讀生動故事，品語言魅力

導讀：在新時代核心素養教育背景下，小學英語教學越發重視培養學生的語言綜合運用能力和跨文化意識。繪本閱讀能有效激發學生學習興趣，提升其語言能力，促進其思維發展。本文以小學英語繪本閱讀教學為研究對象，深入探討其在教學實踐中的重要價值、現存問題及改進策略。針對當前教學中存在的材料選擇困難、教學方法單一、評估體系不完善、師資培訓不足等問題，提出精選繪本材料、創新教學方法、完善評估體系、加強師資培訓等具體策略，旨在為提升小學英語繪本閱讀教學效果提供參考。

一、小學英語繪本閱讀教學的重要性

（一）激發學習興趣

繪本通過精美的插圖和生動的情節，為小學英語學習創造了獨特的學習情境，能有效激發學生的學習興趣。以廣受歡迎的繪本TheVeryHungryCaterpillar為例，該書通過描繪一只饑餓的毛毛蟲尋找食物后變成美麗蝴蝶的過程，不僅能吸引學生關注故事情節，還自然引入了食物詞匯、數字、星期等語言知識點。繪本中鮮艷的色彩和趣味性的剪紙設計能讓學生產生強烈的視覺吸引力，激發閱讀欲望。當教師引導學生預想故事情節，模仿毛毛蟲的動作，數一數毛毛蟲吃了多少食物時，學生會不自覺地投入英語學習中。這種浸潤式的學習體驗打破了傳統教學中“死記硬背”的刻板印象，讓學生在輕松愉悅的氛圍中習得了語言。

（二）提升語言能力

繪本為學生提供了地道的語言環境和豐富的語言輸入。優質繪本中的語言表達自然、地道，符合英語母語者的表達習慣。以WeareGoingonaBear

Hunt為例，故事中下列表述重復出現：“We'regoingona bear hunt.We're going to catch a big one.Whatabeautifulday！We'renotscared.”這個句式充滿節奏感，不僅朗朗上口，還能幫助學生在反復閱讀中自然習得完整的句型結構。通過繪本閱讀，學生能在具體情境中理解詞匯含義，掌握語法規則，提高語音語調。繪本中的對話、描述和敘事等多樣化的語言形式，為學生提供了全方位的語言學習素材。優質繪本常包含豐富的語言表達方式，如擬聲詞、重復句式、韻律節奏等，這些特點不僅增加了語言學習的趣味性，還能培養學生的語感，提升其語言運用能力。

（三）促進思維發展

優質繪本往往蘊含豐富的教育價值，能促進學生批判性思維和創造性思維的發展。以繪本HaveYouFilledaBucketToday？為例，故事通過生動形象的“裝滿水桶”比喻，引導學生思考如何善待他人、傳播正能量。在教學過程中，教師可以引導學生思考：“為什么要幫助他人？幫助他人的方式有哪些？當別人幫助自己時有什么感受？”這種深層次的思維指導不僅培養了學生的同理心和社會責任感，還鍛煉了其分析問題、解決問題的能力。另一個例子是TheGivingTree，這個看似簡單的故事蘊含著關于愛、奉獻和環保的深刻寓意，能夠啟發學生進行多維度思考。通過小組討論、角色扮演等活動，學生能學會從不同角度理解問題，培養創造性思維和批判性思維能力。繪本往往包含開放性的結局或引發思考的情節，這些特點能夠激發學生的想象力和創造力，培養其獨立思考的能力。

二、小學英語繪本閱讀教學面臨的問題

（一）教學材料選擇困難

市面上英語繪本種類繁多，質量參差不齊，教師在選擇適合教學的繪本時往往感到困惑，具體表現在以下幾個方面：首先，過分關注繪本的知名度和獲獎情況，忽視與教學目標的匹配度，導致繪本雖然藝術性較強，但教學價值有限。例如，某校教師選用獲得凱迪克獎的TheLionandtheMouse教授三年級學生，由于故事中大量使用過去時態和復雜從句，超出學生的認知水平，教學效果不佳。其次，為追求新穎有趣，隨大流選擇繪本，所選繪本往往缺乏系統和教育意義。最后，在選擇繪本時未能充分考慮學生的年齡特點、認知水平和興趣愛好，導致教學內容與學生實際需求脫節。例如，在低年級使用TheGivingTree這樣主題深刻但抽象的繪本，學生難以理解故事寓意。

