前置性作業的價值與設計

隨著新課程改革不斷推進，初中語文教學面臨轉變教學方式、提高教學效率的重要任務，傳統“先教后學”模式難以滿足素質教育要求。如何有效設計實施前置性作業并充分發揮其在語文教學中的積極作用成為當前教育研究的重要課題。基于此，深入探討前置性作業在初中（小學）語文教學中的價值與設計策略有著重要的理論意義和實踐價值。

一、前置性作業的特點

1.以先學為法

前置性作業遵循“先學后教”的理念，將學生學習的主體性和主觀能動性發揮到極致。學生在課前階段率先接觸新知識，借助教師提供的學習資源和方法，主動探索新知識的內涵，初步建構對所學內容的認知，該過程培養了學生自主學習的意識和能力，為課堂教學做好了鋪墊。前置性作業改變了傳統“先教后學”的模式，讓學生成為學習的主人，激發學習興趣，提高學習效率。

2.以前置為重

前置性作業以“前置”為核心，具體而言就是在正式課堂學習開始之前讓學生先對新知識作初步探究與了解，目的在于使學生做好學習準備、掌握基本知識框架、明確學習重點與難點，進而更有針對性地參與課堂學習，增強課堂教學實效性，因此前置性作業是課堂先導性學習與提升課堂教學質量的重要抓手。

3.以學生為主

前置性作業始終堅持以學生為中心，充分考慮學生的認知水平、學習需求和個體差異。教師在設計前置性作業時，要根據學生的實際情況，提供適合的學習資源和任務，引導學生運用多樣化的學習方式，如調查、閱讀、討論等，主動探究學習內容。前置性作業注重培養學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等語文學科素養，以促進學生全面發展為根本目標，讓每一個學生都能在語文學習中得到應有的收獲。

二、前置性作業在初中（小學）語文教學中的價值

1.有利于培養學生自主學習能力

前置性作業為學生提供了獨立探究新知識的機會，學生在完成前置性作業的過程中，需要運用已有知識和經驗，通過閱讀、思考、討論等方式主動建構新的認知。該過程鍛煉了學生自主學習的意識和能力，使其逐漸掌握語文學習的方法，養成獨立思考、主動探究的良好習慣。長此堅持，學生的自主學習能力必將得到顯著提升，為其終身學習和可持續發展奠定堅實基礎。前置性作業改變了學生被動接受知識的局面，讓學生成為學習的主人，真正實現了以學生為中心的教育理念，對培養學生的自主學習能力具有重要價值。

2.有利于激發學生學習的積極性

前置性作業以學生的興趣和需求為出發點，為學生提供了展現自我、發揮特長的平臺。學生在完成前置性作業時，可以根據自身的學習風格和認知特點，選擇繪制思維導圖、制作手抄報、錄制視頻等適合自己的學習方式和呈現方式。這有利于激發學生參與語文學習的熱情，同時教師對前置性作業的及時反饋和肯定，能夠增強學生的學習信心，提高其學習語文的積極性。

3.有利于提升課堂教學的實效性

前置性作業為課堂教學做好了鋪墊，學生通過完成前置性作業，對新知識有了初步的認知和理解，明確了學習重點和難點，這為課堂教學的順利開展奠定了基礎。教師可以根據學生完成前置性作業的情況，了解學生的學習需求和認知水平，從而有針對性地設計課堂教學內容和環節，提高課堂教學的針對性和實效性。同時，學生在課堂上能夠更好地參與到教學互動中，與教師、同學積極交流和討論，加深對知識的理解和掌握。前置性作業與課堂教學的有機結合，實現了課前、課中、課后的有效銜接，形成了完整的學習閉環，對提升課堂教學質量和效率具有重要作用。

三、前置性作業在初中（小學）語文教學中的設計策略

1.明確前置性作業目標，立足課標定向設計

前置性作業的目標設定需參考課程標準、教材內容及學生的實際情況，要體現語文學科特點與要求且充分考慮學生認知水平與學習需求，教師應深人研讀課程標準以把握語文學科核心素養與關鍵能力，明確各單元及課時教學目標并圍繞目標設計前置性作業，同時全面分析教材內容梳理知識體系與重難點，依據教學內容特點及學生認知規律確定前置性作業具體目標。

教師在設計前置性作業目標時，要充分把握學生的學情，遵循學生的認知規律，力求將目標設置在學生的“最近發展區”內。以統編小學三年級下冊第13課《花鐘》為例，教師可以參照課程標準中“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”等方面的要求，將本課的教學目標細化為前置性作業的具體目標，如圖1所示，具體如下。

字詞教學方面：教師可通過設計識字卡片、猜字謎等趣味性活動，讓學生在課前初步識記“芬芳”“爭奇斗艷”等重點字詞，為課堂教學奠定基礎。

閱讀教學方面：教師可為學生提供范讀音頻，引導學生在課前反復誦讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，初步把握朗讀節奏，領悟朗讀方法，為進一步感悟課文語言、分析課文結構做好鋪墊。

習作指導方面：教師可布置搜集花卉資料的任務，鼓勵學生課前廣泛搜集不同花卉的圖片、特點等信息，積累習作素材，激發習作興趣。

2.規劃前置性作業內容，注重整合循序漸進

前置性作業的內容選擇不僅要注重整合，突出由表及里、由淺入深、由易到難的原則，還要緊扣語文學科的特點，突出語言積累、閱讀鑒賞、表達交流和梳理探究四個方面的要求。教師要重視基礎性作業，精選字詞句段，引導學生積累語言材料，夯實語文根基。同時，教師要創設問題情境，激發學生主動閱讀課文，鼓勵學生暢所欲言，引導學生運用已有的語文知識和生活經驗對文本內容進行梳理和探究。

