新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問(wèn)的實(shí)施策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918(2025)26-0061-05

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出了“實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)\"這一課程理念，為教師推進(jìn)教學(xué)深度化提供了科學(xué)的指引。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要方式，教師應(yīng)當(dāng)貫徹新課標(biāo)的教育思想，對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容和方式展開(kāi)優(yōu)化，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握和理解基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想，促使學(xué)生逐步形成核心素養(yǎng)。因此，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，教師要正確理解有效提問(wèn)的意義，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，并且探索更為有效的提問(wèn)策略，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問(wèn)的意義

（一）集中學(xué)生注意力

小學(xué)生的自制能力不足，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)注意力分散的情況，給學(xué)生的學(xué)習(xí)效率帶來(lái)了負(fù)面影響。運(yùn)用課堂有效提問(wèn)的方式，則有助于學(xué)生集中注意力。在課堂教學(xué)中，教師不同階段的提問(wèn)可以起到不同的作用。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以使用復(fù)習(xí)型的提問(wèn)來(lái)將學(xué)生的注意力集中到課堂上，在新知識(shí)探究環(huán)節(jié)，則可以利用提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索等。如此，能夠改變學(xué)生在教學(xué)中被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，讓課堂充滿活力。注意力的集中也能夠使學(xué)生的思維方式更加靈活和高效，轉(zhuǎn)變學(xué)生低效、重復(fù)的學(xué)習(xí)方式，提升課堂教學(xué)的效果。

(二)促進(jìn)交流反饋

在新課標(biāo)背景下，教師要注重建立以學(xué)生為中心的思想觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。而運(yùn)用課堂有效提問(wèn)，則能夠幫助教師更好地收集學(xué)生的反饋，了解學(xué)生當(dāng)下的需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)探索更有針對(duì)性的教學(xué)措施，從而真正構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。例如，在“小數(shù)乘小數(shù)”的教學(xué)中，教師可以借助課堂提問(wèn)的方式，了解學(xué)生對(duì)整數(shù)乘除法知識(shí)、小數(shù)乘整數(shù)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)算難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性引導(dǎo)。如此，能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)教師過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、忽視學(xué)生實(shí)際情況的問(wèn)題，讓學(xué)生得到更加科學(xué)的指引。

(三)增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)世界。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在說(shuō)的過(guò)程中整理自己的思路，將自己的思路或者問(wèn)題使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。借助有效的課堂提問(wèn)，則能夠?yàn)閷W(xué)生參與數(shù)學(xué)表達(dá)創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓教師和學(xué)生在“問(wèn)”“答”中實(shí)現(xiàn)和諧的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

因此，新課標(biāo)背景下，為了促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師應(yīng)當(dāng)深入探索有效提問(wèn)的策略，借助提問(wèn)活動(dòng)的有效開(kāi)展改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以擺脫被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在問(wèn)題探索中掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)實(shí)施存在的問(wèn)題

在新課標(biāo)背景下，教師實(shí)施的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)和思想。因此，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有層次性、開(kāi)放性、實(shí)效性等基本特征，讓學(xué)生可以在問(wèn)題的探索中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)還存在以下問(wèn)題：

一方面，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠合理。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有開(kāi)放性、層次性等特征，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解，控制好問(wèn)題的難度和具體內(nèi)容，吸引學(xué)生參與到問(wèn)題的解決中來(lái)。而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏針對(duì)性，包括問(wèn)題的難度不夠合理，部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得太難或者有的學(xué)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏探索的興趣。此外，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中也容易忽視學(xué)生之間的差異性以及部分學(xué)生的興趣需求，設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容缺乏趣味性，從而導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題解決積極性不高。

另一方面，在問(wèn)題實(shí)施的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、反饋方式不夠恰當(dāng)。在有效設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的教育智慧，采取多樣化的手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的探究，活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生在主動(dòng)探索中完成對(duì)知識(shí)的深度構(gòu)建。而在實(shí)際的課堂提問(wèn)中，存在學(xué)生被動(dòng)性強(qiáng)、教師對(duì)學(xué)生反饋不足等問(wèn)題，從而影響了學(xué)生解決問(wèn)題的效率。學(xué)生缺乏問(wèn)題探究的體驗(yàn)，導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)其數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的提升也帶來(lái)了影響。