（二）教學方法單一

部分教師的教學方法過于簡單，往往局限于單一朗讀和翻譯，未能充分發揮繪本的教學價值。許多教師主要采用“教師朗讀一學生跟讀一翻譯理解一課后作業”的固定模式，這種方法存在諸多問題：首先，過分注重文本翻譯，很少引導學生觀察和解讀圖畫信息，失去了繪本教學的獨特優勢。其次，課堂互動流于形式，學生參與度不高。例如，在教授TheGruffalo時，以教師講解為主，學生只是被動接受，未能通過角色扮演、情境對話等方式深入體驗故事情節。最后，缺乏創新性的教學活動設計，未能激發學生的想象力和創造力。課堂活動設計往往停留在表層，缺乏深度的思維引導和創意表達。

（三）評估體系不完善

當前的評估方式過于注重考核學生的詞匯記憶和語法掌握情況，忽視對學生理解能力、思維發展等方面的評估。首先，評估標準不夠科學全面。大多數學校仍沿用傳統的筆試評價方式，對學生閱讀理解深度、口語表達能力、思維創新能力等方面的評估比重不足。其次，評估方式缺乏多樣性、過程性和層次性。例如，某校在評估TheVeryHungryCaterpillar的教學效果時，僅采用課后默寫食物單詞的方式，完全忽視學生在故事理解、情感體驗等方面的收獲，無法準確衡量學生的實際語言應用能力和思維發展水平。最后，評估結果的應用價值有限，未能有效指導后續教學。大部分教師很少根據評估結果調整教學策略和方法。

（四）師資培訓不足

許多教師缺乏專業的繪本教學培訓，對繪本教學的理念、方法和技巧掌握不夠。首先，專業素養需要提升。部分教師未接受過系統的繪本教學培訓，對其特點和要求認識不足。例如，不了解如何利用圖畫線索進行教學，不懂得如何設計與繪本主題相關的拓展活動，難以充分利用多媒體輔助教學。其次，創新能力有待加強。部分教師存在照本宣科、生搬硬套的問題，缺乏根據學生特點和教學目標進行創造性改編的能力。最后，缺乏有效的經驗交流機制。校內很少開展繪本教學研討活動，教師間缺乏觀摩學習機會。

三、小學英語繪本閱讀教學的有效策略

（一）科學精選繪本材料

科學合理的繪本選擇是開展有效教學的基礎。教師在選擇繪本時應遵循以下原則：首先，注重語言難度的適配性。i+1理論是在20世紀80年代，美國的心理學家和教育家克拉申提出的，“i”代表學習者目前的語言知識水平，“1”代表學習者目前語言知識狀態與下一階段的差距。選擇的繪本應略高于學生當前英語水平，既要有一定的挑戰性，又不至于過于困難。例如，低年級可選擇BrownBear，BrownBear，WhatDoYouSee？這類重復句式多、圖文對應明確的繪本；中年級可選擇TheGruffalo等情節完整、語言稍具挑戰的作品；高年級可選擇TheGivingTree等包含深刻寓意的作品。其次，關注主題內容的教育價值。優質繪本應具有積極向上的主題，能夠培養學生正確的價值觀。例如，RainbowFish通過美麗的魚兒學會分享的故事，傳遞友善、慷慨的品格教育。再次，應重視繪本的藝術性和趣味性。精美的插圖不僅能吸引學生注意力，還能輔助理解故事內容。同時，要考慮與教學目標的匹配度。教師應根據課程標準和教學計劃，選擇能夠有效支持教學目標實現的繪本。建議建立分級繪本庫，對繪本進行系統化、層次化管理，便于教師根據教學需要快速選取適合的教材。最后，可以通過學生投票、家長反饋等方式，不斷優化和更新繪本資源庫。通過這種科學系統的選材方法，才能為繪本教學奠定堅實的基礎，實現教學效果的最大化。

