提升初中英語閱讀教學有效性的策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918(2025)25-0088-04

一、初中英語閱讀教學現狀

當前的初中英語閱讀教學既包含了變革與進步的契機，也遭遇了眾多難題。從教學策略角度分析，一些學校仍然沿用傳統的“填鴨式”教學方法，這種方法側重于知識的單向傳輸，而對學生自我學習能力和批判性思考的培育重視不足。盡管仁愛版教材內容充實、形式多樣，教師們仍需面對如何充分利用這些資源，以激發學生學習熱情、增強閱讀理解能力的挑戰。

初中英語閱讀教學的效果很大程度上受到學生學習方法和態度的影響。一些學生對閱讀英語材料興趣不高，加之未形成良好的閱讀習慣，使得他們在接觸英文內容時信心不足，缺乏動力。另外，學生在閱讀時往往缺少諸如詞匯積累、文本批注和摘要編寫等有效技巧的指導，這在一定程度上阻礙了他們對文本內容進行深刻理解和細致分析的能力。

初中英語閱讀教學效果的提升關鍵在于教師的教學觀念及其專業成長。盡管現代教學理念如英語學習活動觀已被普遍推廣，但在實際操作中，教師對這些理念的理解和運用情況存在差異，從而影響了教學成果的穩定性。同時，教師的專業培訓及成長體系仍有待改進，以保證他們能不斷更新教學策略，滿足英語閱讀教學的特定需求。

在初中英語閱讀教學中，家庭與學校的合作同樣至關重要。家庭對培養學生的閱讀興趣和習慣有著深遠的影響，而家庭與學校之間的有效交流與協作能為學生的閱讀成長提供更為全面的助力。遺憾的是，當前家校合作的緊密度和范圍仍有提升的空間，如何建立更為緊密的合作模式，提升學生的閱讀技能，是教育界迫切需要解決的課題。

對當前初中英語閱讀教學狀況的剖析，展現了教學活動中面臨的種種難題與潛在的發展機會。為了增強教學成果，需要采取多方面的措施，包括改進教學方式、促進學生學習技巧的形成、提升教師的專業能力以及建立更為緊密的家校協作體系。

二、提升初中英語閱讀教學有效性的理論基礎

(一)認知理論在英語閱讀教學中的應用

認知理論為英語閱讀教學提供了一個框架，用以解析學生信息處理、意義構建及問題解決的過程。在初中英語閱讀教學實踐中，該理論的應用主要表現在如下幾個層面：

在閱讀理解中采用構建主義的觀點。構建主義理論主張學習是個人積極構建知識的過程，于英語閱讀教學而言，教育者應當激勵學生利用自身的經驗和已有知識，積極地與文章內容互動，從而形成對文章的理解。在此過程中，教師角色為指導者，應通過提問和討論等方法來激發學生的思考，協助他們將新獲取的信息與已有的知識體系相連接，推動深層次的理解。

信息加工理論及其在閱讀策略中的應用。該理論視學習為信息編碼、保存及檢索的過程。基于這一理論，教師可以在英語閱讀教學中引導學生掌握多種閱讀策略。例如，通過預讀，學生能夠對文本內容進行初步預測，從而提升閱讀的速度；細致閱讀有助于學生深入把握文本的細節；而復述和概括則能有效促進信息的編碼，并有助于長期記憶的建立。這些方法的應用能夠使學生更好地處理文本中的信息，從而增強他們的閱讀理解能力。

培養元認知意識。元認知理論注重對認知活動的監督與調控。在英語閱讀教學環節中，教師應當指導學生提升元認知技能，使他們能夠洞察自身在閱讀時的思維模式，并掌握自我監督和優化閱讀方法的能力。比如，運用提問和澄清自我理解的技巧，幫助學生認識到他們對文章內容的理解水平，適時改變閱讀節奏和方式，從而實現更加透徹的解讀。

此外，認知理論進一步指出，認知活動受到情境和文化因素的顯著影響。在進行英語閱讀教學時，教師應當挑選那些與學生日常生活息息相關且富含文化元素的閱讀內容。借助情境化教學策略，比如，角色扮演和文化比較，有效地引導學生掌握語言知識，深刻理解語言中的文化內涵，進而提升他們的跨文化溝通技巧。

運用上述的認知理論，初中英語閱讀課程可以更加聚焦于學生的個人認知成長，從而增強他們的閱讀理解技能。教師應當依據學生的認知特性與需求，靈活采用多種教學方法，鼓勵學生積極參與和深入思考，從而創造一個有助于學生認知進步的學習氛圍。

