新課標背景下小學數學有效提問的實施策略研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)26-0061-05

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了“實施促進學生發展的教學活動\"這一課程理念，為教師推進教學深度化提供了科學的指引。在課堂教學中，提問是師生互動的重要方式，教師應當貫徹新課標的教育思想，對提問的內容和方式展開優化，讓學生在解決問題的過程中掌握和理解基礎知識以及基本技能，體會和運用數學的思想，促使學生逐步形成核心素養。因此，針對當前小學數學課堂提問中存在的問題，教師要正確理解有效提問的意義，對小學數學課堂提問存在的問題展開分析，并且探索更為有效的提問策略，從而提升小學數學教學質量。

一、新課標下小學數學有效提問的意義

（一）集中學生注意力

小學生的自制能力不足，再加上數學知識抽象性較強，導致學生在數學學習中容易出現注意力分散的情況，給學生的學習效率帶來了負面影響。運用課堂有效提問的方式，則有助于學生集中注意力。在課堂教學中，教師不同階段的提問可以起到不同的作用。在課堂導入環節，教師可以使用復習型的提問來將學生的注意力集中到課堂上，在新知識探究環節，則可以利用提問來促進學生對新知識的探索等。如此，能夠改變學生在教學中被動的學習狀態，促使學生主動參與課堂學習，讓課堂充滿活力。注意力的集中也能夠使學生的思維方式更加靈活和高效，轉變學生低效、重復的學習方式，提升課堂教學的效果。

(二)促進交流反饋

在新課標背景下，教師要注重建立以學生為中心的思想觀念，實現對學生學科核心素養的有效培養。而運用課堂有效提問，則能夠幫助教師更好地收集學生的反饋，了解學生當下的需求，根據學生的實際情況來探索更有針對性的教學措施，從而真正構建以學生為中心的教學環境。例如，在“小數乘小數”的教學中，教師可以借助課堂提問的方式，了解學生對整數乘除法知識、小數乘整數知識的掌握情況，進而發現學生的運算難點，實現對學生的針對性引導。如此，能夠有效避免傳統教學中過于依賴教師過去經驗、忽視學生實際情況的問題，讓學生得到更加科學的指引。

(三)增強學生表達能力

新課標強調教師實現對學生數學語言表達能力的培養，讓學生學會用數學的語言來表達世界。因此，在小學數學教學中，教師應加強對學生數學語言的有效指導，讓學生可以在說的過程中整理自己的思路，將自己的思路或者問題使用數學語言清晰、準確地表達出來。借助有效的課堂提問，則能夠為學生參與數學表達創造良好的環境，讓教師和學生在“問”“答”中實現和諧的互動，促進學生數學語言表達能力的提升。

因此，新課標背景下，為了促進核心素養教學目標的達成，教師應當深入探索有效提問的策略，借助提問活動的有效開展改善學生的學習體驗，讓學生可以擺脫被動消極的學習狀態，在問題探索中掌握有效的學習方法。

二、新課標下小學數學提問實施存在的問題

在新課標背景下，教師實施的課堂提問應當以學生核心素養的發展為目的，促使學生在解決問題的過程中掌握知識和思想。因此，新課標下的小學數學有效提問應當具有層次性、開放性、實效性等基本特征，讓學生可以在問題的探索中完成對知識的構建。而在當前的小學數學教學中，課堂提問還存在以下問題：

一方面，問題的設計不夠合理?；趯W生核心素養的發展需求，教師設計的問題應當契合學生的認知規律，具有開放性、層次性等特征，讓每個學生都能夠積極參與到課堂學習中來。教師應當加強對學生認知規律的了解，控制好問題的難度和具體內容，吸引學生參與到問題的解決中來。而在實際的教學中，部分教師設計的問題缺乏針對性，包括問題的難度不夠合理，部分學生會覺得太難或者有的學生認為太簡單，導致一些學生缺乏探索的興趣。此外，教師在設計問題的過程中也容易忽視學生之間的差異性以及部分學生的興趣需求，設計的問題內容缺乏趣味性，從而導致學生問題解決積極性不高。