（二）創新教學方法

創新教學方法是提升繪本教學效果的關鍵。教師可以采用“三步走”教學模式：課前預熱一課中深入一課后拓展。在課前預熱階段，可以通過觀察封面插圖、猜測故事情節等活動激發學生興趣；在課中深入階段，重點進行分層次閱讀指導，包括整體感知、重點理解和深度探究；課后拓展著重進行創造性活動設計。以繪本WheretheWildThingsAre教學為例，課前可以讓學生觀察主人公Max的表情，預測他可能遇到的冒險；課中通過分角色朗讀、動作表演等方式深入理解故事；課后設計“如果你是Max，你會遇到什么樣的怪獸？”的創意寫作活動。此外，注重課堂互動的設計，通過小組合作、同伴互助等方式提高學生參與度，如在教學NotNow，Bernard時，讓學生分組創編對話，表演故事情節。以外研版（三年級起點）Module3Unit2的繪本教學為例，在教授“shecaneatfourhamburgers”這一內容時，教師可以通過展示漢堡圖片激發學生興趣，引導學生觀察并描述圖中的食物。通過動作表演和真實場景演示，幫助學生理解can的用法，并通過有趣的數字游戲強化學生對數詞的掌握。在課后拓展環節，可以讓學生創編“奇怪的飲食習慣”故事，如“Myfriendcaneatsixicecreams”，鞏固語言點，充分發揮想象力。

（三）完善評估體系

科學合理的評估體系對于提升繪本教學效果具有重要意義。首先，應建立多維度的評估指標體系。評估內容應包括：語言能力（詞匯、語法、發音等）、理解能力（故事情節理解、主題把握等）、表達能力（口語表達、創意表現等）、情感態度（學習興趣、參與積極性等）。例如，在評估TheRainbowFish的教學效果時，不僅要考查學生對海洋生物詞匯的掌握情況，還要關注學生對“分享”主題的理解和實踐。其次，采用多樣化的評估方式。教師可以通過課堂觀察、作業評價、測試考核、展示匯報等不同形式，全面評估學生的學習效果。同時，建議采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，如設計“繪本閱讀護照”，記錄學生的閱讀歷程和進步。再次，重視評估結果的應用。教師要定期分析評估數據，及時發現教學中存在的問題，有針對性地調整教學策略。建立評估反饋機制，通過師生交流、家長溝通等方式，促進教學改進。最后，培養學生的自評互評能力。教師可以設計評價量表，引導學生學會評價自己和同伴的表現，培養批判性思維和反思能力。通過這種全方位、多層次的評估體系，才能真實反映教學效果，為繪本教學的持續改進提供科學依據。

（四）加強師資培訓

提升教師專業素養是保障繪本教學質量的基礎。首先，應構建系統化的培訓體系。培訓內容應包括：繪本教學理論、教學設計方法、課堂組織技巧、教學評價方式等。例如，邀請繪本教學專家開展講座，組織教師參加工作坊，系統學習繪本教學的理論與實踐。其次，建立校本研修機制。通過開展教研活動、觀摩課、示范課等形式，促進教師間的經驗交流與分享。例如，某學校建立“繪本教學創新工作室”，每月組織一次主題研討，取得了良好效果。再次，鼓勵教師進行教學創新和實踐研究。支持教師參與課題研究，撰寫教學論文，總結教學經驗。同時，建立教師激勵機制，對在繪本教學中表現突出的教師給予表彰和獎勵。最后，注重信息技術應用能力的培養。通過專題培訓，提高教師運用多媒體設備、教學軟件等現代教育技術的能力。此外，建立教師學習共同體，通過線上線下相結合的方式，為教師提供持續學習和交流的平臺。通過這種多元化、持續性的教師培訓機制，才能全面提升教師的專業素養，為繪本教學的創新發展提供堅實的人才保障。

四、結語

小學英語繪本閱讀教學是一個系統工程，需要在教學實踐中不斷探索和完善。通過精心選擇教材、創新教學方法、完善評估體系、加強師資培訓等措施，可以充分發揮繪本教學的優勢，提升教學效果，促進學生英語學習能力的全面發展。在未來的教學實踐中，應繼續深化研究，探索更多有效的教學策略，為提升小學英語教學質量作出貢獻。 2