師生協同備課提升思政課教學實效初探

備課是教學過程中的重要環節。在某種程度上，備課質量決定教學效果。在傳統教學模式中，一些教員把備課看作個人的獨立活動，學員的作用僅僅作為“背景\"反映在“學情”一欄中，他們的主觀能動性沒有在備課環節得到充分發揮。“師生協同備課\"模式可破解這一困局：即以教學班次為單位組建“協同備課小組”，建立“共探教學內容、共研教學難點、共享教學素材\"的機制。這一模式將課堂內容精準聚焦于學員的知識盲點與興趣點，有效增強教學自標的連貫性、教學方法的吸引力以及師生互動的響應性，從而顯著提升思政課的整體教學效果。

一、師生協同“共探”教學內容，實現教學目標連貫性

2024年，在學校思想政治理論課教師座談會召開五周年之際，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，強調“深人推進大中小學思想政治教育一體化建設”。2025年《政府工作報告》明確要求：“全面實施新時代立德樹人工程，推進大中小學思政課一體化改革創新?！贝藙撔路从车浇虒W實踐，就是大、中、小學各階段教學目標設定必須循序漸進、螺旋上升。思政一體化大背景下，學員在“小、中\"階段對思政課學習的廣度和深度已經較以往有所增強。傳統備課模式主要依賴教員經驗，輔以少量學情分析，難以精準把握當前學生思政基礎，對教員甄別教學內容、設定難度適宜的教學目標形成新挑戰。師生協同備課則可以更好地了解學員的知識儲備，更加科學合理地設計教學內容。

師生協同“共探\"教學內容：學員小組提供詳實的中小學階段學情，助力教員設定詳略得當、難度適宜的教學內容，確保不同學段目標的縱向銜接?！肮蔡絓"即在課前由協同備課小組對整體教學內容進行初步探究，旨在掌握學情、明確深淺、規避重復，最終實現教學目標的層層遞進、連貫統一。其主要步驟為：“一覽\"分類。學員按照大學階段內容，按主題梳理中小學“已學\"與“未學\"部分。例如，“軍人思想道德與法治\"課程中的“維護憲法權威”主題，中小學側重學習“堅持依憲行政\"對社會產生的結果，而“憲法形成與發展”內容并未涉及，從而明確重復知識點?！岸絓"深淺。針對“已學”內容，師生共同探究其原有學習深度。如上述“維護憲法權威”主題，協同備課后，教員能夠準確掌握當前學員對于憲法權威地位的認知程度，相應調整優化教學內容深度，提高課堂授課質效?！叭縗"興趣與框架。針對“未學”內容，師生挖掘共同興趣點（如案例、人物、事件），教員據此結合本節教學目標，設計教學框架與思路。通過“一覽\"“二探\"\"三究\"的系統協同，該模式有效支撐了思政課一體化創新，將大學教學牢固建立于中小學基礎之上，切實打通了教學目標的連貫性。

二、師生協同“共研\"教學難點，增強教學方法吸引力

學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記明確強調：“只有打好組合拳，才能講好思政課，但無論組合拳怎么打，最終要落到把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性上來，實現知、情、意、行的統一，叫人口服心服。\"增強思政課教學方法的吸引力，關鍵在于教學觀點的精準性和教學方法的適配性。而“教學難點\"是學員認為“難”，教學方法也是作用于學員的。因此，只有在備課環節充分發揮學員的能動性，才能更好地確定教學難點、適配教學方法。

