“文學閱讀與創意表達”學習任務群視域下的初中語文“創意寫作”策略

讀寫素養是推動個人終身發展的關鍵素養，創意寫作是培養學生讀寫素養的重要途徑。傳統“命題寫作”中，學生創作思維往往受限于既定作文題目，缺乏自主性和創造性。而在新課標“文學閱讀與創意表達”任務群視域下，“創意寫作”教學強調師生互動、生生互動，打破了傳統“命題作文”的固定模式。要上好“創意寫作”課，教師首先要引導學生充分積累知識儲備和生活認知，同時設計任務要有明確的應用性和指向性，最終才能實現提升學生語文核心素養的目標。

一、任務驅動，采“創意”素材

“創意寫作”是鍛煉學生觀察和總結能力的抓手，更是學生發現自我、形成自我和表達自我的重要路徑。一個人自我的發現、形成和表達無一不需要豐富的生活經驗，這就要求學生在積累間接經驗的同時還要從生活中獲取直接經驗，持之以恒地采擷素材、累積“創意”，才能在下筆時避免“無中生有”和“假大空”。初中語文教材中景物描寫類的散文作品眾多，散文的特點是“形散而神不散”，其“借景抒情”的寫作手法對許多初中生來說是一大難點。教師在進行此類“創意寫作”訓練時，可以讓學生先從一句話、一段話的素材累積開始，循序漸進地培養學生的創作信心。

筆者教學時曾采用“生活觀察日記”方式，讓學生在日記中記錄自己身邊熟悉的景物、朋友間的趣事、學習中的點滴進步等。這一任務從七年級學生入學起開始執行，時限為一年。通過寫“生活觀察日記”，學生逐漸養成了觀察生活、思考生活的習慣，每一次翻閱“生活觀察日記”都是對生活和成長的一次深刻回顧，這些真實的生活體驗是他們進行“創意寫作”的重要“素材庫”。以“熟悉的街道”這一寫作任務為例，要求學生既寫出街道“熟悉”的景物，又表達內心“熟悉”的情感。大多數學生都能很快從之前的“生活觀察日記”中找出相關素材，或是街道兩旁斑駁的墻皮，或是清晨的第一縷陽光，或是夏日炎炎老槐樹下搖著扇子的老人，抑或秋風起時金黃的落葉等等。有了景物素材，如何將自己的情感融入其中呢？景物是客觀的，情感是主觀的。學生首先要明確自己想要表達怎樣的情感，再理清素材的“情緒”，進而運用“借景抒情”的手法將客觀景物與主觀情感聯系起來，以凝練優美的語言表達自身情感。如清晨、陽光是朝氣和希望的代名詞，這樣的素材蘊含的“情緒”自然是積極正面、蓬勃向上的；而秋風、落葉、街道斑駁的墻皮，這些景物組成的街道圖景明顯帶著幾分蕭瑟和落寞，情感落腳點偏向消極。初中生已經具備一定的觀察力和情感體驗，明確自己要表達的情感是什么，才能從“素材庫”中“采擷”到合適的素材，進而確定從何處落筆。

在長期積累任務的驅動下，學生已經學會了如何在日常生活中挖掘深意。這就使采擷“創意”不僅是一項任務，更成為生活習慣和靈感來源。這些“創意”能讓學生在面對具體場景時迅速找到“錨點”，繼而基于生活情境對接自己的個性化情感，最終緊扣題目，寫出根植生活的優秀習作。

二、任務啟發，探索“創新”主題

“文學閱讀與創意表達”學習任務群的核心導向，是鼓勵學生跳出常規框架，發揮主觀能動性和創造力。進行“創意寫作”時，一個新穎的主題本身就能引發學生的思考和暢想，而如果選題寡淡無趣，學生也很難產生創意思維。因此，除了引導學生從生活中采擷“創意”，教師還需為學生指引方向、搭建舞臺、設計任務。根據教學目標聚焦學生感興趣的熱點話題，引導他們從多個角度審視世界并轉化為獨特的文學表達，拓寬“創意寫作”的廣度。

筆者在一次九年級“創意寫作”訓練中，以“當你成為非遺傳承人”為主題，設置了一個系統性、連續性、生活化的學習任務群。在開啟任務之前，先讓學生觀看相關非物質文化遺產紀錄片，了解蘇州評彈、鳳陽花鼓、楊柳青木版年畫等多項國家級非物質文化遺產的歷史背景和傳承現狀。一方面激發他們對傳統文化的興趣和尊重，另一方面引導他們簡單寫下如果自己成為非遺傳承人會選擇哪一項非遺文化、如何傳承和創新這一文化。其后的任務以小組為單位完成，寫下同一項非遺文化的學生自動歸為一組，筆者根據人數對分組進行略微調整。整個任務群完成時長為一學期，“當你成為非遺傳承人”的大主題下設置三個小任務：（1）每周記錄一段與主題相關的人、事、物，每篇記錄以不超過300字為宜；（2）尋找當地非遺傳承人或非遺文化愛好者進行采訪，自主擬定采訪提綱，并形成2一3篇采訪稿；（3）針對小組選定的非遺文化進行實地考察，拍攝圖片或視頻，進行組內分享。