三、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問(wèn)的策略

基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)從優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)以及改善提問(wèn)措施兩個(gè)角度，為學(xué)生創(chuàng)造更好的問(wèn)題解決環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

(一)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

1.注重層次性

課堂層次對(duì)課堂教學(xué)效果的影響是不可忽視的，小學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，當(dāng)教師提出的問(wèn)題缺乏邏輯、難度跨度較大時(shí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣等問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的分析，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)具有層次性的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生可以收獲遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)整體效果。教師要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，正確理解小學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)問(wèn)題的層次性，讓教學(xué)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

例如，在“小數(shù)加減法”的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握小數(shù)加法和小數(shù)減法的運(yùn)算知識(shí)，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)加減的知識(shí)，知道在進(jìn)行整數(shù)運(yùn)算的過(guò)程中需要將位數(shù)對(duì)齊，并且需要用到滿十進(jìn)一等策略，得到正確的結(jié)論；同時(shí)，學(xué)生也掌握了小數(shù)的概念、小數(shù)的本質(zhì)等基本知識(shí)，為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知是從直觀形象到抽象的，過(guò)于抽象的知識(shí)無(wú)法得到學(xué)生的關(guān)注。因此，在本次的教學(xué)中，教師也要注重從直觀的角度人手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)小數(shù)加減法知識(shí)的探索，讓學(xué)生可以順利完成認(rèn)知的過(guò)渡。基于上述分析，在本次的教學(xué)中設(shè)置如下的遞進(jìn)性問(wèn)題： ① 現(xiàn)在需要購(gòu)買(mǎi)一個(gè)價(jià)格2.3元的本子和一支價(jià)格3.1元的圓珠筆，那么一共需要多少錢(qián)？ ② 現(xiàn)在需要購(gòu)買(mǎi)一個(gè)價(jià)格23元的小桌子和一個(gè)價(jià)格31元的凳子，需要多少錢(qián)？ ③ 提出更多類(lèi)似的問(wèn)題并解決，你可以發(fā)現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？④ 和整數(shù)加法相比，小數(shù)的加法具有怎樣的特點(diǎn)？⑤ 加法和減法之間存在怎樣的聯(lián)系？是否可以結(jié)合小數(shù)加法的知識(shí)來(lái)推導(dǎo)出小數(shù)減法的運(yùn)算方法？借助對(duì)上述問(wèn)題的探索，學(xué)生能夠從直觀的角度發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法和整數(shù)加法之間的關(guān)系，建立初步的小數(shù)加法模型，為學(xué)生后續(xù)展開(kāi)深入的探索奠定基礎(chǔ)。教師需要根據(jù)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求，靈活地提出相應(yīng)的問(wèn)題，促使學(xué)生在層層遞進(jìn)的探索中構(gòu)建出小數(shù)加減法的知識(shí)，建立起更加完善的“數(shù)與運(yùn)算”的認(rèn)知框架，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.增強(qiáng)針對(duì)性

教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)確定本節(jié)課應(yīng)當(dāng)達(dá)成的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)來(lái)確定好提問(wèn)的內(nèi)容，增強(qiáng)問(wèn)題的針對(duì)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深人分析，提取其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)要素，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前階段的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)目標(biāo)來(lái)完成對(duì)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)。

例如，在“千克和克”教學(xué)中，基于新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“量感”的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生可以掌握“千克和克”的概念以及相互之間的關(guān)系，并且促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升，可以使用標(biāo)準(zhǔn)的參照物來(lái)對(duì)其他物體的重量進(jìn)行估計(jì)，形成良好的“量感”。在小學(xué)階段，“量與計(jì)量”的知識(shí)占據(jù)了重要的部分，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展起到了重要的影響。基于本次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要，教師設(shè)置如下的問(wèn)題： ① 我們?nèi)绾蝸?lái)表達(dá)某個(gè)物體的質(zhì)量？這個(gè)問(wèn)題的目的是引起學(xué)生對(duì)重量單位的關(guān)注，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一重量單位的必要性。 ② 結(jié)合對(duì)克的探索，我們可以怎樣來(lái)探索千克的知識(shí)？這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生完成了對(duì)克的探索之后提出，能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的遷移，進(jìn)一步掌握度量單位的研究方法。 ③ 我們可以怎樣來(lái)估測(cè)生活中各種物體的質(zhì)量？借助這個(gè)問(wèn)題的提出，能夠讓學(xué)生形成良好的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，思考如何使用標(biāo)準(zhǔn)的參照物來(lái)探索生活中的各種物品。如此，通過(guò)基于教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置課堂問(wèn)題，能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在問(wèn)題的探索中獲得核心素養(yǎng)上的發(fā)展。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的研讀，制訂出具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的合理設(shè)置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性獲得提高。

