前置性作業設計在初中語文教學中的優化

隨著新課程改革的深入推進，前置性作業的作用和價值日益凸顯。前置性作業既是課堂教學的延伸，也是培養學生自主學習能力、激發學習興趣的關鍵載體。學生的學習質量與效率直接受前置性作業設計水平的影響，科學設計前置任務，能引導學生在課前主動探索，形成初步認知，從而提升課堂參與度與學習效率。其實觀察下來不難發現，前置性作業對于學生來說就是課堂學習前的預習環節，能夠有效激活學生的思維，使其更快進入深度學習狀態。所以如何設計優質的前置性作業，成為當前語文教學研究中的一個重要課題。

一、前置性作業設計的概念

前置性作業設計是指教師在開展新課教學前，根據本節課程的教學目標及學生的認知特點，設計具有預習性和探究性的學習任務。其核心在于通過任務推動學生主動接觸新知識、發現疑問并構建認知框架，從而提高課堂教學效率與質量。

從構成要素看，前置性作業設計具有三個典型特征：首先是目標導向性，前置性作業設計的目的之一是讓學生在課前對將要學習的課文進行有目的的預習，了解學習內容。其次是以學生為主體，以問題鏈、情境任務等激發其自主探究。最后是教學的銜接性，如果讓學生直接接觸學習內容可能會造成學生無法緊跟老師教學節奏的情況，所以強調“先學后教”，改變傳統預習的隨意性，保障教學的銜接和流暢，系統培養學生元認知能力。

二、目前初中語文前置性作業設計中存在的問題

1.學習針對性不足

當前前置性作業設計普遍存在與課堂教學目標脫節的現象，主要表現為作業內容和課程所要學習的課時重點關聯性較低。比如，語文教師為學生布置的課前預習任務多為“讀課文、找生詞”，這類前置性作業只能幫助學生完成淺層預習，任務難度低且作用低。此外，沒有針對不同層次的學生設計差異化學習任務，導致學生在完成前置性作業時重視程度低、預習方向不明確。

2.設計趣味性欠缺

傳統的作業設置方式在目前雖有所改善，但仍存在重復抄寫、團隊作業類型少、紙質作業占比高、真實情境實踐類作業較少等情況，這制約著學生的學習熱情。試想學生在完成一天的學習后仍要完成一些枯燥的作業，作業的完成效果可想而知。當前前置性作業設計也存在這樣的問題，教師在后續的作業設計中要注意改進

3.知識拓展能力差

知識的價值在于運用、實踐與拓展。語文作為學生學習母語的學科，也是學習其他學科的基礎性學科，作業設計要具有一定的拓展性。但是目前的初中語文前置性作業中，很少有跨學科或者具有較強拓展性的任務設計。比如，語文課本中的文言文與歷史學科、地理學科具有一定的聯系，了解相關歷史背景是學習文言文的途徑之一，在前置性作業中引導學生找尋有關文言文的歷史背景，或許能夠幫助學生更好地學習文言文。若前置性作業設計局限于文本本身，那么學生就難以培養起知識遷移能力，而且這也與新課標要求的“大語文”理念相違背。

4.團隊協作方面弱

當前前置性作業多以讀課文、找生詞及紙質抄寫等形式為主，難以培養學生的團隊協作能力。即便存在合作任務，也多停留在分組查資料層面，沒有構建角色分工、成果互評等深度互動機制，無法鍛煉學生的協作與辨識能力。此外，目前教學科技手段已較為成熟，但前置性作業中數字化協作平臺的利用率不足，未能充分發揮線上協作優勢。

三、前置性作業設計的優化策略

鑒于以上問題，為改善前置性作業設計效果，特提出以下改進策略

1.強化學習目的與針對性，為學生完成前置性作業指明目標

前置性作業設計的首要原則是要具有明確的目標導向性，讓學生清楚知道要“學什么”。教師在設計前置性作業時，要深入理解本節課程的主要內容及作者要表達的主旨。

以《桃花源記》為例。全文以武陵漁人進出桃花源為線索，虛構了一個寧靜祥和的世外桃源，描繪了一幅沒有剝削、沒有壓迫、人民安居樂業、彼此和睦相處的生活圖景，表達了作者對黑暗現實的不滿和對和平生活的向往。教師可設計問題：“從哪些句子可以揣摩出作者對現世的不滿？”并且作者在文中虛構了一個寧靜安樂的世外桃源，人們安居樂業，彼此和睦相處，這是一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄托了陶淵明的社會及政治理想，也反映了當時人民的美好愿望。教師可以引導學生重點揣摩“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂”等語句。

考慮到學生學習情況的差異，教師要設計具有不同難度的前置性作業，以保障學習能力較強的學生能夠提前學習，學習能力較弱的學生能夠補齊基礎。以《桃花源記》的預習作業為例，可以設計這樣的分層作業：基礎層翻譯重點句子；具有一定基礎的學生進行提高層預習，概括漁人發現桃花源的經過；語文綜合核心素養較強的學生可以嘗試拓展層，思考“世外桃源”這一意象的內涵及作者寄托的思想情感。這樣有針對性的作業設計能夠幫助學生明確預習方向。此外，教師在布置作業時，也要考慮到語言表述任務要求的清晰準確，避免模糊不清的學習任務指令。

