巧借生活真境，開啟“舌尖”智慧

在現代教育體系中，語文教育不僅僅是語言知識的傳授，更重要的是培養學生的綜合語言運用能力。在初中語文教學中，口語交際能力的培養顯得尤為重要，它不僅涉及學生的語言表達技巧，更關系到其思維能力、情感表達和社會交往能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展。”“口語交際”是促進學生核心素養發展的重要途徑之一，強調了溝通交流的重要性。然而，在實際教學中，部分學生雖然能夠熟練地閱讀與寫作，但在真實場景下其口語表達能力仍有所欠缺，這不僅影響學生綜合素質的全面提高，也阻礙其在未來社會競爭中脫穎而出。情境化學習是指通過創設貼近生活的具體場景，讓學生置身于真實或模擬的真實環境中進行學習。這種方法能夠激發學生的興趣，使其在體驗中學習，在實踐中成長，從而更自然地掌握語言技能。探究情境化學習在初中語文口語交際教學中的應用，能為提高初中語文口語交際教學質量提供參考與借鑒。

一、創設問題情境，在思辨中開啟應對智慧

語言的運用不僅僅是對詞匯和語法的掌握更是對實際情境中復雜問題的應對能力。在初中語文口語交際教學中，教師可以利用課文內容創設貼近學生生活且具有啟發性的問題情境，促使學生主動參與思辨，發展口語表達能力和邏輯思維能力，使其能夠在真實的交流中游刃有余。《桃花源記》教學，教師首先應結合《桃花源記》的文本內容設計出多個層次遞進的問題，幫助學生逐步深入理解作者所描繪的理想世界。這些問題應當由淺入深、層層遞進，逐步引導學生在問題思考過程中提升思辨能力。教學起初，教師可以提出一些表層性的問題，如“桃花源是一個怎樣的地方？桃花源里的人們過著什么樣的生活？”這類問題旨在幫助學生熟悉文本，提取信息。

當學生對桃花源的表象有一定的理解后，教師可以繼續引導學生進行進一步的探討，提出一些稍具復雜性的問題，以引導學生思考作者的寫作意圖以及文本背后的隱含思想，如可提問學生“為什么陶淵明要在《桃花源記》中描繪這樣一個與世隔絕的理想社會？桃花源的生活真的完美無缺嗎？”這類問題旨在激發學生從“表象”過渡到“內涵”的思考，開始從情感態度、價值觀的角度審視文本。此時，學生要在分析文本內容的基礎上，結合作者生平及當時的社會背景，形成對理想社會的初步看法。接著，教師可以設計更具挑戰性的問題，引導學生進一步在思辨中開啟應對智慧。例如，教師可以提出“如果你是漁人，你會在發現桃花源后把這個地方告訴別人嗎？為什么？”此類問題讓學生跳出文本，結合當今社會的現實進行更具思辨性和個人化的思考，訓練批判性思維和應對智慧。針對此問題情境，教師可以引導學生分成正反兩方展開辯論，一方代表選擇告知外界，另一方則主張保密。通過討論，學生不僅要闡述自己的立場，還要借助邏輯推理、事實論據來支撐自己的觀點，進一步培養自身在表達中的應對智慧。

在課堂教學的深人階段，教師可以引導學生進行更具挑戰性的問題思考，如“桃花源是一個理想社會的象征，但現實生活中是否存在類似的理想社會？為什么現代人對‘世外桃源’的追求依然存在？”此時，問題已經上升到思辨的高層次一一學生不再僅僅停留于對文本表面的理解和個人價值判斷，而是開始將《桃花源記》與現實社會進行對比，從歷史、文化、社會等多維度展開探討。此過程中，學生要綜合運用自己的生活經驗、對社會現象的認知，以及從文本中得到的啟示形成較為成熟的思辨能力和對現實問題的應對智慧。

二、借助視頻情境，在展示中培養演講智慧

在初中語文口語交際教學中，借助視頻情境培養學生的演講智慧是一種極具成效的方法。視頻作為一種生動直觀的媒介能夠為學生營造出豐富多彩的情境，激發其學習興趣和參與熱情。以統編七年級上冊第一單元《濟南的冬天》為例，教師可以將情境化教學方法有效融入口語交際課程中，從而全面提升學生的演講能力與表達技巧。在教學開始時，教師可以播放一段關于濟南冬天的短視頻，視頻應包含濟南冬天的真實場景，如冬日的陽光、明媚的山巒、平靜的湖面等自然景象，以及冬天特有的靜謐與和諧氛圍。通過視覺刺激幫助學生建立起對《濟南的冬天》文本內容的直觀感受，激發其興趣和共鳴。此種情境化的導入方式能夠打破傳統教學中單純依賴文字描述的局限，使學生身臨其境地感受到濟南冬日的美好，為后續的演講訓練奠定情感基礎。

視頻播放結束后，教師可以組織學生進行小組討論，分享自己在觀看視頻過程中的感受和體會，如視頻中哪些畫面給自己留下了深刻的印象，哪些聲音讓自己感受到了濟南冬天的寧靜與美好等，以激發學生的思考，為后續演講活動提供更多的靈感和素材。再進一步，教師可以要求學生以“我眼中的濟南的冬天”為主題進行演講。在演講中，學生要結合視頻中的內容以及自己對課文的理解生動地描述濟南冬天的美景，表達自己對濟南冬天的喜愛之情。為讓演講更加精彩，教師可以提供一些演講技巧的指導，包括語調的變化、肢體語言的應用、眼神的交流等，這些都能夠幫助學生更好地傳遞信息，增強演講的表現力。同時，針對學生在演講內容和表現形式上的問題給予及時的建議和指導。例如，若學生的演講內容比較空洞，可以引導其回憶視頻中的具體畫面，以加入更多的細節描寫；若學生的語速過快，可以提醒其放慢速度，讓觀眾更好地理解演講內容。此外，教師還可以鼓勵學生運用比喻、擬人、排比等修辭手法豐富演講內容，使之更具文學性和感染力。這種方式不僅可以讓學生深入理解課文內容，還能鍛煉其口語表達能力和即興創作能力。

