自媒體時代中學“大德育”課程的創新實踐

當前，自媒體以前所未有的速度和廣度滲透到青少年的日常生活中，其即時性、互動性、多元化與海量信息的特征，不僅激發了學生的學習活力，也拓展了家長的認知維度，促進了家校互動。然而，隨之而來的信息碎片化、價值多元沖擊與注意力分散等問題，給傳統德育模式帶來了嚴峻挑戰，各學校亟須構建更具吸引力、滲透力和實效性的德育新范式。緊扣時代脈搏，秉持“培養大寫的人”的教育愿景，創新構建“大德育”課程體系，并將其視為覆蓋學生“感知一認同一內化”品德形成全過程的系統性育人工程。該課程體系以立德樹人根本任務為指向，依托“一體化”策略，統整德育課程、學科課程、校本課程與實踐活動，構建起“寬場域拓展邊界、多場景虛實融合、名場面浸潤體驗”的立體化德育生態系統，讓德育從“入眼入耳”走向“入心入行”，進而實現學生品格塑造的深層轉化與行為方式的自我建構，為自媒體背景下中學德育的創新發展提供可行路徑與實踐樣本。

一、寬場域：激活協同資源，拓展育人邊界

學校積極踐行“寬場域”育人理念，著力打破校園的物理邊界，將“校門”變為通向社會、面向未來的“任意門”，大幅延展學生的成長空間，實現軍教、院教、體教、醫教、館教、校企等多維融合。

一是軍教融合，鑄魂育人。依托“誕生于部隊懷抱”的獨特優勢，學校與軍隊及軍事院校建立了深度合作關系，構建起多層次、立體化的國防教育體系。學校通過組織軍事訓練、開展軍事知識講座、開設國防教育課程、舉辦國防知識競賽征文和演講比賽、參觀國防教育展以及實地體驗軍營生活等舉措，增強學生的國防意識、厚植愛國情懷。同時，通過“院士講壇”、軍事院校研學、科技基地實訓等形式，將高校的尖端科技課程下沉到高中階段，促進學生身體素質、學習能力、科技素養與心理韌性的協調發展。

二是院教融合，心育滋養。學校心理中心聯合廣州大學、華南師范大學等高校，共同研發心理健康教育課程；開展全校心理普查，并據此組織專題講座、引入心理健康教育課程、開展心理藝術教育；定期組織藝術療愈團輔活動、藝術律動室內課間操、藝術療愈個案咨詢等活動，構建具有校本特色的藝術療愈課程體系，實現學生心理健康教育的前置化和系統化，提升早期識別與干預的實效性，切實打破了以往“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的被動局面。

三是體教融合，強身健體。學校積極引入專業體育機構，全面優化中考體育備考策略。同時，大力推動體育活動多樣化，提升特長生訓練課程的專業化水平，拓展參賽平臺的職業化途徑。此外，學校注重強化體育教師與級長班主任的聯動教研，在日常體育課程教學中著重培養學生吃苦耐勞、奮勇爭先、不畏挫敗的意志品質，助力學生在身體素質、學習能力、習慣養成與人格發展上實現全面躍升。

四是醫教融合，涵養身心。學校依托廣東省中醫院等優質醫療資源，巧妙融合中華優秀傳統文化教育、生態文明教育與心理健康教育，探索醫教協同育人新路徑。學校組織學生赴中草藥種植基地，開展特色研學；邀請醫學專家進校，舉辦專題講座；開展傳統醫療體驗等活動，增強學生對中醫藥文化的理解與認同。同時，學校結合“中醫進校園”活動，將中醫與傳統武術相結合，把“八段錦”引入大課間、體育課和特色課程，有效幫助學生強身健體、舒展身心。此外，學校還將中醫與國學有機結合，開設相關專題課程，深入講述中華文化的起源與發展以及中西方文化的差異，引導學生逐步建立并增強民族自信、文化自信。

