知識(shí)圖譜賦能高職專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)路徑與實(shí)踐

引言

隨著“雙高計(jì)劃”深化推進(jìn)與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的深入實(shí)施，高職教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的關(guān)鍵期。專(zhuān)業(yè)核心課程作為人才培養(yǎng)的“主引擎”，其建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的規(guī)格與成效。然而，當(dāng)前高職專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)仍面臨諸多問(wèn)題：（1）知識(shí)碎片化與結(jié)構(gòu)模糊，課程內(nèi)容更新滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)聯(lián)弱，難以形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系[1；（2）學(xué)情診斷粗放與資源適配性差，傳統(tǒng)教學(xué)難以精準(zhǔn)捕捉個(gè)體差異，學(xué)習(xí)資源供給“大水漫灌”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化推送[2；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)單一滯后，評(píng)價(jià)多聚焦結(jié)果性考核，過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)不足，難以及時(shí)反饋、精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題[3]；（4）產(chǎn)教融合深度不足，課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力需求對(duì)接不夠緊密，動(dòng)態(tài)更新機(jī)制不健全[4]。

知識(shí)圖譜作為一種揭示知識(shí)間關(guān)聯(lián)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化表示領(lǐng)域知識(shí)實(shí)體及其關(guān)系，為解決上述問(wèn)題提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐[5]。本文聚焦知識(shí)圖譜賦能高職專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)的價(jià)值、路徑與實(shí)踐，旨在為高職院校推進(jìn)課程深度改革提供理論參考與實(shí)踐指南。

一、知識(shí)圖譜賦能高職核心課程建設(shè)的核心價(jià)值 二、知識(shí)圖譜賦能專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)路徑

（一）解構(gòu)知識(shí)體系，構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

將離散、碎片化的課程知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)科邏輯、認(rèn)知規(guī)律、崗位能力圖譜進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)化建模，如“概念一原理一技能一應(yīng)用”鏈，形成可視化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)全景圖，為課程目標(biāo)精準(zhǔn)定位、內(nèi)容體系優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。

（二）驅(qū)動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑生成

基于知識(shí)圖譜的層級(jí)結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)自動(dòng)生成學(xué)習(xí)者畫(huà)像，反饋學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平，動(dòng)態(tài)規(guī)劃、實(shí)時(shí)優(yōu)化適配個(gè)體需求的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)“千人千面”的個(gè)性化導(dǎo)航。

（三）實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)供給

圖譜將微課、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)錨定到具體知識(shí)點(diǎn)/能力節(jié)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情分析結(jié)果，可智能推送“靶向式”資源包[8]，解決資源冗余與適配性難題。

（四）支撐“教—學(xué)—評(píng)”智能閉環(huán)

基于圖譜可定義細(xì)粒度學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)時(shí)采集學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過(guò)圖譜映射精準(zhǔn)定位知識(shí)掌握薄弱點(diǎn)與能力短板，驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)調(diào)整與評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、精準(zhǔn)化[9]。

（五）深化產(chǎn)教融合

將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力要求、真實(shí)項(xiàng)目案例等產(chǎn)業(yè)要素深度融入知識(shí)圖譜，確保課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求“同頻共振”，助力人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[0]。

知識(shí)圖譜的核心課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需遵循“頂層設(shè)計(jì)一圖譜構(gòu)建一教學(xué)融合一評(píng)價(jià)升級(jí)”的實(shí)施路徑。

（一）頂層設(shè)計(jì)：目標(biāo)引領(lǐng)與需求錨定

首先，深入分析教育部高等職業(yè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，對(duì)照職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)崗位核心能力要求[1]，運(yùn)用DACUM等方法，提煉專(zhuān)業(yè)核心課程對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵知識(shí)、技能、素養(yǎng)目標(biāo)，解構(gòu)核心能力圖譜，明確圖譜在知識(shí)整合、路徑導(dǎo)航、資源推薦、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等場(chǎng)景的具體應(yīng)用目標(biāo)。

（二）圖譜構(gòu)建：知識(shí)建模與動(dòng)態(tài)更新

通過(guò)梳理課程核心知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、典型應(yīng)用場(chǎng)景等，以智慧職教、超星等教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)圖譜的可視化呈現(xiàn)。將文本、視頻、題庫(kù)、案例庫(kù)等各類(lèi)教學(xué)資源標(biāo)注并錨定到圖譜節(jié)點(diǎn)，并建立產(chǎn)業(yè)反饋、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)術(shù)前沿驅(qū)動(dòng)的圖譜動(dòng)態(tài)更新流程。