2.增強作業設計趣味性，提升學生的學習積極性和效率

學生的主要學習動力之一就是具有較強的興趣，趣味性是激發學生完成前置性作業動力的重要因素，教師可以通過情境化任務設計來助推學生完成預習任務。

比如預習七年級下冊的《老王》時，教師可以“記者采訪”的情境導入：假設“你”是報社記者要采訪老王，請根據課文的內容設計5個采訪問題，扮演“老王”的學生需要不看書完成回答。扮演“老王”的學生的回答和課文中“老王”的話語形成對比，能展現出一個形象更為鮮明立體的角色，并且這樣的設計比單純的“概括人物形象”更有趣味性，學生更愿意參與。

也可以通過游戲化的設計引導學生進行學習。比如預習八年級上冊《三峽》時，可以設計“導游詞創作”的前置性作業：假設“你”是三峽游輪的導游，要為游客介紹三峽風光，請根據課文內容創作一段300字左右的導游詞，要求既讓“游客”讀懂，也要引用原文中的語句使導游詞整體較為“文雅”。

3.注重加強知識面的拓展，開闊學生的學習視野

拓展學生知識面是創新前置性作業設計的重要方法。以八年級上冊《中國石拱橋》為例，首先教師可引導學生通過鏈接其他學科知識或者查閱相關文獻，列舉趙州橋、盧溝橋等代表性案例，建立對“橋”的直觀認知。其次，文中介紹了不同類型的“橋”，教師可以引導學生對比分析不同類型的“橋”的建造原理，也可以拓展至中外橋梁在建筑工藝、文化象征等方面的異同比較，如將趙州橋與羅馬水道橋進行跨文化比較，幫助學生開拓視野。此外，可以讓學生手工制作一座“橋”，這也是提升學生的實踐能力、認知能力、拓展其知識面的方法之一。教師可以鼓勵學生用環保材料制作簡易的拱橋模型，通過實踐理解課文中所提到的“拱形結構”的力學原理。這種類型的作業突破了傳統課前預習的局限，讓學生的學習從“被動接受”到“主動探究”、從“單一認知”到“多元體驗”。

4.增添團隊協作內容，保障學生能夠充分發揮各自能力

合作學習是新課標強調的重要學習方式，前置性作業也應適當融入合作元素。

對于較難的文章，教師可以引導學生通過小組合作的形式進行學習。例如教學《藤野先生》這篇課文，其語言表達保持了魯迅一貫的辛辣諷刺、深刻批判的風格，讀起來、理解起來普遍困難。對此，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓讀過魯迅文章的學生帶領其他學生進行細讀品味。《藤野先生》充分體現了“散文”藝術，魯迅用一根時隱時現的線把一堆看似毫無關系、雜亂無章的材料串構得天衣無縫，是散文創作中不可多得的珍品。作者始終圍繞主題組織材料，語不離宗、主線明晰、中心突出且形散實嚴，小組合作學習可幫助學生更好地理解文章。

又如教學《濟南的冬天》這篇文章，教師可以讓學生在課前根據自己的家鄉進行創作，創作內容為家鄉的優美風景，小組內的成員進行互評，這種組內互評模式能增強小組成員合作學習的效果。

5.建立動態反饋機制，優化前置性作業的實施效果

前置性作業的設計與實施需要形成“設計一實施一反饋一改進”的閉環系統，通過動態反饋機制，教師可以及時了解作業完成情況，精準把握學生的學習需求，從而持續優化作業設計。教師需打破傳統“批改一評分”的單一反饋模式，采用多維度評價方式，如組織課堂前5分鐘的“預習分享會”，鼓勵學生口頭匯報作業心得，或利用匿名問卷收集學生對作業難度、形式的意見。對于團隊協作類作業，可引入小組互評表，要求成員從任務分工、貢獻度、合作態度等維度進行互評，既能全面評估作業效果，又能培養學生自我反思能力。

針對不同層次的學生，反饋應體現差異化。對于基礎薄弱的學生，反饋需側重知識點的準確性，如文言文翻譯中的字詞糾錯；對于能力較強的學生，則可提出開放性建議，如對比不同文章的寫景手法差異。反饋語言應避免簡單評判，要采用“描述性評價 + 建設性建議”的形式，如將“你的答案不完整”改為“你已找到三處關鍵語句，能否再從人物對話中挖掘作者的情感傾向”，以此激發學生的修正動力。

四、結語

通過對目前前置性作業設計所存在的問題進行完善，后續教學就能夠持續發揮其應有的教學價值。教師在實施過程中要循序漸進，根據學生實際情況靈活調整作業難度和形式，同時要及時深入線下聽取學生的反饋，不斷優化作業設計，最終實現提升教學效率、培養學生核心素養的目標。

參考文獻

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