五是館教融合，拓寬視野。學校積極組織學生走進博物館、檔案館、藝術館、科技館、圖書館等各類社會文化場館，在沉浸式體驗中汲取中華優秀傳統文化養分，樹立積極健康的審美觀和價值觀。例如，在藝術館中，學校注重提升學生的藝術素養，同時以美育助力德育，增強德育感染力；在科技館、圖書館中，著重培養學生自主學習能力，激發創新精神。此外，學校通過組織學生與大學生，特別是學校校友進行面對面交流，發揮榜樣引領作用、落實學業規劃指導、提供心理支持；依托“院士博士講壇”，以科學家精神激勵學生崇尚科學、熱愛科學，培養創新精神、厚植家國情懷。

六是校企融合，實踐育人。學校與廣汽埃安等知名企業建立深度合作關系，設立學生實踐基地，開設科技參觀與體驗課程，強化學生的職業體驗。例如，在實踐基地，企業導師親自帶領學生了解最新科技成果，使其深刻感受到科技進步對國家和社會的深遠影響，從而激發科技創新意識。

二、多場景：融合虛實空間，豐富德育體驗

學校創新打造了涵蓋藝術、思政、人文、心理、創作、線上等六大德育實踐場景，既具有普適性，又獨具學校特色。這些實踐場景以“星光小舞臺”“‘萌小虎’學生文創工作室”“未來郵局”等實體空間為核心載體，融合理論團課、實踐團課、志愿服務、線上團課等多元團課教學形式，全面提升學生的德育獲得感和參與度。

一是心理場景：構筑身心和諧的成長空間。學校心理活動室配備VR（虛擬現實）心理調適機、吶喊儀、音樂放松椅、3D電子沙盤等前沿設備，面向全體師生開放，致力于普及心理健康知識、營造溫暖包容的心理支持環境，幫助學生調節情緒、舒緩壓力。學校還在教學樓和操場專門設立高空挑戰基地，開發了繩降、攀巖、高空行為訓練等項目。這些項目不僅鍛煉學生的體能，更作為心理素質拓展的重要組成部分，有效提升其抗壓能力、團隊協作意識與心理韌性，助力他們在挑戰中成長、在實踐中育心。

二是創作場景：孕育創新實踐的文化孵化地。“附”時光空間是學校傾力打造的創意文化實踐平臺，集財商教育、文創展示、文化交流于一體。在此基礎上成立的“萌小虎”文創工作室，由美術教師與特長生組成主創團隊，系統開發、設計并制作各類文創系列產品，以此深度傳遞校園文化價值，講好校園故事。該平臺不僅為學生提供藝術創作與創業實踐的真實環境，也有力推動學生將創意思維轉化為實際產品，在實踐中提升創新意識和文化表達能力。

三是藝術場景：點亮青春才華的審美殿堂。學校充分利用校園“藝”角等空間資源，為熱愛表演的學生提供多樣化的展示舞臺，極大豐富了校園文化生活。這一藝術空間的設立，為學生提供了自我表達和展示的平臺，是學校開展美育實踐的重要載體。學校通過日常浸潤和環境熏陶，讓學生在不知不覺中學會了感受美、欣賞美、創造美，實現了美育與德育的有機融合。

四是思政場景：創新引領時代風尚的課堂。學校將操場大屏幕打造成“創新思政課”的核心傳播地。德育處每周推送融合時政熱點與校園活動的微視頻內容，巧妙結合流行元素，以生動活潑的形式弘揚愛國主義精神和社會主義核心價值觀，實現了思政教育從“課堂灌輸”向“情境引導”的轉變，加深了學生對國家發展的情感共鳴和對時

