英語來表達中國的節日習俗、歷史典故、文學藝術、思維方式等，能夠讓他們更加系統深入地了解博大精深的民族文化，自覺對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感，成為中華文化的傳播者和弘揚者。

2.有助于培養學生的跨文化交際能力，提高文化表達的得體性

跨文化交際能力不僅包含準確運用語言的能力，還需要了解和尊重不同文化，恰當得體地表達。在英語寫作教學中適時滲透傳統文化內容，有助于學生辨識中西方在價值觀念、思維模式、行為習慣等方面的差異，懂得如何介紹、闡釋本國文化，表達個人觀點，增進相互理解。例如以“MyViewonFilialPiety”為題進行寫作，學生需要向外國人解釋中國孝道文化的內涵、表現方式、現實意義，這不僅考驗英語語言表達，更需要跨文化交際意識和能力。

3.有助于增強學生的文化自信和民族自豪感，堅定文化自覺

引導學生在英語寫作中展現中國傳統文化的獨特魅力，講好中國故事，傳播中國聲音，能夠讓他們充分認識中華文化的歷史底蘊、豐富內涵和鮮明特色，堅定文化自信，自覺擔負傳承創新優秀傳統文化的使命。當寫下“I'm proud of being Chinese because..”這樣的句子時，愛國情、強國志、報國行的家國情懷必將在學生心中產生。

二、高中英語寫作教學中融入傳統文化元素存在的問題

1.教師和學生對傳統文化融人的重視程度不夠

受應試教育的影響，部分教師片面追求語言知識和應試技巧，對傳統文化教育的關注不夠。部分學生也存在重語言、輕文化的心態，對民族文化的了解不全面，運用不熟練。在英語寫作教學中，教師很少涉及中華傳統節日、歷史人物、文學作品、哲學思想等內容，缺乏將優秀傳統文化進行譯介的意識。這種重語言技能、輕人文內涵的傾向，導致學生的思想認識膚淺，寫作立意平庸，內容空洞乏味。

2.寫作主題和內容較為膚淺和單一

目前高中英語寫作習題中，傳統文化主題還不夠豐富，多局限于中國新年、端午粽子、京劇臉譜等常見事物的介紹，對傳統文化的思想內涵、精神特質缺乏深人闡發。同時傳統文化內容也較為零散，與語篇主題的關聯性不強，流于形式化、表象化，未能充分展現中華文化的深厚底蘊和獨特魅力。比如學生在寫“MyHometown”的文章時，往往簡單帶過“紅紅火火過大年”“小時候最喜歡吃媽媽包的粽子”等民俗內容，但對家鄉的歷史人文、風土人情的描寫還不夠生動具體。

3.傳統文化融入寫作的形式較為單一

當前英語寫作教學中，傳統文化的呈現形式比較單一，以介紹某一文化事物的說明文為主，而記敘文、議論文、應用文等體裁較少。學生在寫作時往往流于對文化知識的灌輸和羅列，而缺乏情感體驗和個性化表達。

此外，教師的講解方式較為枯燥，以翻譯詞匯、背誦句型為主，較少創設貼近學生生活、有利于情境體驗的教學活動，不利于學生在寫作中主動應用傳統文化素材，形成鮮活生動、有感染力的篇章。

4.缺乏中西方文化差異對比和文化內涵挖掘

文化差異是跨文化交際中可能引發誤解和沖突的關鍵所在。目前在高中英語寫作教學中，中西文化的對比研究還不夠，如春節與圣誕節、孔子與蘇格拉底、《詩經》與《荷馬史詩》的異同點，學生不能準確把握。同時對中華優秀傳統文化的核心價值理念，如天人合一、以和為貴、物我兩忘等，挖掘闡發不夠，難以在與他國文化的對比中彰顯獨特之處。

三、傳統文化元素在高中英語寫作教學中的融入策略

1.挖掘教材中的傳統文化元素

高中英語教材是一座富含中華優秀傳統文化的寶庫。諸多選文如《論語》“CalmnessandWisdomintheAnalects”中的“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”，《詩經》中“關關雎鳩，在河之洲”的婉約情詩，無不在字里行間傳遞著古圣先賢的智慧與中華文明的精粹。面對這些飽含文化底蘊的篇章，教師要充分利用教材資源，引導學生在細讀、品味的過程中用英語詮釋其深層內涵。如在學習《論語》選文時，教師可設計“AnalectsinMyEyes”的讀后感寫作任務，鼓勵學生談談孔子的處世哲學對當代社會、個人修身的啟示。通過對傳統文化的內化與吸收，學生不僅能更好地領會儒家學說的精髓，也能在親身實踐、內在超越的過程中提升人文素養。

