點·鏈·場：核心素養視域下“共生德育”的探索與實踐

中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》中明確提出，要“塑造立德樹人新格局，培養擔當民族復興大任的時代新人”。圍繞立德樹人根本任務和社會主義核心價值觀的“價值共識”，學校應通過知識傳授、價值引領與德性塑造，不斷推進德育工作的“迭代”與“精進”。生源結構復雜，面臨家庭教育支持弱、親子溝通少、實踐機會缺乏等現實問題。學校秉持“讓優質教育走進尋常百姓家”的教育理念，聚焦“培養為人有德、為學有志、為事有責的有為學子”的育人目標，積極探索“共生德育”的生長點、突破點與增長點，在實踐中不斷推進德育工作的系統建構與創新轉化，取得了良好的育人實效。

一、構建“入門一進階一創新”三階課程體系

為實現“共生德育”效能的最大化與最優化，學校對現有課程進行了系統梳理與校本化重構，構建起“一核三維三化多向度”的校本課程體系。面向不同層級的學生群體，學校以“崇德尚文厚學求真”為核心理念，以“三個課堂”為實踐載體，以“基礎型課程校本化、拓展型課程系列化、發展型課程社團化”為特點，構建起“入門一進階一創新”三階課程體系。學校在課程實施過程中注重“文化融通、學科貫通、資源聯通”，充分挖掘每個向度的育人價值，實現“德·文”融合視域下基于學生核心素養培育的校本課程的整合優化，拓展了課程的育人厚度、廣度與深度。

（一）尋“點” 學科取向

一是深挖教材中蘊含的德育元素。學校將學科課堂視為“第一課堂”，創新集體備課形式，充分挖掘各學科教材中的德育元素，促進學科核心素養與德育的深度融合，突出學科獨有的育人功能。此外，學校將育人目標有機融入每位教師的單元教學設計與課時教案，明確教研活動、集體備課的育人導向，改進教學方法、拓展課程內容、豐富學習資源，研究“共生德育”課堂教學范式。學校進一步完善聽評課標準，將德育目標的落實情況作為課堂質量評估的首要指標。同時，學校開展“共生德育”教學研討，推選學科育人優質課，推出立德樹人專屬課程、典型經驗和創新舉措，以強化每位教師的育人使命。

二是實現“學科 + ”活動的融合創生。學校以“黨團隊一體化活動”為載體，立足學生的生命成長，創新“線上 + 線下、課堂 + 基地、理論 ⁺ 實踐、知識 + 趣味”的活動形式，深挖學生潛能，搭建學科教學延伸平臺，實現課堂教學與學科活動的雙線并舉。一方面，學校拓展“第二課堂”，建立校內實踐基地。學校以“共生德育”建設為基點，豐富學生的校園德育活動，不斷拓展“學科 + ”的跨界研究，建立課內和課外的“德育鏈接點”。學校創立“陶藝”“沐風文學社”“呂劇”“書法”等社團，涵蓋文學、藝術、科技等多個領域，聚焦核心素養培育，將“共生德育”的“教育點”滲透學生培養全過程。另一方面，學校強化德育實踐指導，打造適合學生發展的“第三課堂”。學校形成了以“民族文化研學、科技創新研學、農業體驗研學、藝術表演研學、社會實踐研學、生態環境研學”為內容的六個“德育點”，旨在強化學生在真實場域中的德育體驗，實現知行合一。

（二）串“鏈” 課程取向

學校將“共生德育”相關課程由“單課”組合成“群課”，通過“課程聯創、實踐聯育”的方式，串“點”成“鏈”，形成系統化的“共生德育文化課程群”，推動德育課程迭代升級，促進學校“共生德育”工作向學生“系統性思維、結構性知能、完整性人格”的素養生長邁進。

一是做優“樂陶陶”陶藝課程。“樂陶陶”陶藝課程是市級德育課程建設的典范。該課程涵蓋基礎知識模塊、實踐技能模塊、創意設計模塊、文化傳承與校外實踐模塊等四大模塊，建立了“學會一勤練一常展示”的機制，從“知識技能”到“創意手塑”，再到“經驗傳承”逐步進階，充分調動學生的學習積極性，提升藝術素養，增強其對民族文化的認同感和自豪感。

