高校藝術療愈基地建設的路徑與策略研究

引言

藝術療愈是一種結合藝術創作與心理治療的跨學科方法，旨在通過藝術表達促進個體的心理健康和情感調適。其核心在于利用藝術的非語言性，幫助人們繞過言語的限制，直接觸及內心深處的情感和沖突。藝術創作過程本身就是一種自我探索和情感釋放的方式，能夠幫助個體更好地理解自己的內心世界，緩解心理壓力，提升心理韌性。

藝術療愈強調個體的主觀體驗和創造性表達，通過繪畫、音樂、舞蹈、雕塑等多種藝術形式，為人們提供多樣化的表達途徑。這種多樣性和個性化使藝術療愈能夠適應不同個體的需求，幫助他們在創作中找到自我治愈的力量。此外，藝術療愈還融合了精神分析理論、藝術治療模式和心理測評體系等多學科知識，為心理干預提供了科學依據。通過藝術創作，個體不僅能夠獲得情感上的舒緩，還能在自我探索中實現心理成長和自我提升[1]。

一、藝術療愈的重要性

現代社會的快速發展和變化，給人們帶來了前所未有的心理壓力。高校學生作為一個特殊的群體，由于學習壓力、社交困擾、就業競爭等因素，心理問題日益凸顯。傳統的高校心理治療干預機制主要依托學校心理咨詢中心提供的專業心理咨詢或治療及心理健康教育課程等方式來對大學生心理健康進行教育和疏導，然而這些方式都存在一定的局限性。例如，學生可能存在一定的病恥感，刻意隱藏病情而導致延誤治療；心理教師數量不足或質量不足，不足以承擔高校的心理干預需求；部分敏感的學生擔心隱私泄露而抗拒治療等。藝術療愈作為一種新興的心理治療輔助方式，利用藝術的非語言性，幫助人們繞過言語的限制，直接觸及內心深處的情感和沖突，可以彌補傳統心理治療的部分局限。因此，將藝術療愈引入高校育人場景，建設專門的藝術療愈基地，具有重要的現實意義[2]。

二、高校團委建設藝術療愈基地的優勢

團委作為高校學生工作的核心部門之一，能夠有效整合校內資源，不僅作為學校黨委聯系青年學生的橋梁和紐帶，還是學校各類文藝活動的策劃者、組織者，更是推動校園文化建設、加強學生思想政治教育、促進學生全面發展的重要力量，在高校學生工作中發揮著至關重要的作用。

（一）資源整合與協同育人

團委在二級學院設有分團委，可調動各學院資源，積極配合相關活動。團委可以充分發揮紐帶作用，整合校內外資源，包括藝術專業教師、心理輔導專家、學生社團、校外公益組織等，形成跨學科、跨部門的合作模式，聯動開展各類藝術療愈活動，更好地發揮藝術療愈作用[3]。

（二）貼近學生群體

作為最貼近青年學生的部門，管理著眾多學生社團，了解青年學生的需求，具有強大的組織動員能力，能夠廣泛動員不同專業背景的學生參與藝術療愈活動。這種廣泛的參與度有助于營造積極向上的校園文化氛圍，推動藝術療愈活動的普及和推廣。同時，團委管理的這些社團可以成為藝術療愈活動的重要載體。例如，藝術類社團可以組織創作活動，心理類社團可以提供專業支持，從而豐富藝術療愈的形式和內容，更便于藝術療愈活動的開展與宣傳。

（三）多樣化的活動形式

團委能夠組織多樣化的藝術療愈活動，如藝術療愈主題團日活動、藝術療愈主題晚會等。團委在開展活動時具有較高的靈活性和創新性，能夠快速響應學生需求和社會變化，探索新的藝術療愈形式和方法。通過多樣化的活動，學生們在增強團隊協作溝通能力的同時，有機會展示自己的才華和技能，獲得他人的肯定和贊賞，從而增強自信心及自我認同感。使學生心理韌性得到增強，更好地面對生活、學習等各方面的挑戰，進一步增強學生的心理健康意識。

（四）服務社會與文化傳承

高校團委建設藝術療愈基地不僅可以服務校內師生，還可以將藝術療愈推廣到校外，如日常開展的一系列社區公益服務、三下鄉活動、西部計劃等，幫助更多人群緩解心理壓力。同時，結合區域特色文化、傳統文化元素的藝術療愈活動，如非遺藝術療愈等，還能促進文化的傳承與發展。