3.強(qiáng)化技巧性

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在開(kāi)展課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師使用的提問(wèn)語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)規(guī)范、合理，讓學(xué)生可以在合適的提問(wèn)語(yǔ)言引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)展開(kāi)深入探索。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)避免使用“是不是”“對(duì)不對(duì)”等缺乏思辨性的問(wèn)題，增加“為什么”“是什么”的提問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升提問(wèn)的技巧性，需要教師從以下角度來(lái)改善自已的提問(wèn)語(yǔ)言：

第一，教師提出的問(wèn)題語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是明確、沒(méi)有歧義的，問(wèn)題描述應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)而精確，避免出現(xiàn)學(xué)生不知所云的情況。例如，在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生探索角的度量方法時(shí)，如果直接向?qū)W生提出問(wèn)題“你能不能找到兩個(gè)同樣刻度的角”，這樣語(yǔ)義不清，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不理解，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)調(diào)整成“你是否可以在量角器上找到兩個(gè)相同的角”，這有助于學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的探究。

第二，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中要注重個(gè)別字詞的發(fā)音，減少自己的口音影響。小學(xué)生向師性較強(qiáng)，教師的言行舉止會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的習(xí)慣。因此，在提問(wèn)的過(guò)程中，教師的發(fā)音要保證清晰，方便學(xué)生理解問(wèn)題，并且?guī)Ыo學(xué)生良好的示范。

第三，教師在提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)避免使用口語(yǔ)化的表達(dá)，而是要注重使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。新課標(biāo)背景下，教師要注重增強(qiáng)教學(xué)的數(shù)學(xué)性，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)的思維方式和數(shù)學(xué)的表達(dá)習(xí)慣，促使學(xué)生獲得對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維的能力，逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)減少對(duì)口語(yǔ)的使用。例如，在“垂線與平行線”的教學(xué)中，教師要避免使用“兩條線挨沒(méi)挨上”等口語(yǔ)化的表達(dá)來(lái)解釋平行線等概念，而是要使用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，從而讓學(xué)生可以形成清晰的思維邏輯。

第四，在提問(wèn)的過(guò)程中，教師使用的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔，避免使用過(guò)長(zhǎng)的句子去描述自己的問(wèn)題。小學(xué)生存在注意力容易分散的情況，面對(duì)過(guò)長(zhǎng)的語(yǔ)句，容易導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第五，盡可能增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，為了提升學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，教師提出的問(wèn)題語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，教師在設(shè)置課堂問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重提升提問(wèn)的技巧，關(guān)注文字語(yǔ)言的合理使用，從而更好地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.強(qiáng)化開(kāi)放性

新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的自主性，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的需求不同。因此，為了營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中的積極參與，教師要注重提升提問(wèn)的開(kāi)放性，讓每一個(gè)學(xué)生都可以基于自己的實(shí)際情況參與到課堂討論中來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)，從而提升教學(xué)的效果。

例如，在“統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師向?qū)W生提出以下開(kāi)放性問(wèn)題：“我們可以怎樣使用數(shù)據(jù)來(lái)解決生活中的問(wèn)題？”針對(duì)這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生可以從不同的角度、不同的高度去提出自己的看法，展示自己的思想。如有的學(xué)生可以結(jié)合“電費(fèi)節(jié)約小技巧”這個(gè)話題，使用查詢(xún)電費(fèi)單的方式，了解家庭過(guò)去每個(gè)月份的用電量，從而發(fā)現(xiàn)在用電上存在的問(wèn)題，提出改善的方法；有的學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)如何使用網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)展開(kāi)調(diào)查等。如此，借助開(kāi)放性提問(wèn)，能夠讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，改變教學(xué)中學(xué)生無(wú)法加入討論的情況。