在中華文化殿堂里，古詩詞、神話傳說、寓言故事、歇后語諺語等，同樣是英語寫作取之不盡的素材寶庫。教師可開闊視野，遴選富有傳統文化內涵的篇什，引導學生在英語寫作中繼承和弘揚民族文化。如司馬遷《報任少卿書》中“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的浩然正氣，可作為議論文的論據，激勵學生剛正不阿、堅守正道；李清照《聲聲慢》里“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的凄婉情懷，能引發學生對女性悲劇命運的思考和同情。再如以《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”勉勵學生勇擔社會責任，“不以物喜，不以己悲”激勵學生坦蕩處世、淡定從容。學生在古今對照、中西參照中，既能體味中華文化之美，也能萃取其中的人生智慧和價值理念，內化為英語寫作的營養。

課堂教學之外，教師還可搜集整理一些蘊藏著傳統文化精髓的英文佳作，如林語堂的散文、錢錘書的詩歌，引導學生借鑒其文化內涵的英譯表達。學生在不斷積累、感悟的過程中，必將打開通往世界的眼界，以更寬廣的視角來審視中華文明，在比較反思中實現文化自覺、堅定文化自信。

2.開發以傳統文化為主題的寫作任務

源遠流長的中華文明，為英語寫作提供了取之不盡、用之不竭的素材寶庫。高中英語教師應開發一系列圍繞傳統節日、民俗風情、地域特色、歷史故事、名勝古跡、非物質文化遺產等主題的寫作任務，構建層次分明、循序漸進的寫作訓練體系，引導學生在多角度、多文體的創作實踐中感悟傳統文化的獨特魅力。

以傳統節日為例，可因時制宜地設計寫作項目。春節可寫“MyChildhoodMemoriesofChineseNewYear”追憶兒時歡慶新春的趣事；“SecretsoftheZodiacAnimals”暢想十二生肖蘊藏的文化寓意。端午可寫“QuYuan，theGreatPatrioticPoet”歌頌屈原的愛國情懷，賞析《離騷》的藝術魅力；“ZongZi，ASymbol ofChineseCulture”闡明粽子寄托的美好愿景；“HowtoMakeZongZi”介紹裹粽的詳細步驟。中秋可寫“Chang'EFlyingto theMoon”講述嫦娥奔月的凄美愛情；“Mid-autumnReunioninMyFamily”抒發闔家團圓的喜悅；“ABiteofMoonCake”品味月餅的甘甜與寓意。學生在多主題的遷移、多文體的轉換中不斷豐富知識儲備，提升語言駕馭能力。

地域文化同樣是英語寫作的富礦。學生可結合家鄉特色，寫一篇“Sichuan，theLandofAbundance”介紹四川的多彩文化；“Shaanxi，theCradleof ChineseCivilization”敘說陜西源遠流長的歷史；“FujianTulou，ATreasureofChineseArchitecture”贊嘆土樓的造型之美、寓意之深。名勝古跡如長城、故宮、兵馬俑、莫高窟等，也能引發學生用英語講好中國故事的興趣。如“TheGreatWall，AMonumenttoChineseWisdom”可從技術、審美、精神等維度解讀長城的偉岸；“Warriors of Qin Shi Huang可再現秦朝的歷史風云與帝陵的恢弘；“Dunhuang，AMeltingPotofCivilizations”可管窺敦煌石窟的藝術瑰寶。

在寫作訓練中融人非物質文化遺產，更能讓學生在參與體驗中切身感受傳統文化的魅力。如通過采訪剪紙藝人，寫一篇“Paper-cut Master in MyHometown”，學生能領略“剪花一朵，刻畫萬千”的精湛技藝；近距離感受昆曲的婉轉柔美，可寫“Kunqu Opera，A ShiningPearlofChineseCulture”。學生在貼近生活的寫作實踐中，必能獲得更豐富、更本真的情感體驗，為弘揚傳統文化注入新力量。

3.組織傳統文化體驗活動

體驗是認知的基礎，參與是情感的催化劑。在英語寫作教學中，教師應充分利用本土資源，精心設計傳統文化沉浸體驗活動，讓學生以更自覺的態度、更開闊的視野去觀照傳統，以更敏銳的觸覺、更生動的筆觸去書寫傳統。

遍布神州大地的歷史古跡和文化景點，是組織寫作體驗活動的理想場所。登泰山之巔、游曲阜三孔、觀開封神韻、品西安古都，學生在身臨其境中感悟中華文明綿延不息、生生不息的力量。行萬里長城、看兵馬俑、聽陜西鼓樂、觀關中美景，學生在追溯歷史、觀照現實的過程中領悟民族精神、堅定文化自信。如在游覽黃鶴樓時，可引導學生背誦崔顥“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”的千古絕唱，用英語寫一篇“MyFeelingsatYellowCraneTower”來抒發感懷。在參觀曲阜孔廟時，可請學生用英語講述孔子“有教無類”“學而不厭”等教育理念，再寫一篇“Confucius，theGreatEducator”。

