產教融合背景下高職院校汽車專業“崗課賽證+思政融通”綜合育人模式構建研究

中圖分類號：G712 收稿日期：2025-05-03 DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2025.07.034

Research on the Construction of the Comprehensive Education Model for Automotive Majors in Vocational Colleges under the Background of Industry Education Integration：“Course-Competition-Certificate Ideological and Political Integration\"

Peng Jun Ningyoujiang Yin Zongren Guizhou Electronic Technology Vocational College，Guiyang 550025，China Abstract：Basedontheconceptofintegrationofindustryandeducation，automotivemajorshouldfurtherdepenthereformofthe educationmodeltroughshoolenterprisecooperationuiculumsystemndprofessioaltandards，ndpantiontplyinte gratingideologicalandpoiticaleducationintotheentireprocesoftalentcultivatio.Tepaperpropossacomprehensiveducation modelof“jobourecompeitioncertficatedeologicalandpolitcalintegratin”，hichloselyfollowstenedsofenterrisepositionsincourseteaching，setsmodularcourses，promotestheorganicintegrationof“jobcoursecompetioncertificate”ostructsan integratedtalenttaiingsystemof“jobcoursecompetitionctificate”，deepenstheintegrationofideologicalandpolicaleducation andprofessioaloledgduostuctsfullprocsdalludedutionstefalsaffTisodelisdcieto cultivatingstudents’ompreeiealitisdvcatioalabilitisndprovdingtalentsupportfoingcalinustralelop ment.

Keywords：Integrationofindustryandeducation;Talentcultivationmode;Jobcoursecompetitioncertificate;Integrationofideo logical and political education;Automotive Professional

1前言

隨著我國經濟社會的快速發展和產業轉型升級，汽車行業對高素質技術技能人才的需求日益迫切，高職院校肩負著培養大批應用型人才的重任。在產教融合背景下，高職院校汽車專業人才培養模式亟須創新，充分體現產教深度融合理念，加強與企業的深層次合作，學校、企業、社會三方緊密協同，形成有利于學生職業發展和個人全面發展的綜合育人模式。為此，針對目前高職院校汽車專業還存在課程設置與企業需求實際脫節、實訓場景與生產實踐差距較大、思想政治教育與專業知識教學融合不夠等問題，本文提出了“崗課賽證 + 思政融通\"的綜合育人模式，該模式旨在構建高度契合汽車行業需求、校企深度融合、德技并修的人才培養體系，培養適應行業發展需求的高素質汽車技術技能人才[1]。

2汽車專業人才培養現狀與問題分析

在當前產教融合的大背景下，高職院校汽車專業的人才培養取得了一定成效，但仍然面臨諸多挑戰。隨著我國汽車產業向智能化、新能源化方向轉型升級，企業對高素質技術技能人才的需求不斷提升，而高職院校的培養模式在課程體系、實踐教學、校企合作深度等方面仍存在一定的不足，影響了人才培養質量的進一步提升[2]。因此，系統分析當前汽車專業人才培養的現狀與問題，對于優化人才培養模式、提升學生的職業競爭力具有重要意義。

當前，高職院校汽車專業的課程體系仍以傳統燃油汽車技術為主，在新能源汽車、智能網聯汽車等前沿技術方面的課程設置相對滯后，難以滿足產業發展的需求。雖然部分院校已經開設了新能源汽車技術和智能網聯汽車技術等專業，但由于教材更新慢、教學內容滯后、教師專業能力薄弱等問題，導致學生在畢業后仍需到企業進行大量的二次培訓才能真正適應崗位需求。另一方面，實訓教學資源的不足也制約了人才培養質量。部分高職院校的實訓基地設備陳舊，實訓內容與企業實際操作流程不匹配，導致學生的實踐能力培養受限。同時，由于新能源汽車和智能汽車技術的快速發展，許多院校在實訓設備更新方面投入有限，難以滿足學生對于新技術、新工藝的學習需求。