（三）教學(xué)融合：模式創(chuàng)新與智能導(dǎo)航

基于智慧職教、超星泛雅或?qū)W銀在線等教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，課前精準(zhǔn)推送預(yù)習(xí)資源，課中聚焦核心重難點(diǎn)與關(guān)聯(lián)拓展，課后強(qiáng)化練習(xí)與拓展應(yīng)用，支撐翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等模式。課前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，將測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)映射到圖譜，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)起點(diǎn)與推薦路徑[12]；學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)行為（如答題、互動(dòng)、資源瀏覽等），當(dāng)檢測(cè)到偏離路徑或知識(shí)掌握薄弱時(shí)，觸發(fā)預(yù)警并推送針對(duì)性輔導(dǎo)資源或干預(yù)策略。

（四）評(píng)價(jià)升級(jí)：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與精準(zhǔn)反饋

基于圖譜構(gòu)建涵蓋知識(shí)理解、技能應(yīng)用、問(wèn)題解決、協(xié)作創(chuàng)新等維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)時(shí)捕獲在線學(xué)習(xí)行為、互動(dòng)參與、項(xiàng)目過(guò)程、階段性測(cè)評(píng)等數(shù)據(jù)，將過(guò)程數(shù)據(jù)映射到知識(shí)圖譜，生成個(gè)體/群體的學(xué)習(xí)畫(huà)像，清晰標(biāo)識(shí)知識(shí)掌握狀態(tài)、技能熟練度、能力發(fā)展軌跡。課后，基于診斷結(jié)果，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告與改進(jìn)建議，為教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化資源配置提供數(shù)據(jù)支持。

三、實(shí)踐探索與典型應(yīng)用場(chǎng)景

以筆者所在的高職職業(yè)健康安全技術(shù)專(zhuān)業(yè)8門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程為例，結(jié)合文獻(xiàn)與實(shí)踐，知識(shí)圖譜在高職核心課程建設(shè)中的典型應(yīng)用包括：

（一）課程體系動(dòng)態(tài)優(yōu)化精準(zhǔn)銜接

對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)圖譜，利用圖譜分析課程間知識(shí)點(diǎn)交叉重疊與斷層，優(yōu)化課程群結(jié)構(gòu)，實(shí)時(shí)更新課程內(nèi)容，確保知識(shí)體系的科學(xué)性和教學(xué)內(nèi)容的有效性。通過(guò)比對(duì)《安全生產(chǎn)技術(shù)》《安全評(píng)價(jià)技術(shù)》兩門(mén)課程知識(shí)圖譜，發(fā)現(xiàn)兩門(mén)課程均講授“防火防爆技術(shù)”相關(guān)內(nèi)容，有重復(fù)講授之嫌，據(jù)此刪減重復(fù)內(nèi)容；進(jìn)一步整合《安全生產(chǎn)技術(shù)》中的機(jī)械安全、電氣安全、防火防爆等模塊，與《安全評(píng)價(jià)技術(shù)》的風(fēng)險(xiǎn)辨識(shí)、評(píng)價(jià)方法、應(yīng)急預(yù)案等節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，形成“設(shè)備一隱患一評(píng)價(jià)方法一管控措施”語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。對(duì)接《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》《危險(xiǎn)化學(xué)品企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化通用規(guī)范》等最新法律法規(guī)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)標(biāo)注課程內(nèi)容變更點(diǎn)，消除課程間重復(fù)內(nèi)容，避免資源冗余，提升課程標(biāo)準(zhǔn)

188公關(guān)世界＼PRWORLD與崗位要求匹配度。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航