三、藝術療愈基地現狀

（一）學校基本情況

是全國第一所涉農類公辦職業本科大學，學生涵蓋全日制本科、全日制專科、專升本、中職升本等，同時開展成人教育、留學生教育和職業技能技術培訓。學生群體的復雜性對學校心理健康教育工作提出了更高的要求，學校心理健康教育工作必須具備全面性、專業性、個性化和動態性等特點。學校一直將學生的心理健康教育作為工作重點，致力于將耕讀文化融入職業教育，打造“行走在產業鏈上的思政課”，推動思想政治教育與農業生產的深度融合。此外，學校在心理健康教育及學生思政教育上做出了一系列的舉措，例如，學校將心理健康教育納入課程體系，通過課堂教學普及心理健康知識，幫助學生樹立正確的心理健康觀念；建立完善的心理危機干預體系，通過新生心理健康普查和建立心理檔案，對有心理問題傾向的學生做到“一人一案”，提供個性化疏導；積極探索“大思政課”新范式，將心理健康教育與思想政治教育相結合，通過思政課程和主題活動，幫助學生樹立積極的世界觀、人生觀和價值觀。近年來，學校在心理健康教育方面取得了一定的成效，為學生的全面發展提供了有力支持，但仍面臨著一些挑戰[4]。

（二）藝術療愈基地現狀

目前在藝術療愈方面已經開展了一些工作，團委已經初步設立了藝術療愈基地，但仍有許多方面亟須完善。

1.基礎設施建設

以學校電影場、青年廣場為主要開展藝術療愈的地點，校團委在電影場內設立了青年藝韻坊，將其作為農職大青年藝術交流與藝術創意的平臺，積極發揮藝術療愈作用。青年藝韻坊內配備樂器、音響、茶藝等相關設施，坊內布置充滿藝術氛圍，學生可依托基地開展各類藝術療愈活動如音樂樹洞、全民K歌爭霸賽等；此外，還可以參與聲樂、茶藝、禮儀、戲劇表演等藝術課程公益培訓。電影場依湖而建，風景宜人，給予學生一個相對安靜、放松的環境接受藝術療愈[5]。

2.課程設計與教學內容

團委針對不同需求的學生在基地開展藝術療愈課程，分設有聲樂、茶藝、禮儀、舞蹈、戲劇表演、器樂、播音、美妝、走秀、攝影等藝術課程，學生可根據個人需求選擇性地參與課程培訓并接受藝術療愈。教學內容包含各類課程基礎知識、具體實操。如茶藝課，學生不僅能學到相關茶藝基礎知識，還能學到如何沖茶、刮沫、斟茶、品茶等泡茶工序。泡茶和品茶的過程中常常會沉思內心，反省自己的內在世界，尋找內心的平靜與安寧，有助于提升學生的自我認知和自我療愈能力。

3.校內資源整合

校團委與茶藝大師工作室、馬骨胡大師工作室以及人文與藝術學院聯動基地開展課程教學，針對不同課程安排不同專業教師教學培訓，讓學生能接受到專業性高的藝術療愈課程。此外，團委與心理咨詢中心聯動，共同建設學生心理健康監測機制。

四、藝術療愈基地建設存在的問題

（一）基礎設施建設還不夠完善

團委雖設立了藝術療愈基地，但基地的面積較小，不足以支持大規模的藝術療愈活動，且雖配備了樂器、音響等藝術療愈器材，但對于專業藝術療愈課程的工具還較為匱乏。

（二）藝術療愈課程專業性程度不夠高

團委雖針對不同需求學生在基地開展了藝術療愈課程，但較為偏向藝術技能的展示和培養，雖在一定程度上發揮了藝術療愈的作用，但對于專門的、具有較強針對性的藝術療愈課程較為欠缺。

1.校內外資源整合不足

藝術療愈基地雖建立了校團委、學院團委、人文與藝術學院、心理咨詢中心等合作機制，但機制尚不完善，學院與心理咨詢中心參與程度還不夠深入。在校外資源整合上，還未與外部機構形成較為成熟的合作。

2.未能突出民族文化特色

學校作為文化傳承的重要場所，通過傳承和弘揚各民族優秀傳統文化，學校可以幫助學生樹立正確的民族觀和文化觀，厚植文化自信，是鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑。通過打造民族文化品牌，能夠更好地保護和傳承各民族優秀傳統文化。馬骨胡是壯族極具代表性的樂器，也是珍貴的非物質文化遺產，具有近千年的歷史，其音色清脆、透亮、悠揚，被譽為“壯族民間原生態音樂的天之音”。這種獨特的音色和演奏形式能夠為藝術療愈提供豐富的感官體驗，通過音樂的節奏、旋律和情感表達，幫助參與者放松身心、緩解壓力。成立了馬骨胡大師工作室，致力于培養了解馬骨胡文化、擁有相關演奏技能的人才，但未能與藝術療愈基地課程進行較好地結合。