為確保每位學生都能得到充分的練習機會，教師可以在班級內設置輪流演講的機制，讓每一位學生都有機會站在講臺上面對全班同學發表自己的見解。此種安排有助于消除學生的緊張情緒，增強其面對公眾講話的信心。同時，教師應鼓勵其他學生給予積極反饋，通過同伴評價的方式讓學生之間相互學習、相互促進、共同進步。此外，教師還可以利用視頻回放功能讓學生在演講后觀看自己的表現錄像，從中發現自身的優點與不足之處，以進行自我反思和改進。這種方法不僅能夠幫助學生客觀地認識自己，還能夠在一定程度上減少教師的工作負擔，提高教學效率。

通過以上方式，情境化學習在初中語文口語交際教學中的應用得以深化。學生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中提升演講智慧，還能在實際操作中培養觀察力、思考力和創造力，真正實現口語交際能力的全面提升。這種教學方式充分體現了“以人為本”的教育理念，尊重學生的主體地位，關注學生的個性發展，有助于培養出適應現代社會需求的創新型人才。

三、體驗角色情境，在扮演中提升表達智慧

傳統口語交際教學往往依賴于理論講解和課堂討論，這種方式雖然有助于知識的傳授，但卻難以有效激發學生的語言實踐能力。情境化學習模式下，教師可以依據教學內容和學生的實際情況，創建與課程目標相關的角色扮演情境，使學生在情境中鍛煉語言表達和溝通能力，進而提升其口語交際的智慧。

為確保此策略的成功實施，教師需要在前期進行周密的準備。以統編七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》教學為例，一方面，教師應深入剖析《皇帝的新裝》文本以梳理出故事中的關鍵人物角色、情節脈絡以及獨特的語言風格。同時，制作詳細的講解課件向學生生動地介紹故事背景、人物特點等，讓學生對文本有更深刻的理解；另一方面，廣泛收集與故事相關的豐富素材，如精美的插畫、精彩的動畫片段、名家對故事的解讀音頻等，并在課堂上展示這些素材，以便為學生創設出直觀且充滿吸引力的情境氛圍，激發其學習興趣與想象力。

進入角色分配環節，教師首先要根據班級學生的人數和各自不同的性格特點、口語表達能力等因素，制定科學合理的角色分配方案。例如，將性格開朗、善于表達的學生分配為皇帝、騙子等重要角色；性格內斂但觀察細致的學生可以分配為大臣等角色。同時，鼓勵學生自主選擇角色，并要求其說明選擇的理由，這樣既能夠提高學生的參與度，又能促使學生主動去理解角色的特點。

在學生確定角色后，教師應引導學生深入分析自己所扮演的角色的心理活動以及在不同情境下的反應。具體而言，扮演皇帝的學生需要深入理解皇帝的虛榮與愚昧，探究其在騙局中一步步深陷的心理變化；而扮演騙子的學生則需思考如何通過語言和行為的細節來體現其狡猾與機智。此外，教師還要指導學生如何在對話中融入文本的語言特色，如夸張、諷刺等修辭手法，以增強表達效果。在情境模擬階段，教師可以使用教室內的桌椅、窗簾等現有資源布置一個逼真的“皇宮”場景，同時輔以音樂、燈光等元素來增強現場感。學生在這樣的環境中更容易進入角色，并進行自然的口語交流。在正式的表演環節，教師可以邀請其他班級的同學或家長作為觀眾，增加活動的正式感和學生的責任感。表演結束后，教師可以組織觀眾從語言表達、角色理解、情境再現等方面進行點評，這不僅是對學生表演的肯定，也是對其口語交際能力的有效反饋。

最后，教師應進行總結性評價，強調情境化學習在口語交際教學中的重要作用，并對學生的表現給予肯定和鼓勵。在未來的教學中，教師可以繼續探索，比如結合更多的生活場景，引入更豐富的教學資源，或者將情境化學習與其他教學方法相結合，以實現教學效果的最大化。同時，教師還要關注學生的個性化發展，為不同特點的學生提供更多展示自我的平臺，讓每一個學生都能在情境化學習中找到自己的位置，提升自己的“舌尖”智慧。這樣的教學實踐，不僅符合新課程改革的要求，也是對傳統口語交際教學的一次深刻革新。

綜上所述，情境化學習使學生在自然的交流環境中獲得更生動、更具針對性的訓練，能有效克服傳統教學中存在的理論脫離實際的問題。然而，必須認識到這種方法并非萬能鑰匙，它需要教師具備較高的教學設計能力和課堂掌控能力，同時對學生的積極參與和配合提出更高的要求。展望未來，隨著教育技術的不斷發展，教師可以借助虛擬現實、模擬對話等新興技術進一步豐富教學情境，使課堂互動更加生動、真實。期待這一教學模式在更多教學實踐中的廣泛應用，為學生語言能力的全面提升貢獻更多智慧和力量。