另一方面，在問題實施的過程中，教師與學生之間的互動、反饋方式不夠恰當。在有效設計問題的基礎上，教師應當充分發揮自己的教育智慧，采取多樣化的手段來引導學生開展對問題的探究，活躍課堂氛圍，充分調動學生的學習潛能，促使學生在主動探索中完成對知識的深度構建。而在實際的課堂提問中，存在學生被動性強、教師對學生反饋不足等問題，從而影響了學生解決問題的效率。學生缺乏問題探究的體驗，導致其對數學知識的本質缺乏正確的認識，對其數學知識應用能力的發展、學習能力的提升也帶來了影響。

三、新課標下小學數學有效提問的策略

基于當前小學數學課堂提問中存在的問題，教師應當從優化問題設計以及改善提問措施兩個角度，為學生創造更好的問題解決環境，促進教學質量的提升。

(一)優化問題設計

1.注重層次性

課堂層次對課堂教學效果的影響是不可忽視的，小學生的認知是一個循序漸進的過程，當教師提出的問題缺乏邏輯、難度跨度較大時，很容易導致學生出現注意力不集中、對學習不感興趣等問題。對此，教師應當加強對學情的分析，了解學生的認知規律，設計具有層次性的課堂問題，讓學生可以收獲遞進式的學習體驗，進而提升教學整體效果。教師要站在學生的角度思考問題，正確理解小學生的思維方式，增強問題的層次性，讓教學遵循學生的認知規律。

例如，在“小數加減法”的教學中，需要學生掌握小數加法和小數減法的運算知識，在之前的學習中，學生已經掌握了整數加減的知識，知道在進行整數運算的過程中需要將位數對齊，并且需要用到滿十進一等策略，得到正確的結論；同時，學生也掌握了小數的概念、小數的本質等基本知識，為學生本節課的學習奠定了基礎。通過對學生的認知規律進行分析能夠發現，小學生對事物的認知是從直觀形象到抽象的，過于抽象的知識無法得到學生的關注。因此，在本次的教學中，教師也要注重從直觀的角度人手來引導學生開展對小數加減法知識的探索，讓學生可以順利完成認知的過渡?；谏鲜龇治?，在本次的教學中設置如下的遞進性問題： ① 現在需要購買一個價格2.3元的本子和一支價格3.1元的圓珠筆，那么一共需要多少錢？ ② 現在需要購買一個價格23元的小桌子和一個價格31元的凳子，需要多少錢？ ③ 提出更多類似的問題并解決，你可以發現怎樣的現象？④ 和整數加法相比，小數的加法具有怎樣的特點？⑤ 加法和減法之間存在怎樣的聯系？是否可以結合小數加法的知識來推導出小數減法的運算方法？借助對上述問題的探索，學生能夠從直觀的角度發現小數加法和整數加法之間的關系，建立初步的小數加法模型，為學生后續展開深入的探索奠定基礎。教師需要根據學生在不同階段的學習需求，靈活地提出相應的問題，促使學生在層層遞進的探索中構建出小數加減法的知識，建立起更加完善的“數與運算”的認知框架，從而提升學生的學習能力。

2.增強針對性

教師在設置問題的過程中應當確定本節課應當達成的核心素養教學目標，圍繞目標來確定好提問的內容，增強問題的針對性。在小學數學教學中，教師應加強對教學內容的深人分析，提取其中蘊含的核心素養要素，結合學生當前階段的發展需求，設計出合理的教學目標，進而根據目標來完成對問題的有效設計。

例如，在“千克和克”教學中，基于新課標的要求，教師應當注重實現對學生“量感”的有效培養，讓學生可以掌握“千克和克”的概念以及相互之間的關系，并且促進學生知識應用能力的提升，可以使用標準的參照物來對其他物體的重量進行估計，形成良好的“量感”。在小學階段，“量與計量”的知識占據了重要的部分，對學生數學知識應用能力的發展起到了重要的影響。基于本次教學目標的達成需要，教師設置如下的問題： ① 我們如何來表達某個物體的質量？這個問題的目的是引起學生對重量單位的關注，讓學生認識到統一重量單位的必要性。 ② 結合對克的探索，我們可以怎樣來探索千克的知識？這個問題在學生完成了對克的探索之后提出，能夠促使學生實現認知上的遷移，進一步掌握度量單位的研究方法。 ③ 我們可以怎樣來估測生活中各種物體的質量？借助這個問題的提出，能夠讓學生形成良好的知識應用意識，思考如何使用標準的參照物來探索生活中的各種物品。如此，通過基于教學目標來設置課堂問題，能夠有效提升課堂教學的質量，使學生在問題的探索中獲得核心素養上的發展。因此，教師要加強對新課標的研讀，制訂出具有可操作性的教學目標，圍繞目標來實現對問題的合理設置，讓學生的學習實效性獲得提高。