五、藝術療愈基地建設策略

（一）完善藝術療愈課程建設

藝術療愈課程建設應采用第一課堂與第二課堂相結合的形式，將藝術療愈課程納入美育體系，開設如繪畫療愈、音樂療愈、舞蹈療愈等選修課程，實現藝術學與心理學、教育學等多學科的深度融合。藝術專業教師、心理健康教育教師和校外專家共同設計課程內容，確保課程既有藝術的創造性，又有心理學的專業性。這種跨學科的教學模式能夠為學生提供更全面的理論支持和實踐指導。在課程設置上，利用學校及社會資源，引入民族非遺文化，使藝術療愈課程更具有思政教育意義，也為非遺文化的傳承和創新提供了新的思路。在第二課堂活動中，可依托藝術療愈基地對藝術療愈課堂教學成果做分享和展示，幫助他們在藝術創作中實現心理調適和自我成長[。

（二）建立校外合作與資源共享模式

藝術療愈基地的建設僅僅依靠校內資源進行建設遠遠不夠，還需要借助校外資源，拓展實踐基地和合作項目。高校應與當地醫院、社區、藝術機構等建立合作關系，拓展校外實踐基地。校外合作不僅能夠為學生提供更多的實踐機會，還能引入專業的藝術療愈項目，提升基地的專業水平。此外，高校可以通過聯合培養、科研合作等方式，推動藝術療愈的跨學科發展。通過校外合作與資源共享，高校能夠為藝術療愈基地的建設提供更廣闊的發展空間。

（三）建立完善的心理測評與效果評估機制

藝術療愈基地的建設需要科學的評估體系來監測療愈效果。高校應構建藝術療愈心理測評體系，通過多維度評估，如創作過程表現、作品分析、心理量表等，監測療愈效果。這種評估體系能夠為藝術療愈提供科學依據，提升其專業性和有效性。例如，通過藝術作品分析，專業人員可以了解學生的心理狀態，從而提供更有針對性的干預措施。同時，高校應對參與藝術療愈的學生進行長期心理狀態跟蹤，收集反饋數據，持續優化藝術療愈方案。通過科學的評估和反饋機制，高校能夠更好地了解藝術療愈的效果，為基地的持續改進提供數據支持[]。

（四）加強宣傳與推廣

藝術療愈基地的建設需要廣泛宣傳，提升師生的認知度和參與度。高校可以通過校園媒體、社團活動等渠道，廣泛宣傳藝術療愈的理念和活動。例如，通過校園廣播、校報、微信公眾號等平臺，定期推送藝術療愈的相關知識和活動信息，幫助師生更好地了解藝術療愈的作用和意義。

此外，高校應定期舉辦藝術療愈成果展，展示學生的創作成果，增強學生的自信心和成就感。通過成果展示，高校能夠更好地激勵學生參與藝術療愈活動，提升他們的心理健康水平。宣傳與推廣不僅是提升藝術療愈基地知名度的重要手段，也是推動藝術療愈文化普及的關鍵環節。

（五）綜合人才培養

藝術療愈基地的建設需要培養具備跨學科背景的專業人才。高校應通過專業培訓，提升在職教師的藝術療愈能力。例如，同濟大學通過開設藝術療愈專業課程，培養兼具藝術與心理學背景的跨學科人才。這些人才不僅能夠為藝術療愈基地提供專業的指導，還能推動藝術療愈的理論研究和實踐創新。同時，高校應通過校內外實踐活動，提升學生的藝術創作能力和心理調適能力。例如，通過與校外機構合作開展藝術療愈項目，學生可以在實踐中積累經驗，提升專業能力。綜合人才培養是藝術療愈基地可持續發展的關鍵，高校應通過課程設置、實踐鍛煉和專業培訓，為藝術療愈基地的建設提供堅實的人才支持。

結語

本文具體分析了藝術療愈的定義、內涵及其重要性，并圍繞藝術療愈基地的建設展開研究，探討了其在提升學生心理健康水平中的重要作用。通過分析該校藝術療愈基地建設的實踐情況及不足之處，提出了構建藝術療愈基地的多條路徑和策略。未來，高校應進一步完善藝術療愈課程建設；建立校外合作與資源共享模式；建立完善的心理測評與效果評估機制；加強宣傳與推廣；綜合人才培養，推動藝術療愈基地的可持續發展，為高校心理健康教育提供新的實踐范例。

參考文獻：

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[4]韓麗，馮興隆，楊彥領.戲劇表演實踐在高校大學生心理健康教育中的功用[N].大河美術報，2024-10-25（014）.

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[6]周揚，鄒易.多模態交互設計在高校藝術療愈創新中的研究與應用[J].上海輕工業，2024，（05）：46-48.

[7]徐金娣.藝術院校大學生積極心理品質的現狀研究[J].公關世界，2025，（03）：39-41.（作者單位：1.2.廣西交通運輸學校3.南寧師范大學）

（責任編輯：袁麗娜）