(二)建構主義視角下的閱讀策略教學

建構主義理念認為，學習是個體通過與環境的互動，主動構建知識體系，從而產生意義的過程。該理論對閱讀策略教學的啟示主要體現在以下幾點：

1.鼓勵主動參與與批判性思維

建構主義主張學習者應當成為積極的知識構建者，而非消極的吸收者。在英語閱讀教學領域，這一理念要求教師創造特定的教學環境，促使學生積極參與進來，運用提問、討論及團隊協作等方法，帶領學生對閱讀材料進行深人解析。此外，還應著重培養學生的批判性思維能力，激勵他們對文本內容提出疑問，并進行評判，從而進一步增強他們對材料的深刻理解。

2.強調閱讀策略的教授與應用

建構主義理論主張學習者應當掌握一系列高效的學習方法，以加深對知識的理解和構建。在英語閱讀教學環節，教師應向學生傳授諸如預測、推斷、概括和提問等閱讀技巧，以增強他們對文本信息的處理能力。此外，指導學生在閱讀時恰當地運用這些技巧，這不僅有助于提升閱讀效率，還能夠增進對內容的深人理解。

3.注重背景知識的鏈接與擴展

建構主義理論主張學習者在吸收新信息的過程中，將這些新信息與他們現有的知識框架相融合。因此，在開展英語閱讀教育時，教師應當重視將閱讀內容與學生的個人經歷和文化背景相連接，以輔助學生構建知識間的聯系，并推動新舊知識的融合。此外，通過采用多樣化的閱讀素材，比如，反映不同文化背景的文學作品和當前的時事報道，有效地拓寬學生的知識領域，增強他們對跨文化背景的理解。

4.創設互動學習環境

建構主義強調了學習環境的重要性，主張學習活動應在貼近實際的情境中展開。在英語閱讀教學方面，教師需要營造一個互動的學習空間，利用諸如角色扮演、團隊討論和項自驅動學習等互動手段，使學生能夠在實踐中和互動中建立起自己的知識體系。這樣的教學環境不僅能增強學生的參與感，還能夠推動學生語言技能的全面發展和深層次的學習。

5.強調反思與自我監控

建構主義理論重視學習過程中反思和自我監控的作用。在英語閱讀教學環節，教師需指導學生審視自身的閱讀方法，評估這些方法的有效性，以及對文本的理解深度，并探討如何改進策略來提升閱讀成效。學生通過持續的反思和自我監督，可以更準確地識別個人的學習需求，調整學習路徑，從而增強獨立學習的能力。

建構主義理論為初中英語閱讀課程的教學提供了堅實的理論依據，它倡導通過激發學生的積極參與和批判性思考、傳授并運用閱讀技巧、強化背景知識的連接與拓展、營造互動的學習氛圍以及突出反思和自我調節的重要性，來幫助學生深化學習體驗，從而提高英語閱讀教學的質量。在實際應用中，這一理論不僅有助于提升學生的閱讀理解水平，還能促進他們的批判性思維和自我導向學習能力的發展，可以為他們的持續學習打下牢固的基礎。

三、提升初中英語閱讀教學有效性的實踐策略

（一)基于仁愛版教材的閱讀材料選擇與設計

在初中英語閱讀教學效果提升的過程中，閱讀材料的選擇和設計是一個核心環節。仁愛版教材以其內容的豐富性和題材的多樣性，為教師提供了廣闊的創新平臺，同時也帶來了更高的教學挑戰。本節將深入分析如何依據教材的獨特性，精心挑選和設計閱讀材料，以期增強學生的興趣，提高他們的閱讀理解水平。

教師應當透徹掌握仁愛版教材的設計架構與教育宗旨。該教材的各個單元均以某一特定主題為核心，采用多樣化的文本形式（包括故事、對話、說明文等)來展開內容。在教學過程中，教師應挑選那些最能啟迪思維和富含教育意義的材料，同時，兼顧學生的實際能力和興趣，確保所選取的內容既能滿足教學需求，又能有效吸引學生的興趣，促使他們更加積極地投入閱讀活動中。

教師應當充分利用教材中的擴展資源，比如，額外閱讀材料和文化解釋，來充實學生的閱讀內容。以仁愛版教材為例，它往往配有大量附加資料，這些資料不僅有助于學生深化對文本內容的理解，還能幫助他們拓寬文化視野。教師可以策劃各種活動，比如，角色扮演、團隊討論以及文化比較等，使學生在互動過程中探究文本的深層次意義，從而促進其跨文化溝通能力的提升。