同時(shí)，在實(shí)施開(kāi)放性問(wèn)題的過(guò)程中，教師要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，維護(hù)良好的課堂秩序，確保學(xué)生可以從數(shù)學(xué)的角度展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探索，避免出現(xiàn)學(xué)生無(wú)意義爭(zhēng)論的情況。此外，教師也要根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展需求，適當(dāng)采取跨學(xué)科教學(xué)的思路來(lái)組織開(kāi)放性問(wèn)題探究活動(dòng)，讓學(xué)生形成開(kāi)放的問(wèn)題思考習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升。

(二)改進(jìn)提問(wèn)措施

課堂提問(wèn)是一種藝術(shù)，在實(shí)施提問(wèn)的過(guò)程中，教師不能平鋪直敘地進(jìn)行問(wèn)答，而是要運(yùn)用多種手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，促使學(xué)生持續(xù)參與到知識(shí)探索中來(lái)。

1.給予合理反饋

在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生的回答做出反饋，讓學(xué)生受到正向的引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更多的思考。根據(jù)不同學(xué)生的回答情況，教師的反饋也應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，讓學(xué)生可以獲得科學(xué)的指引。在給予學(xué)生反饋的過(guò)程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)，還要從思想、創(chuàng)新性、數(shù)學(xué)語(yǔ)言使用準(zhǔn)確性、學(xué)習(xí)態(tài)度等角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

為了保證課堂提問(wèn)的實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)停頓時(shí)，教師要耐心等待，在確定學(xué)生完成回答之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)做出反饋。例如，在“圓的面積”教學(xué)中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“怎樣可以將圓轉(zhuǎn)化成為其他的圖形？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行交流討論，并且之后隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)作答，讓學(xué)生提出自己的想法。在學(xué)生提出了將圓轉(zhuǎn)化成為平行四邊形的方法之后，教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生還存在困惑，只是沒(méi)有表達(dá)出來(lái)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自己的觀點(diǎn)。在教師的耐心引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)為將圓轉(zhuǎn)化成類(lèi)似平行四邊形的方式之后，并不能真的使用平行四邊形的面積計(jì)算公式來(lái)計(jì)算圓的面積。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先肯定了學(xué)生的積極思考，接著使用視頻向?qū)W生展示平均分成了上千份的圓在轉(zhuǎn)化之后發(fā)生的變化，讓學(xué)生在視頻的幫助下形成化曲為直的思想，真正理解知識(shí)形成的過(guò)程。如此，不僅幫助學(xué)生解決了困惑，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生的反饋，借助反饋來(lái)優(yōu)化師生、生生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生可以得到正面的引導(dǎo)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

新課改下的教學(xué)要以學(xué)生為核心，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑精神，促使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在實(shí)施課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，讓學(xué)生在自主提問(wèn)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解。教師還要注重營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，降低學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)。

例如，在“因數(shù)與倍數(shù)”的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生探索教材知識(shí)的同時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑提問(wèn)的活動(dòng)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“在學(xué)習(xí)了這些知識(shí)之后，你還有哪些困惑？”在提問(wèn)之后，教師沒(méi)有要求學(xué)生立刻說(shuō)出自己的困惑，而是給了學(xué)生一些時(shí)間來(lái)整理自己的思路，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。之后，教師讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生提出問(wèn)題：“是不是一個(gè)數(shù)越大，這個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)就越多？”針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流討論，讓學(xué)生使用尋找反例、說(shuō)出道理等方式來(lái)得到結(jié)論。在第一個(gè)問(wèn)題解決之后，教師表?yè)P(yáng)提出問(wèn)題的學(xué)生，以此來(lái)激勵(lì)其他學(xué)生提出更多有趣的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積極質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

另外，針對(duì)學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，教師要及時(shí)給予反饋，并且根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑表現(xiàn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)內(nèi)容與教學(xué)無(wú)關(guān)時(shí)，教師也要加以指引，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師在日常教學(xué)中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)定義等要素來(lái)提出問(wèn)題，逐漸提升學(xué)生的質(zhì)疑水平，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)論

有效的課堂提問(wèn)能夠提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，教師要重視有效提問(wèn)活動(dòng)，讓學(xué)生在積極思考中收獲知識(shí)，提升學(xué)生在教學(xué)中的參與程度，促使學(xué)生在多元化的交流互動(dòng)中明晰數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師還要正確理解有效提問(wèn)的意義，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的分析，基于層次性、針對(duì)性等原則，對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容和實(shí)施方式進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造更好的數(shù)學(xué)知識(shí)探索空間，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的達(dá)成。

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