3.強化技巧性

數學知識具有較強的嚴謹性，在開展課堂提問的過程中，教師使用的提問語言也應當規范、合理，讓學生可以在合適的提問語言引導下對知識展開深入探索。在教學中，教師應當避免使用“是不是”“對不對”等缺乏思辨性的問題，增加“為什么”“是什么”的提問，從而實現對學生創造性思維的有效培養。在小學數學教學中提升提問的技巧性，需要教師從以下角度來改善自已的提問語言：

第一，教師提出的問題語言應當是明確、沒有歧義的，問題描述應當恰當而精確，避免出現學生不知所云的情況。例如，在“角的初步認識”教學中，在引導學生探索角的度量方法時，如果直接向學生提出問題“你能不能找到兩個同樣刻度的角”，這樣語義不清，會導致學生不理解，進而影響學生的學習效果，問題應當調整成“你是否可以在量角器上找到兩個相同的角”，這有助于學生展開有針對性的探究。

第二，在課堂提問的過程中要注重個別字詞的發音，減少自己的口音影響。小學生向師性較強，教師的言行舉止會在很大程度上影響學生的習慣。因此，在提問的過程中，教師的發音要保證清晰，方便學生理解問題，并且帶給學生良好的示范。

第三，教師在提問的過程中應當避免使用口語化的表達，而是要注重使用數學語言來進行提問。新課標背景下，教師要注重增強教學的數學性，讓學生形成數學的思維方式和數學的表達習慣，促使學生獲得對現象進行抽象思維的能力，逐步發展學生的核心素養。因此，在提問的過程中，應當減少對口語的使用。例如，在“垂線與平行線”的教學中，教師要避免使用“兩條線挨沒挨上”等口語化的表達來解釋平行線等概念，而是要使用標準的語言，從而讓學生可以形成清晰的思維邏輯。

第四，在提問的過程中，教師使用的語言應當簡潔，避免使用過長的句子去描述自己的問題。小學生存在注意力容易分散的情況，面對過長的語句，容易導致學生抓不住重點，進而影響課堂教學的質量。

第五，盡可能增強問題的趣味性。學生在數學學習的過程中容易產生枯燥乏味的情緒，影響學生對知識的吸收，為了提升學生解決問題的興趣，教師提出的問題語言應當具有一定的趣味性，從而提高學生的學習積極性。

總之，教師在設置課堂問題的過程中應當注重提升提問的技巧，關注文字語言的合理使用，從而更好地抓住學生的學習需求，提升課堂教學的質量。

4.強化開放性

新課程背景下的數學教學要以學生自主、合作、探究學習為主，教師要注重增強學生在教學中的自主性，使學生能夠實現從被動學習到主動學習的轉變。每個學生都有自己的學習規律，對課堂學習的需求不同。因此，為了營造良好的課堂學習氛圍，促進學生在教學中的積極參與，教師要注重提升提問的開放性，讓每一個學生都可以基于自己的實際情況參與到課堂討論中來，實現課堂有效互動，從而提升教學的效果。

例如，在“統計表與條形統計圖”的教學中，教師需要重點實現對學生數據分析素養的培養，讓學生獲得運用數據來解決生活實際問題的能力。結合教學內容的特點，教師向學生提出以下開放性問題：“我們可以怎樣使用數據來解決生活中的問題？”針對這個開放性問題，學生可以從不同的角度、不同的高度去提出自己的看法，展示自己的思想。如有的學生可以結合“電費節約小技巧”這個話題，使用查詢電費單的方式，了解家庭過去每個月份的用電量，從而發現在用電上存在的問題，提出改善的方法；有的學生可以結合自己的生活經驗，說一說如何使用網絡的方式來展開調查等。如此，借助開放性提問，能夠讓每個學生都積極參與到課堂互動中來，改變教學中學生無法加入討論的情況。

同時，在實施開放性問題的過程中，教師要注重發揮自身的引導作用，維護良好的課堂秩序，確保學生可以從數學的角度展開對問題的探索，避免出現學生無意義爭論的情況。此外，教師也要根據學生素養的發展需求，適當采取跨學科教學的思路來組織開放性問題探究活動，讓學生形成開放的問題思考習慣，促進學生問題解決能力的提升。