教師應當在課堂上增加教材之外的多樣化閱讀材料，比如，新聞報道、科普文章和文學作品節選，以此來豐富教材內容，適應學生多樣化的學習需求。這些補充材料需與教材的主題相契合，并且具備一定的難度，能夠促進學生的批判性思考，鼓勵他們進行深入閱讀。利用外部資源，教師能夠營造一個更為豐富和開放的學習氛圍，從而增強學生的閱讀興趣和參與熱情。

為了根據仁愛版教材選擇和設計閱讀材料，教師必須深入剖析教材的架構與教學目的，細心挑選并構思適合的閱讀內容，同時致力于提升學生的閱讀核心能力。通過融人多樣化的閱讀材料，設計出互動性強的教學活動，教師可以有效地激發學生的閱讀熱情，增強英語閱讀教學的效果，為學生營造一個廣闊、內容豐富且富有挑戰性的學習環境。這樣不僅能顯著提升學生的閱讀理解水平，還有助于促進他們的批判性思維和自主學習能力的發展，從而為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

（二)促進學生自主閱讀能力的培養

在實踐中提升初中英語閱讀教學的有效性，關鍵在于加強學生自主閱讀能力的培養。自主閱讀能力是指學生具備獨立挑選閱讀內容、應用高效閱讀技巧、解讀并進行批判性思考的能力。培養這種能力不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能夠激發他們的學習興趣，增加學習的積極性，從而為學生終身學習打下堅實的基礎。下面列舉了幾種有助于培養學生自主閱讀能力的方法。

1.閱讀興趣的激發

在開展英語閱讀教育時，教師應當著重激發學生的閱讀熱情。這一目標可以通過精選與學生個人經歷和興趣相契合的閱讀資料來達成。例如，可以采用涉及流行話題的文本、學生感興趣的文學作品節選，以及反映時事熱點的新聞文章，使學生產生共鳴，從而提高他們自主閱讀的積極性。

2.閱讀策略的教授與應用

提升自主閱讀能力的核心在于掌握有效的閱讀技巧。教育者應當指導學生學習預測、推斷、概括和提問等方法，并激勵他們在閱讀時靈活運用。例如，利用預讀的手段，學生能對文章內容進行預測，進而加快閱讀速度;通過細致的閱讀策略，學生則能更好地把握文本中的細微之處。借助定期的策略訓練和反饋機制，學生將逐步理解并自如運用這些技巧，從而增強他們的閱讀理解水平。

3.自主學習能力的培養

學生應具備自我監控和調節學習過程的能力，這是自主學習的關鍵。在英語閱讀教育中，教師需指導學生進行自我審視，評估自身的閱讀方法是否恰當，理解層次是否深刻，并探索調整策略以提升閱讀效率的方式。通過持續的自我反思和監控，學生能更準確地識別個人的學習需求，改進學習方法，從而增強自主學習的技能。

4.多元閱讀材料的引入

為適應學生的多樣化學習需求，教師需引入多樣的閱讀素材，涵蓋不同文體、難易程度以及文化背景的文本。學生可通過參與比較閱讀和文化探究等活動，在實際操作中應用并強化閱讀技巧，提升跨文化交流的能力。另外，教師可以借助多媒體工具，比如，視頻和音頻資源，為學生營造更為豐富多彩和形象的學習環境，從而加強學習的深度。

5.家校合作的強化

學生的閱讀興趣和習慣深受家庭環境的影響。為了促進學生的閱讀發展，教師應當與家長建立密切的合作關系，共同分享閱讀材料，探討學生的閱讀情況，并激勵家長在家庭中營造一個有益于閱讀的環境，比如，定期與孩子一起閱讀，交流閱讀心得，以及共同規劃閱讀目標等。這種家校協作不僅能幫助學生強化在校習得的閱讀技巧，還對培養他們良好的閱讀習慣大有裨益。

上述策略的落實不僅有助于學生增強英語閱讀理解技能，同時還能提升他們自主學習和批判性思考的能力，從而為其學術與職業發展打下堅實的基礎。

四、結論與建議

我們對當前初中英語閱讀教學的狀況進行了細致的研究，意識到傳統教學方式的限制，并強調了培養學生的自主閱讀技能的重要性。基于認知理論和建構主義理論等現代教育思想，本研究提出了一些創新策略。本研究的實證分析揭示，借助教師引導的深人閱讀交流、多媒體教學材料的運用及定期建立評估與反饋系統，學生的閱讀理解技能顯著進步，同時，他們的英語學習興趣與自信心也有所增長。這些成效充分證實了所提出教學策略的實際效用，為初中英語閱讀教學的革新提供了有力的實證依據。借助不斷優化的教學方法，我們相信能夠為初中生營造一個更為高效的英語閱讀學習氛圍，從而為學生的終身教育及未來的發展打下基礎。

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