根據(jù)學(xué)生前期基礎(chǔ)測(cè)試結(jié)果，動(dòng)態(tài)生成從基礎(chǔ)操作到復(fù)雜任務(wù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)序列，并推薦針對(duì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以《儀器分析技術(shù)》《職業(yè)衛(wèi)生檢測(cè)技術(shù)》課程為例，構(gòu)建“危害因素（粉塵/化學(xué)毒物/噪聲） $$ 采樣標(biāo)準(zhǔn)（GBZ159）$$ 儀器操作（氣相色譜/分光光度計(jì)） $$ 數(shù)據(jù)處理”知識(shí)鏈，針對(duì)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的前測(cè)結(jié)果，自動(dòng)規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑：先復(fù)習(xí)《儀器分析技術(shù)》中的儀器基礎(chǔ)操作、鞏固標(biāo)準(zhǔn)曲線繪制專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，再進(jìn)入《職業(yè)衛(wèi)生檢測(cè)技術(shù)》的“職業(yè)場(chǎng)所苯系物檢測(cè)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生技能達(dá)標(biāo)率和實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用率。

（三）智能資源精準(zhǔn)推送

以《職業(yè)危害控制技術(shù)》課程為例，在“噪聲危害控制”知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)資源包，包括“噪聲控制技術(shù)”微課，《某汽車(chē)廠降噪工程方案》案例以及虛擬仿真《隔聲罩設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》，當(dāng)學(xué)生作業(yè)中“局部通風(fēng)設(shè)計(jì)”錯(cuò)誤率gt; 40% 時(shí)，系統(tǒng)精準(zhǔn)推送風(fēng)機(jī)選型計(jì)算器、通風(fēng)管道設(shè)計(jì)規(guī)范動(dòng)圖及典型行業(yè)案例，大幅提升資源點(diǎn)擊率，減少學(xué)生重復(fù)性錯(cuò)誤。

（四）能力本位綜合評(píng)價(jià)

基于圖譜構(gòu)建“法規(guī)符合性 $$ 現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查完整性 $$ 報(bào)告規(guī)范性 $$ 風(fēng)險(xiǎn)管控有效性”四級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，采集學(xué)生在超星平臺(tái)的學(xué)習(xí)軌跡和知識(shí)點(diǎn)完成情況，生成學(xué)習(xí)者個(gè)人畫(huà)像和班級(jí)學(xué)習(xí)畫(huà)像，評(píng)價(jià)學(xué)生核心能力達(dá)成情況。以《職業(yè)危害防治技術(shù)》《職業(yè)衛(wèi)生評(píng)價(jià)技術(shù)》課程為例，學(xué)生在某化工廠現(xiàn)狀評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，系統(tǒng)根據(jù)“防護(hù)設(shè)施分析不完整”的預(yù)警，推送《建設(shè)項(xiàng)目職業(yè)病防護(hù)設(shè)施設(shè)計(jì)專(zhuān)篇編制導(dǎo)則》及整改案例。

（五）產(chǎn)教融合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

以《環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)》課程為例，依托知識(shí)圖譜構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)需求 $$ 監(jiān)測(cè)任務(wù) $$ 能力訓(xùn)練”的閉環(huán)實(shí)戰(zhàn)體系。通過(guò)接入合作企業(yè)（如區(qū)域環(huán)境監(jiān)測(cè)站、環(huán)保科技公司）的真實(shí)項(xiàng)目需求，將實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)景中的污染源監(jiān)測(cè)方案編制、突發(fā)環(huán)境事件應(yīng)急監(jiān)測(cè)、企業(yè)自行監(jiān)測(cè)報(bào)告等任務(wù)拆解為圖譜節(jié)點(diǎn)，形成“采樣布點(diǎn)設(shè)計(jì)一現(xiàn)場(chǎng)快速檢測(cè)一實(shí)驗(yàn)室分析一報(bào)告合規(guī)性審核”的任務(wù)鏈?zhǔn)綀D譜。

筆者所在學(xué)校已建立職業(yè)健康安全技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，納入全部專(zhuān)業(yè)核心課程。通過(guò)三階融合策略，圍繞專(zhuān)業(yè)崗位能力圖譜，不斷探索知識(shí)圖譜在資源建設(shè)和教學(xué)實(shí)施中的應(yīng)用，精準(zhǔn)賦能專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)，取得一定的成效。

1.職業(yè)健康核心能力建模

聯(lián)合省職業(yè)病防治院、職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)等9家單位，解構(gòu)職業(yè)健康安全管理員、職業(yè)衛(wèi)生檢測(cè)員、職業(yè)衛(wèi)生評(píng)價(jià)員等崗位核心能力，圍繞“危害識(shí)別一風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估一工程防護(hù)一健康監(jiān)護(hù)”核心能力鏈，構(gòu)建含526個(gè)知識(shí)點(diǎn)與203項(xiàng)技能點(diǎn)的職業(yè)健康知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.職業(yè)健康場(chǎng)景化資源錨定