代責任的認同意識。

五是人文場景：沉淀青春記憶的精神空間。學校將具有紀念意義的“畢業紀念園”與活力四射的“班級活動角”融為一體，使其既成為一道獨特的校園文化風景線，又為各班級開展日常活動提供空間支持。各班級可預約開展生日會、“大食會”以及其他充滿節日氛圍的慶祝活動，以增強班級凝聚力與學生歸屬感。此外，學校創設“未來郵局”項目：在初一、高一新生入學禮中，學校引導學生寫信給未來的自己，并將這些信件封存于“未來信箱”，待畢業時再交還本人，以喚起學生對成長歷程的回望與思考；同時，鼓勵學生自主設計郵票、信紙、明信片等文創作品，通過親身參與和創意表達，深入思考個人目標與未來發展。

六是線上場景：聯通智慧資源的協同平臺。為強化學校作為育人主陣地的核心地位，拓寬家校共育的維度，學校系統搭建了多元數字化線上場景，涵蓋高效的家校溝通平臺、便捷的社團選修課選課平臺、資源豐富的寒暑假“云課堂”以及個性化心理預約點課單等。這些場景通過數智賦能打通信息壁壘，實現了家校溝通和師生共學的高效聯動，促進了家、師、生三方在認知和行動上的同頻共振，形成了線上線下聯動的育人合力。

三、名場面：打造儀式活動，定格育人記憶

學校精心策劃并實施了一系列富有儀式感與驚喜感的高品質活動，旨在為學生創造獨一無二的“高光時刻”，并制造深刻的集體記憶錨點，讓學生在參與中收獲愉悅與幸福，實現個體情感與德育目標的深度融合。

一是構建系統化校級活動課程體系。學校在傳承經典中不斷創新，構建了內容豐富、主題多元、結構清晰的校級德育活動課程體系。這包括每年舉辦的“十節一壇”系列活動，即體育文化節、合唱藝術節、語言文化節、數學文化節、英語文化節、書香閱讀節、陽光心語節、科技節、班主任節、狂歡節及院士講壇；覆蓋全年齡段的“十一大主題活動”，即入學教育、青春禮、成人禮、畢業禮、廣附春晚、廣附好聲音、廣附達人秀、愛心嘉年華、學農、環大學城拉練、高考加油站；以及“三營”活動，即國防研學營、暑期學生研學營、學生干部領袖訓練營。以上貫穿學年的豐富活動，為學生提供了豐富多元的成長體驗，也制造了一個又一個難忘的“名場面”，使德育內容在愉悅的體驗中得以有效內化。

二是賦能學生組織，激活校園活力。學校充分發揮學生團學會的主體作用，鼓勵并指導他們自主策劃、組織并實施各類特色活動，如體育賽事（三人籃球賽、五人足球賽、羽毛球賽等）、才藝展示（社團爭霸賽、校園駐唱等），以及深入年級與班級的品牌活動（班級生日會、年級音樂會、年級辯論賽等），營造出充滿溫度、張力與青春活力的校園氛圍。學校還積極引導師生共同設計活動項目，使每一位學生都能在其中找到興趣點、獲得成就感，并在策劃、組織和協作中實現自我成長，增進價值認同。這些由師生共同創造的校園品牌活動，凝結成了一個又一個“名場面”，不僅承載著師生共同的成長記憶，更成功實現了教育理念的可視化和育人目標的行為化，彰顯了學生主體參與下的德育實效。

自媒體時代的到來，既帶來了挑戰，也為中學德育的發展提供了廣闊的空間。學校以“寬場域、多場景、名場面”為核心理念，系統構建“大德育”課程體系，成功將原本分散的德育資源整合為協同增效的多維育人矩陣。這一探索不僅使德育在校園中“時時可見、處處發生”，真正落實了立德樹人根本任務，也有效推動了學生德智體美勞全面發展。未來，學校將持續關注自媒體的發展趨勢，不斷豐富“大德育”課程體系的內容與形式，努力為培養擔當民族復興大任的時代新人提供更多可復制、可推廣的德育實踐樣本。

責任編輯|喬羽