雖然高職院校普遍與企業建立了一定的合作關系，但多數合作仍然停留在人才供需層面，缺乏深度的協同育人機制。部分院校的校企合作模式仍以“訂單班”或短期實習為主，而企業更多關注的是短期用工需求，導致學生的職業發展路徑較為單一，難以培養出真正具備長期競爭力的高素質技術技能人才。企業參與課程開發和教學的深度仍然不足，許多企業雖然愿意提供實習崗位，但在課程共建、教學資源共享、師資互派等方面的合作較少，未能真正形成“教學做一體化\"的人才培養模式。部分高職院校的教師由于缺乏企業實踐經歷，在教學中難以準確把握行業最新動向，使得學生的培養質量難以匹配企業的實際需求[3]。

3“崗課賽證 思政融通”綜合育人模式的構建

3.1構建“崗課賽證”一體化人才培養體系

在產教融合背景下，高職院校汽車專業需要從人才培養模式上進行創新，以崗位需求為導向、課程體系為支撐、技能競賽為驅動、職業證書為保障，構建“崗課賽證”一體化人才培養體系，該體系不僅能夠有效提升學生的專業技能和實踐能力，還能增強其職業競爭力，使其更好地適應企業崗位需求[4]。

為了提高課程與崗位需求的匹配度，應基于企業的實際用工需求，構建模塊化課程體系，將傳統的學科式課程體系調整為崗位能力導向的課程結構，確保學生在學習過程中逐步掌握企業所需的核心技能。課程設計應充分調研企業崗位技能要求，結合新能源汽車、智能網聯汽車等新技術發展趨勢，重構課程體系，院校可采用“基礎理論 ⁺ 崗位技能 + 企業實踐”的課程結構，確保學生在課堂上學習的內容能夠直接應用于工作場景，并通過\"校企共建課程”，讓企業深度參與課程開發，邀請企業專家授課，并結合企業真實案例進行教學，提高課程的實踐性。課程體系可按照基礎技能一進階技能一崗位核心技能的層次進行劃分，使學生在不同階段學習不同層級的技能內容。在基礎階段，重點培養學生的汽車機械基礎、汽車電工基礎等通用技能；在進階階段，結合汽車電子、電控技術等要求，訓練學生的專業技術能力；在崗位核心技能階段，通過企業實習、真實項目訓練等方式，使學生具備獨立解決問題的能力。

職業技能競賽能夠有效促進學生技能水平的提升，而職業資格證書則是學生職業能力的重要證明。因此，應通過“以賽促學、以證促能”的方式，提升學生的綜合技能水平，并為其就業提供權威認證。院校需推動技能競賽與日常教學深度融合，在教學過程中融人競賽項目，培養學生的創新能力和實操能力，鼓勵學生參與全國職業院校技能大賽、世界技能大賽、智能網聯汽車技術競賽等行業權威賽事，通過競賽訓練強化其技術水平，并通過校內選拔賽、分級培訓等方式，建立“初級賽-校級賽-省級賽-國家級賽\"的逐級競賽培養體系，提高學生的競賽參與度和技能水平。院校還可結合汽車行業認證體系，推行“課程學習 + 職業認證\"的培養模式，確保學生在學習課程的同時，能夠通過考試獲取相應的職業資格證書，重點推動新能源汽車維修技師、智能汽車診斷工程師、汽車電控系統維修技師等職業資格證書的考取，并與企業崗位需求對接，使證書成為學生就業的核心競爭力，通過“考證 ?+ 實訓 + 就業推薦\"的方式，與企業建立長期合作關系，確保學生能夠順利進入崗位，實現高質量就業。表1給出了“崗課賽證”一體化人才培養體系的構建示例。

表1“崗課賽證”一體化人才培養體系構建示例

3.2深化思想政治教育專業知識融合

在產教融合背景下，高職院校汽車專業不僅要注重學生的技能培養，還要在人才培養過程中融入思想政治教育，確保學生在掌握專業知識和技能的同時，樹立正確的職業觀、價值觀和社會責任感。“崗課賽證 .+ 思政融通”的綜合育人模式強調思想政治教育與專業知識的深度融合，可通過課程思政體系構建和實踐教學中的思政滲透兩大策略，構建全員、全過程、全方位育人體系，提升學生的職業素養和社會責任感，具體方法如表2所示。