針對(duì)職業(yè)健康高風(fēng)險(xiǎn)場(chǎng)景開(kāi)發(fā)專(zhuān)項(xiàng)資源包，如在職業(yè)衛(wèi)生檢測(cè)實(shí)訓(xùn)時(shí)關(guān)聯(lián)虛擬仿真軟件解決高危場(chǎng)景無(wú)法到現(xiàn)場(chǎng)的難題，在工程防護(hù)設(shè)計(jì)中綁定企業(yè)真實(shí)案例、進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，動(dòng)態(tài)鏈接新版職業(yè)健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行微課解讀，進(jìn)一步豐富課程教學(xué)資源。

3.職業(yè)健康能力培養(yǎng)成效

以知識(shí)圖譜為紐帶，基于學(xué)情數(shù)據(jù)及時(shí)推送靶向資源、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，以及跨課程任務(wù)包的生成等，打造職業(yè)健康課程教學(xué)新生態(tài)，打通“崗位標(biāo)準(zhǔn) $$ 教學(xué)內(nèi)容 $$ 能力驗(yàn)證”職業(yè)健康人才培養(yǎng)閉環(huán)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生走出校門(mén)即可適應(yīng)崗位需求，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合。

四、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

盡管前景廣闊，知識(shí)圖譜賦能高職課程建設(shè)仍面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：（1）課程知識(shí)、產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)來(lái)源多樣、標(biāo)準(zhǔn)不一、整合難度大；（2）圖譜構(gòu)建、應(yīng)用開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)維護(hù)需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)與經(jīng)費(fèi)支持，技術(shù)門(mén)檻與應(yīng)用成本較高；（3）教師對(duì)圖譜價(jià)值認(rèn)知不足，缺乏構(gòu)建與應(yīng)用能力；（4）產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代快，知識(shí)圖譜的持續(xù)更新和時(shí)效保證不夠；（5）學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)涉及隱私，存在數(shù)據(jù)安全與倫理隱私問(wèn)題。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，需建立統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與接口規(guī)范，優(yōu)先聚焦核心課程、關(guān)鍵數(shù)據(jù)源；積極尋求校企合作，引入技術(shù)服務(wù)，利用開(kāi)源工具與平臺(tái)降低開(kāi)發(fā)成本；開(kāi)展課程數(shù)字化升級(jí)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)與圖譜應(yīng)用能力，掌握易用的圖譜編輯與應(yīng)用工具；建立由專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)專(zhuān)家組成的資源審核和更新委員會(huì)，設(shè)立定期審核與觸發(fā)式更新機(jī)制；嚴(yán)格遵守?cái)?shù)據(jù)安全法規(guī)，建立數(shù)據(jù)脫敏與訪問(wèn)控制機(jī)制，明確數(shù)據(jù)所有權(quán)與使用權(quán)，保障數(shù)據(jù)安全與合規(guī)使用。

結(jié)語(yǔ)

知識(shí)圖譜作為知識(shí)工程與人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，為高職專(zhuān)業(yè)核心課程的系統(tǒng)性重構(gòu)、教學(xué)模式的智能化升級(jí)、評(píng)價(jià)體系的精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)型提供了革命性的技術(shù)路徑。它通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、語(yǔ)義化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的深度融合，賦能個(gè)性化、適應(yīng)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)，并為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。實(shí)踐證明，知識(shí)圖譜是推動(dòng)高職核心課程邁向“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的金課建設(shè)的關(guān)鍵賦能器。未來(lái)，隨著大語(yǔ)言模型（LLM）等AI技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展，知識(shí)圖譜將與AI技術(shù)更深度耦合，在智能構(gòu)建、智能交互、智能生成等方面大有可為。高職院校應(yīng)積極擁抱技術(shù)變革，以核心課程為突破口，加強(qiáng)頂層規(guī)劃，深化產(chǎn)教融合，提升師生數(shù)字素養(yǎng)，協(xié)同推進(jìn)知識(shí)圖譜在課程建設(shè)中的深度應(yīng)用與持續(xù)創(chuàng)新，為培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)。

本文系2024年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目《教育數(shù)字化背景下高職安全應(yīng)急類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程數(shù)字化升級(jí)改革探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2024617）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）