(二)改進提問措施

課堂提問是一種藝術，在實施提問的過程中，教師不能平鋪直敘地進行問答，而是要運用多種手段來調動學生的情緒，促使學生持續參與到知識探索中來。

1.給予合理反饋

在課堂提問中，教師應當及時針對學生的回答做出反饋，讓學生受到正向的引導，對知識產生更多的思考。根據不同學生的回答情況，教師的反饋也應當具有針對性，讓學生可以獲得科學的指引。在給予學生反饋的過程中，教師不能只關注學生回答的對錯，還要從思想、創新性、數學語言使用準確性、學習態度等角度，對學生進行點評，培養學生的學習動機。

為了保證課堂提問的實效性，教師應當認真傾聽學生的回答，當學生出現停頓時，教師要耐心等待，在確定學生完成回答之后，根據學生的實際情況來做出反饋。例如，在“圓的面積”教學中，教師向學生提出問題：“怎樣可以將圓轉化成為其他的圖形？”針對這個問題，教師給學生充足的時間來進行交流討論，并且之后隨機邀請學生來作答，讓學生提出自己的想法。在學生提出了將圓轉化成為平行四邊形的方法之后，教師發現這個學生還存在困惑，只是沒有表達出來。因此，教師應鼓勵學生大膽分享自己的觀點。在教師的耐心引導下，學生認為將圓轉化成類似平行四邊形的方式之后，并不能真的使用平行四邊形的面積計算公式來計算圓的面積。對學生的質疑，教師首先肯定了學生的積極思考，接著使用視頻向學生展示平均分成了上千份的圓在轉化之后發生的變化，讓學生在視頻的幫助下形成化曲為直的思想，真正理解知識形成的過程。如此，不僅幫助學生解決了困惑，也增強了學生的學習自信和學習動機。因此，教師要重視對學生的反饋，借助反饋來優化師生、生生之間的交流互動，讓學生可以得到正面的引導。

2.鼓勵學生提問

新課改下的教學要以學生為核心，在小學數學教學中，教師要注重培養學生良好的質疑精神，促使學生主動提問，使學生真正成為課堂的主人。在實施課堂提問的過程中，教師要善于鼓勵學生自主提出問題，讓學生在自主提問的過程中對知識產生更加深刻的理解。教師還要注重營造良好的課堂互動氛圍，降低學生的畏難情緒，讓學生勇于質疑，從而促進學生的主動提問。

例如，在“因數與倍數”的教學中，在引導學生探索教材知識的同時，教師可以組織學生展開質疑提問的活動，向學生提出問題：“在學習了這些知識之后，你還有哪些困惑？”在提問之后，教師沒有要求學生立刻說出自己的困惑，而是給了學生一些時間來整理自己的思路，引導學生養成良好的思考習慣。之后，教師讓學生分享自己的學習成果。有的學生提出問題：“是不是一個數越大，這個數的因數個數就越多？”針對學生提出的問題，教師引導學生展開交流討論，讓學生使用尋找反例、說出道理等方式來得到結論。在第一個問題解決之后，教師表揚提出問題的學生，以此來激勵其他學生提出更多有趣的觀點，從而提高學生的積極性。同時，教師應對提問的學生進行表揚，并且鼓勵學生在今后的學習中積極質疑，培養學生的質疑精神。

另外，針對學生在課堂上提出的問題，教師要及時給予反饋，并且根據學生的質疑表現，給予學生適當的引導。而當學生的提問內容與教學無關時，教師也要加以指引，引導學生形成良好的學習習慣。此外，教師在日常教學中也要注重培養學生的提問能力，讓學生學會根據數學現象、數學定義等要素來提出問題，逐漸提升學生的質疑水平，以及發現問題、提出問題、解決問題的能力。

四、結論

有效的課堂提問能夠提升教學質量，發展學生的綜合素養。在新課標背景下，教師要重視有效提問活動，讓學生在積極思考中收獲知識，提升學生在教學中的參與程度，促使學生在多元化的交流互動中明晰數學知識的本質，提升學生的學習能力。在教學中，教師還要正確理解有效提問的意義，加強對學生認知規律的分析，基于層次性、針對性等原則，對問題的內容和實施方式進行優化，為學生創造更好的數學知識探索空間，促進學生的深度學習，推動核心素養教育目標的達成。

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