二是做實“家教 + ”課程。自2021年家庭教育與心理健康教育指導中心成立以來，學校積極探索師、生、家、校、社的“教育·家”新樣態，通過“家教 + 三心”課程（“心”講師、“心”課程、“心”空間），拓展校家社協同育人的生長點。學校開發了科學化、系統化、模塊化的“共生德育”校本課程—“愛心引路，潤物無聲”。該課程圍繞家長成長、學生發展、家庭教育問題開設了45節主題課，并依托“家長學校”和“智慧教育團訓班”，建立了“棠棣讀書”社群常態化育人平臺，助力學校“共生德育”的創建。

三是做細“223”勞動教育課程。學校立足學生生活實際，將勞動教育納入教育教學全過程，貫通各學段，覆蓋家庭、學校、社會各場域，與德育、智育、體育、美育深度融合，探索出具有學校特色的“223”勞動教育模式，即強化組織和師資兩項保障，完善課程和評價兩個體系，搭建學校、社會和家庭三大平臺。從課程角度看，學校構建了以勞動課程、學科課程、校園活動課程為主，以假日實踐、社區活動為輔的“三主兩輔”勞動教育課程體系，充分發揮勞動教育的綜合育人功能，助力學生勞動素養的提升。

四是做好“紅石榴籽”課程。學校以“紅石榴 + ;為行動抓手，形成了“一核兩翼三融合”的民族團結教育工作特色。其中，“一核”即以“黨建引領”為核心，筑牢“紅石榴”根基；“兩翼”即以文化和課程雙向驅動為依托，構建“德·文”融合視域下的“紅石榴籽”校本課程體系，深挖當地文化資源，拓展“學科 + ”實踐路徑，將民族團結教育有機融入“學、說、創、演”等課堂實踐環節；“三融合”即以“德文杯”系列活動為載體，構建“課上 + 課下、線上 + 線下、校內 + 校外”的一體化課程生態系統，持續優化課程的目標導向、結構框架與實施路徑，形成以“三個課堂”為實施維度、以“向上（基礎型學科課程）、向前（拓展型社團課程）、向光（專題型德育課程）、向心（探究型研學課程）”為特征的“三維四向”融合式“紅石榴籽”課程體系，推動各族師生“互嵌式”發展，提升民族團結意識，厚植家國情懷。

（三）成“場” 校本特色

一是“共生德育”課程體系的創生價值。“德育”與“教學”是“共生德育”課程體系的兩個重要維度。“共生德育”課程體系的整體構建，可以有效打通德育與學科教學的壁壘，使學生在課程學習中理解做人的價值、生活的意義、學習的目標，從而激發內在成長動能，促進道德品質、核心素養與行為習慣的同步發展，實現真正意義上的“育德于教、潤物無聲”。二是“共生德育”課程體系的成效顯現。在學校層面，學校獲評全國“家校（園）共育”數字化項目試點學校、山東省“守護成長”學生心理健康服務校級站點、東營市家庭教育實驗基地、中小學校本課程建設示范學校，并多次承辦德育工作現場會，成為區域“校家社”協同育人的典范，為區域德育工作的高質量發展貢獻了“三中經驗”。在學生層面，“共生德育”課程從研發到實施，始終堅持以學生發展為中心。課程有效促進了學生心理健康水平、人格素養、責任意識與綜合能力的整體提升。近兩年，學校已有一名學生獲評山東省“美德少年”，獲得市區級榮譽的學生也有千余人次，充分體現了“共生德育”課程的育人成效。

二、打造“點一鏈一場”協同的 全域德育團隊

德育工作隊伍是學校實施“共生德育”的核心力量。學校在構建“共生德育”體系的過程中，從“點一鏈一場”三個維度入手，著力打造一支“全員參與、專兼結合、德高業精”的高效德育團隊。

（一）明確全員德育“責任點”