該任務群緊緊圍繞語文核心素養，針對“文學閱讀與創意表達”學習任務群的要求，在能力培養上逐步進階。完成任務（1）需要閱讀大量非遺文化素材，這充分培養了學生的閱讀理解能力和信息篩選能力。學生在記錄與主題相關的人、事、物時，不僅要從海量資料中提取有價值的信息，還要學會將這些信息轉化為自己的語言，進行有條理的敘述。任務（2）同時訓練學生的聽、說、寫三項能力，采訪過程中學生需要學會傾聽對方觀點，并通過提問引導對方深入闡述，以獲得更豐富的信息。在整理采訪內容時，要對所獲得的信息進行篩選和整理，提煉出核心觀點，形成有邏輯的文本。任務（3）指向創新思維的塑造，鍛煉學生的實踐能力和團隊合作精神，實地考察和拍攝活動要求學生走出課堂親身體驗非遺文化的魅力，同時通過組內交流與合作共同完成創意表達。任務群的實施過程中，一個小組利用假期時間集體前往蘇州，實地觀摩了蘇州評彈演出，并爭取到了采訪非遺文化傳承人的機會。在小組成員共同努力下，他們將16篇任務1中的短篇記錄與采訪稿結合，寫成了一篇極具特色的散文。這篇題為《夢回蘇州河》的散文以非遺文化傳承人的第一人稱視角展開，全文情緒生動、極具創意，獲得了全班同學的驚嘆和贊賞。

這樣的任務群設計，鼓勵學生依據任務需要整合學習內容、情境、方法和資源，使語文學習和語文生活聯通，讓學習方式和生活空間融合，進而讓學生的主觀能動性和創造力得到了有效鍛煉和提升。

三、框架設問，構建“創意”內涵

良好的觀察與記錄習慣是“創意寫作”的“基石”，新穎的任務主題是啟發學生創新思維的“引子”。此外，對場景和事例的細致刻畫是一篇優秀作文不可或缺的“血肉”，能讓一篇普通作文變得生動靈巧、極具魅力。心中有“意”，筆下卻寫不出細節內涵，這是許多學生寫作時最“頭痛”的難點。這就需要教師幫助學生構建清晰的寫作框架，使其順利將“創意”轉化為“文字”。通過框架設問，學生可以跟著框架問題展開想象和聯想，問題的層次遞進能指引他們將具體事件、真實人物、客觀景物等寫得具體生動，將心中的“創意”轉化為紙上的“華章”。

筆者在設計“你好，陌生人”這一主題的寫作任務群時，以數個針對性問題搭建了一套設問框架，讓學生根據問題填寫關鍵詞（見表1），以梳理寫作思路。

表1 “你好，陌生人”設問框架

聯想和想象是“創意寫作”的重要構成，初中學生容易產生天馬行空的創意想法，這些想法能夠為“創意寫作”增色添彩。筆者設計的這一任務群中的8個問題遵循由細節到整體、由具象到抽象的內在邏輯，旨在引導學生從不同角度對人物的生活和性格特征展開聯想和想象。學生只有在腦海中逐步構建起一個立體、鮮活的人物形象，才能在筆下呈現出豐富而具體的細節。初中生的生活半徑不大，如果沒有大量刻意觀察，他們腦海中最熟悉的形象無非老師、家長、同學這幾類，讓他們“憑空”造出一個“陌生人”很有難度。因此，找出這些問題的關鍵詞不僅要依靠學生在現實中的生活經驗，還要加上他們主觀的認識和組合。例如，學生在看到第一個問題時，腦海中可能會浮現出TA穿著一件復古風格的風衣，這既是人物形象的細節，也暗示了人物可能對復古文化有興趣。此刻這個“陌生人”模糊的“意象”中便有了細節，甚至有了某些性格、愛好的特點。又如第五個問題，學生可能會想象TA在與朋友交談時語氣輕松愉快，而在與家人交流時卻有些冷漠，這樣的細節反映了TA在不同場合中的角色和性格變化，也讓人想探究這種差異背后的原因。由此可見，任務群中的8個問題主要作用是引導學生抓取“回憶”，“關鍵詞”一欄是幫助學生將現實中的“人”轉化為虛擬“人物”的核心抓手。利用這個表格，學生可以將自己見過、接觸過但沒有仔細觀察過的“人”的形象抽取出來，可能是小賣部老板的衣著，可能是早餐店阿姨的五官，也可能是某位同學父母的表情神態。找到了這些碎片化的“回憶”，再將其一點點拼湊成一個“陌生人”的形象，然后通過外表、語言、動作深入TA的生活和內心世界，最終在心里初步描繪出這個“人物”的形象。有了具體的形象，再進行文字描寫就容易得多了。

在這樣“由點到面”的過程中，學生會逐漸意識到生活中的每個人都有獨特的故事。這樣的設問框架不僅能幫助學生掌握人物描寫的方法和技巧，還能鍛煉他們的觀察力和想象力，從而培養他們創“意”成“文”的能力。

四、結語

隨著“創意寫作”理念的普及，其在學科、課程和人才培養中發揮的作用越來越大，中小學語文教育教學的內涵和形式也將發生變革。在“文學閱讀與創意表達”學習任務群視域下的“創意寫作”教學中，教師不僅是引導者，更是學生創意的激發者和實踐的伙伴。因此，教師在設計“創意寫作”任務群時應引導學生觀察生活、積累素材，通過任務驅動創設貼近真實體驗的情境和任務。只有這樣，才能真正實現“文學閱讀與創意表達”學習任務群的目標，激發學生的創新思維和創造精神，實現“創意寫作”推進語文素養提升的教學目標。

[本文系重慶市教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“基于初中語文學習任務群的課例實踐研究”（課題批準號：K23ZG1060120）階段性研究成果]