以統編小學四年級上冊第1課《觀潮》為例，在設計前置性作業內容時，要緊扣課文的語言特點和教學重難點，精心選擇作業內容。針對本課的“若隱若現”“漫天卷地”等重點詞語，可設計詞語接龍、詞語填空等趣味性活動，引導學生在語境中感悟詞語的意蘊，積累優美詞匯。針對課文段落結構的學習要求，可按“潮來前 $$ 潮來時 $$ 潮來后”的順序，引導學生探究作者觀察事物的方法和表達思路，體會文章結構的嚴謹性與邏輯性。同時，為深化學生對課文內容的理解，拓寬學生視野，還可補充與錢塘江大潮相關的閱讀材料，鼓勵學生廣泛閱讀，加深對潮汐現象的認識，豐富文化積累。前置性作業應為學生提供開放性的探究空間，可設置“你還見過哪些大自然的奇觀？”“如果給你一次觀潮的機會，你最想感受什么？”等開放性問題，引導學生暢所欲言，根據自身興趣愛好選擇與本課相關的探究專題，激發學生主動探究的欲望。

3.豐富前置性作業形式，創設多元學習情境

教師要根據教學內容和學生特點，靈活采用個人作業、合作學習、項目探究等不同形式，為學生提供豐富多樣的學習體驗。前置性作業要重視信息技術的應用，充分利用網絡平臺、移動終端等新興媒體，創設生動有趣、形式新穎的學習情境，增強前置性作業的吸引力和互動性。此外，要注重前置性作業形式的有效性，要以促進學生語文素養的提升為根本目的，讓學生在完成作業的過程中，真正實現自主學習、合作學習和探究學習，提高語文學科核心素養。

以《紙的發明》為例，在設計前置性作業形式時，可將拓展閱讀與基礎學習有機結合，設計形式多樣、內容豐富的前置性作業。一方面，可布置學生閱讀《奇妙的造紙術》《中國四大發明》等課外讀物，引導學生在廣泛閱讀中積累相關背景知識，感受中華文化的博大精深。學生可以通過繪制讀書筆記、撰寫讀后感等形式，記錄閱讀收獲，培養語言表達能力。另一方面，可組織學生開展“紙的發明”主題探究活動，引導學生在查閱資料、小組討論的基礎上，通過編寫腳本、錄制視頻、繪制漫畫等多種形式，創造性地展現對紙張發明歷程的認識，并在班級內開展成果交流展示，促進學生在合作探究中提升語文綜合素養。此外，可以借助在線學習平臺，開展“走進紙的世界”主題討論，鼓勵學生分享與紙相關的趣味知識，營造開放、互動的網絡學習氛圍。生動有趣的學習情境不僅能激發學生的學習興趣，還能促進學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識、提升能力。

4.控制前置性作業量度，實施分層個性施教

教師要全面評估學生學習狀況并充分考慮其知識基礎、能力水平、學習習慣等因素，依學生接受能力與實際需求合理控制前置性作業數量，同時對前置性作業進行分層設計，按學生個體差異為不同層次學生提供難易有別的作業以實現因材施教、個性化學習，且還應把控前置性作業的時間和頻率，要給學生留足自主學習的時間，防止因時間過于分散、頻率過高而影響學習效果。

以《記金華的雙龍洞》為例，可采取分層設計的方式，為不同層次的學生提供相應的作業任務，既要保證作業的基礎性，把握課文重點內容，如生字詞的識記、課文的朗讀等；又要為學有余力的學生提供拓展性作業，如搜集金華雙龍洞的相關資料、撰寫游記等。

綜上所述，作為語文教學中重要組成部分的前置性作業，其設計與實施需要教師在教學實踐中不斷探索、完善；借由科學合理的設計策略，前置性作業可有效提升學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。一線語文教師應進一步強化前置性作業同信息技術的深度融合，創新作業形式，優化評價方式，從而為學生語文核心素養的發展提供更有力支持。

高考如何發揮應有作用？通過素材選擇、情境設計、試題設問，有機融入黨的創新理論，真實反映國家在經濟發展、科技創新等方面的重大成就，充分挖掘中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化中豐富的育人資源。以2025年高考語文全國一卷的寫作試題為例，使用的三則材料分別來自老舍的小說《鼓書藝人》、艾青的詩作《我愛這土地》和穆旦的詩作《贊美》，從“開不了口”到“嘶啞的喉嚨歌唱”，再到“以帶血的手和你們一一擁抱”，情感層層推進。學生需要基于對現代詩歌具體意象的審美體驗進行寫作，從一位普通勞動者對戰亂中孩子的同情出發，或以真誠的文字抒發愛國之情，或以理性的話語表達對民族崛起的思考。如果不具備家國情懷和審美鑒賞能力，就無法寫出具有真情實感、真知灼見的高分作文。

“五育”內容進入高考試題，學生的價值態度、審美能力、心理狀態、勞動觀念等，不再只作為試題的背景、情境、話題存在，而是直接關系到試題的作答和分數的獲取。即便從切實提高學生高考得分的角度考慮，高中教學也應當在高度重視智育的同時，真正重視德育、美育、體育和勞動教育，為學生營造良好的氛圍和條件，促進他們全面發展。

《光明日報》2025-06-24