表2思想政治教育與汽車專業課程融合的實施策略

課程思政的核心在于將思政元素有機融人專業課程，使學生在學習汽車技術的同時，潛移默化地接受思想政治教育。在教學過程中，教師可以通過優化課程內容、挖掘專業課程的思政價值，形成“潤物無聲”的育人效果，如在《新能源汽車電氣技術》課程中，教師可以結合新能源汽車的發展趨勢，融入“碳達峰”“碳中和\"等國家戰略，培養學生的環保意識和可持續發展理念；在《人工智能技術應用》課程中引入國內外汽車智能控制技術的發展對比，增強學生的科技自信和民族自豪感。學校可以制定“課程思政目標體系”，明確每門課程的思想政治教育目標，并在教學過程中結合案例分析、項目學習等方式，將思政內容與專業知識有機結合，使學生在學習過程中形成正確的職業道德觀念和社會責任感。

高職院校汽車專業的實踐教學包括校內實訓、企業實踐、技能競賽及崗位實習等環節，這些環節是思想政治教育的最佳載體。在校內實訓過程中，教師可以通過模擬企業真實工作環境，設置團隊合作任務，引導學生在實踐中培養責任意識、團隊精神和職業道德。例如，在汽車維修實訓中，要求學生嚴格遵守安全操作規范，并通過案例分析強化職業誠信教育，使學生理解“責任重于泰山”的職業精神。在企業實踐環節，學校可以與企業聯合制定思想政治教育主題實踐項目，如組織學生參與新能源汽車售后服務、公益維修等社會實踐活動，讓學生在實際工作中理解社會責任，增強職業認同感。在技能競賽中，可以通過設立“職業精神獎\"等榮譽激勵機制，引導學生在比賽過程中不僅追求技術精湛，更注重職業道德與團隊合作精神，從而實現技能培養與思想政治教育的深度融合。高職院校也需注重在“賽、證\"環節中融入思政元素，構建知識技能與價值引領協同發展的培育機制。當前，專業課程與職業資格考證、競賽活動已成為高校人才培養的重要組成部分，是學生知識應用、能力提升的核心載體。因此，在職業技能競賽和證書考評中，應通過賽題設計、案例選取、評價標準等方式，滲透社會主義核心價值觀、職業道德規范、責任意識與家國情懷。

崗位實習是提升學生實際工作能力、實現專業知識轉化的關鍵階段，更是進行職業道德教育與價值觀培育的黃金時期。學校應聯合用人單位，共建“思政 + 崗位”協同育人機制，將企業文化、職業倫理、安全規范、服務意識等內容納入實習考核評價體系，真正實現由“專業人才\"向“德才兼備人才\"的轉變。

4結語

“崗課賽證 ?+ 思政融通\"綜合育人模式旨在探索產教融合背景下汽車專業人才培養的新路徑，該模式通過構建\"崗位需求導向、模塊化課程體系\"和推進“競賽培養、證書認證”，實現了專業課程與企業崗位技能要求的深度對接，強化了學生的實踐能力和職業素養培養，同時將思想政治教育融入專業教學全過程，在課程思政體系構建和實踐教學中滲透思政元素，促進了學生職業道德和社會責任意識的形成。該模式將推動產教融合走向更高水平，使人才培養與企業需求無縫對接，有助于培養出能夠適應汽車產業高質量發展需求的高素質技術技能人才。研究人員還需進一步健全課程體系，加強校企深度合作，持續推進思政教育融入各環節，不斷優化和完善該模式，為更好地服務地方產業發展貢獻高職汽車專業人才智慧力量。

參考文獻：

[1]李香桂，祁先學，岳麗.“崗課賽證\"融通的汽車類專業人才培養路徑探索與實踐[J].汽車維護與修理，2025（2）：69-70+73.

[2]劉雙源，王園麗，王傳凱.“崗課賽證\"融合視域下人才培養模式的改革研究與實踐——以汽車檢測與維修技術專業為例[J].南方農機，2024，55（14）：164-168.

[3]李紹圓，陳捷.新能源汽車檢測與維修技術專業“崗課賽證”人才培養機制研究[J].汽車測試報告，2024（23）：122-124.

[4]宋朝君，楊云輝，尹志勤.新能源汽車技術專業“崗課賽證\"融通綜合育人模式探討一—以汽車電氣設備構造與維修課程為例[J].汽車維護與修理， 2024（22）：61-63+67 #