師生協同“共研\"教學難點：學員在備課中就難點發表見解，教員從中提煉破解“密碼”，繼而通過教學方法精細打磨呈現“解密\"過程，從而提升教學實效。其主要步驟為：“一判\"辨真偽。師生共同研判教學計劃中的難點，區分“偽難點”（學員可能已掌握或因基礎變化已非難點）與“真難點”，聚焦核心問題，避免無效投人。“二破”尋密碼。通過協同備課互動，分析學員暴露的共性問題，精準定位破解難點的關鍵“密碼”。例如，在“軍人思想道德與法治\"課程中“政治權利\"章節，學員將班級干部選舉等同于行使“選舉權和被選舉權”，其“密碼”即在于闡明選舉國家機關代表方才是真正行使該項權利。“三定”選方法。教學方法是呈現“密碼\"的“開關”，其選擇、運用時機及效果直接決定了課堂吸引力。教員依據具體難點及其“密碼”，選定適配的教學方法。錯誤的方法或時機，如同開關失靈，不但難以展現預期效果，還會影響教學方法的吸引力。教學難點的理解本非易事，唯有依托精準的“破題密碼”并輔以精心設計的教學方法，方能事半功倍，顯著增強思政課堂的吸引力和感染力。

三、師生協同“共享\"教學素材，提高教學互動響應性

學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記生動指出：“如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應付差事，那‘到課率’、‘抬頭率'勢必大打折扣?！迸c學員的雙向奔赴是思政課授課的最高境界，而架通雙向奔赴的橋梁是能夠引起學員同頻共振、深度思考的教學互動。通過什么話題互動？在什么時機互動？采用什么形式互動？需要教員根據教學內容和學情對教學素材進行精心設計，也需要學員在備課階段參與到教學素材的收集、使用中。

師生協同“共享\"教學素材：學員通過雨課堂、問卷星等手段“共享\"教學素材給教員，教員在此基礎上進行分析、整合及優化后豐富教學內容，實現教學素材的全時段協同\"共享”。其基本流程為：“一收”。

廣泛收集學員案例，收集方式靈活多樣，可由教員設定主題引導學員聯想，也可讓學員自學教材后分享案例，或通過備課小組集體研討、個別成員交流匯總，也鼓勵學員隨時通過微信提交想法。案例來源不拘一格，涵蓋歷史人物事件、新時代發展變遷以及學員親身經歷，并兼顧正向(積極佐證)與反向（消極佐證)的不同角度?！岸Y”。師生共同篩選案例，篩選分兩步進行。第一步聚焦于學員認知率較高的內容，決定其去留；若保留，則需結合佐證方向精心打磨，以“老知識 + 新細節\"提升教學價值。第二步則在初步篩選基礎上進行頭腦風暴，鼓勵發散思維，挖掘新角度、新案例，進一步充實課堂素材。例如，在“軍人思想道德與法治\"課程中講授“選舉權和被選舉權\"時，學員針對“18歲能否選舉/被選舉為村長”的疑問，以及關于行使方式、程序的思考，即為優質素材?！叭稀?。教員以教學內容和學情分析為基石整合案例，并對篩選后的案例進行教學設計。關鍵環節在于確定案例引入的最佳時機、設計互動討論的核心內容以及規劃互動開展的頻率，最終實現最優化的課堂互動效果。對上述案例，可設計互動：“若家人通知你回鄉投票選村長，你是否確實擁有選舉權？軍人的選舉權有何特殊性？”此類互動設計精準有效。

師生協同備課，教員與學員在雙向互動中使備課更加充分，協同程度越高，提升課堂質量的效果越好。運用此模式，既能將學員的參與從課堂拓展到授課過程始終，凸顯教學以“學”為中心的理念，又能在師生協同過程中培養學員探究政治理論深度的能力，可謂一舉多得。隨著師生協同備課模式的深入推行，需要教員精準識別并動態把握學員的認知起點、興趣焦點和真實困惑，還要能夠將學員提供的碎片化觀點、興趣方向及疑問有效篩選、整合并轉化為有價值的教學資源，融入系統化教學設計。師生協同備課的潛力需要在教學實踐中逐步深挖，不斷為政治理論課堂注入新的活力，讓授課過程從“一人講多人聽\"變成“多人講全班聽”，為提升政治理論教學效果提供新的視角和途徑。

【作者單位：海軍大連艦艇學院】