非物質文化遺產如中醫、書法、國畫、太極拳、茶藝等，更應成為體驗活動的重點。教師可邀請民間藝人來校授藝，讓學生親歷制陶、刺繡、剪紙等工藝；組織學生體驗中醫把脈問診，感受“望聞問切”的獨特魅力；在茶藝大師的指導下親手沖泡工夫茶，在品茗中體味“人與自然和諧共生”的生活智慧；隨太極名家來一場“冰雪承志，水火不侵”的傳統武術對練，領悟中華武魂的剛柔并濟。體驗活動后，學生可寫一篇“AnUnforgettableCulturalExperience”來分享收獲與感悟。教師還可組織學生進行小組訪談，就某一文化現象的淵源嬗變進行考察研究，最終成果可寫成“ChineseCalligraphy：AnEvolvingArtForm”的英文介紹手冊或調研報告。

在大灣區內，教師可帶領學生訪歷史文化名城如廣州、佛山、中山、肇慶等，寫一篇“嶺南印象”的游記來歌詠嶺南文化；“走讀粵劇博物館”來挖掘粵劇的歷史淵源；“參觀陳家祠”來探尋木雕、石雕等工藝的精湛技法。香港、澳門也有諸多值得書寫的歷史人文景觀。香港的嘉道理農場、文武廟、天后廟、山頂纜車等，可成為學生寫“東方之珠魅力”的取材地；澳門的大三巴牌坊、媽閣廟、葡式建筑等，能展現“中西薈萃、包容共生”的城市精神。讓學生在親歷實踐中觀照傳統、體味人文，書寫出青春的別樣風采。

4.進行中西文化對比寫作訓練

文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富。在高中英語寫作教學中，教師應該引導學生樹立文化自覺，以比較的視野審視世界，以兼容的胸懷擁抱差異，在中西文化的對比交流中彰顯民族自信，在海納百川、融會貫通中實現個人的全面發展。

節日習俗是最能體現中西方文化差異的窗口。寫作“HowtoCelebrateChristmasinChina”的說明文時，學生可以對比圣誕老人和年畫娃娃的形象差異，感受中西神話傳說的異曲同工；比較圣誕樹的裝飾和春節窗花年橘的寓意，領悟風格迥異的審美情趣；分析平安夜祈禱感恩和除夕守歲闔家團圓的內涵，洞察中西價值觀念的差異。如能在行文中恰當引用“有朋自遠方來，不亦樂乎”“有禮走遍天下”的古訓，更能彰顯中國人重情重義、好客包容的處世哲學。對比既能拓寬學生的多元文化視野，也能提高文化鑒賞力和包容度，增強民族文化認同感。

中西方思想家的智慧結晶，是開展文化對比寫作的重要資源。議論文“MyViewonFriendship”可援引孔子“與朋友交，言而有信”“君子之交淡如水”的交友之道，闡述中國人重義氣、講情分、惜緣分的友誼觀，與西方“形影不離”“無話不談”的摯友標準形成對比。議論文“ArtandArtist”可以比較鑒賞中西方經典名作如《清明上河圖》和《蒙娜麗莎》的異同，探究其反映的審美理念、藝術風格乃至時代精神的差異。對比分析不同文明間的人文理念，能幫助學生在比較反思中堅定文化自信，進而以更包容開放的心態去面對多元文化。

中西方生活方式的鮮明對比，可成為議論文寫作的生動素材。“ShouldWeFollowtheTraditionalWayofLife”一文，學生可通過中式婚禮的隆重講究和西式婚禮的簡約時尚，來分析集體本位和個人本位兩種價值取向；“FastFoodorSlowCooking”可通過對比西式快餐追求效率、中式烹飪注重情感，來探討現代人的生活狀態與精神家園。

在高中英語寫作教學中融人傳統文化，能幫助學生樹立文化自覺，增強文化自信，提升跨文化交際能力，是一項意義深遠的育人實踐。這需要英語教師深人挖掘教材中的傳統文化元素，精心設計富有民族特色的寫作任務，搭建沉浸式的文化體驗平臺，引導學生在中西文化的對比闡發中彰顯文化自覺，用英語講好中國故事，在世界文化舞臺上展示獨特魅力，為民族偉大復興凝聚精神力量。唯有根植于中華文化沃土，吸收多元文明的滋養，英語寫作教學才能煥發勃勃生機，助力學生成長為具有家國情懷和全球視野的時代新人。

參考文獻：

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