在“共生德育”體系建設中，學校明確教學人員、管理人員、后勤人員、家長等不同群體的德育職責，精準挖掘德育“責任點”，將個體的“我”融入集體的“我們”，形成了“全員參與”的德育共同體意識，從而推動學生實現知識習得、德性養育、價值認同與行為養成的統一發展。

（二）融通全程德育“責任鏈”

學校根據德育隊伍的“責任點”，串“點”成“鏈”，構建了以“學生一學科教師一教務處 + 教科室一學校”為主線的“課堂德育鏈”，以“學生一班主任一級部主任一政教處一學校”為主線的“行政德育鏈”，以“學生一家長一家委會一班級一家庭教育與心理健康教育輔導中心一學校”為主線的“家校德育鏈”，以“學生一班委一級部自管隊”為主線的級部層“自我德育鏈”，以及“少先隊一團委一學生會一社團”為主線的學校層“自我德育鏈”，織密了全程育人網絡。

（三）構建全域德育“責任場”

一是德育“責任場”的創生價值。在“共生德育”理念引領下，師生與家長合力共建德育“責任場”，將不同工作職責的各個部門、機構凝聚起來，形成全員育人的主體格局。學校結合不同崗位的職責內容，整合優化教育渠道，要求全體教職員工圍繞立德樹人根本任務，以育人為出發點，將培養人才作為最終目的，開展協同育人工作。二是德育“責任場”的成效顯現。在“共生德育”理念的推動下，學校系統構建“校家社”協同育人新格局，明確共育角色責任邊界、織密育人“融通網”，推動形成學校、家庭、社會同向而行的強大合力，促進“三場域”同頻育人，提升育人效能。學校通過聚焦“三點發力”（學習點、問題點、創新點），促進了德育隊伍的專業成長；通過培養學生的“微習慣”，突破其成長過程中的“潛能蓄積期”；通過建立“階梯式”育人模式，打通“黨一團一隊”育人鏈條，實現育人路徑的銜接與貫通。

三、構建“過程 + 增值”動態德育評價體系

“共生德育”要想取得實效、形成閉環，評價不僅是導向，更是實踐的抓手。學校堅持過程管理，注重過程性評價，在縱、橫向評價學生自我增值的基礎上，構建了“過程 + 增值”的動態德育評價體系，促進學生內在價值觀和社會責任感的融合共生。

（一）頂層設計共生德育“評價點”

學校整合德育團隊力量，基于“過程化視角”，逐一分解設計“共生德育”評價點，形成以學科認知為主的“課堂德育評價點”、以行為習慣為要素的“行政德育評價點”、以家庭活動為載體的“家校德育評價點”和以自我管理能力為核心的“自我德育評價點”，讓師生在“評價點”的設計和實施中深入理解“共生德育”的內涵。

（二）縱橫融合一主兩輔“評價鏈”

學校圍繞“共生德育”的核心理念，綜合運用教師評語、學生德育評價量表、家長德育評價量表等，創新構建“一主兩輔”的評價鏈條，即以“學生德性增值”為主，以“教師德育專業發展”和“學校德育工作實踐”為輔的“評價鏈”，形成“學生一教師一學校”三個維度的德育評價標準，促進德育共生。

（三）以評價反哺學校“德育場”

“共生德育”評價不僅是結果的呈現，更是推動學校持續改進德育工作的重要動力。學校依據“評價一分析一反饋一再應用一再發展”的“共生德育”評價思路，充分發揮各級各類德育導向功能，不斷優化學校綜合育人環境，提升學校德育工作的系統性、科學性和持續性。

“共生德育”體系的系統構建與扎實推進，全面提升了學校的德育效能。在探尋德育特色發展的道路上，學校將繼續立足實際，深耕“共生德育”的實施路徑，推動師生在“喚醒一聯動一共生”中穩步成長，以實實在在的行動做“有品相、有品位、有品質”的教育，為打造“新油城教育”品牌、建設人民滿意的教育強區持續貢獻“三中智慧”。

責任編輯|喬羽