中華優秀傳統文化融入高中歷史課的路徑探析

中學歷史課程是中華優秀傳統文化教育的核心課程，歷史教師要以唯物史觀為指導，探索中華優秀傳統文化融入高中歷史課的有效路徑，為涵養學生的社會主義核心價值觀服務。為此，筆者以高中歷史選必三第一課“中華優秀傳統文化的內涵與特點”（下文簡稱“第一課”）為例，在教學中采取了深度挖掘教材內容、創新運用教學方法、系統設計教學活動等舉措，讓學生在歷史學習中感受傳統文化魅力，以促進學生全面發展。

一、文本深耕：挖掘教材文化元素

高中歷史教材文本中蘊含著豐富的中華優秀傳統文化元素，需要教師深入研讀教材，建立系統的文化元素挖掘機制。以“第一課”為例，從哲學思想維度、科技發展維度、文學藝術維度深入挖掘教

材的文化元素。

（一）從哲學思想維度挖掘文化元素

系統梳理儒家“仁”“禮”思想（如孔子“仁者愛人”、孟子“民貴君輕”）與道家“自然無為”思想（如老子“道法自然”）的演變時間軸，從春秋時期的思想萌芽，到戰國時期的百家爭鳴，再到秦漢時期儒家思想逐漸成為正統，分析不同歷史時期思想文化對社會秩序的影響機制。例如，在漢武帝時期，董仲舒提出“罷黜百家，獨尊儒術”，將儒家思想與封建統治相結合，為維護大一統的封建王朝秩序提供了思想基礎。通過對這些思想演變過程的深入剖析，使學生理解哲學思想在不同歷史階段的作用和價值。

（二）從科技發展維度挖掘文化元素

以造紙術為例，詳細解析從西漢原始工藝到東漢蔡倫改進的技術演進過程，突出原材料創新（樹皮、麻頭）與工藝優化（蒸煮、春搗）中體現的實用精神，關聯其西傳阿拉伯地區對世界文明發展的推動作用。引入相關的歷史文獻和考古發現，如甘肅天水放馬灘出土的西漢時期的紙質地圖，證明我國在西漢時期就已經有了紙的使用。同時，講述造紙術傳播到歐洲后，改變了歐洲的書寫材料，促進了歐洲文化的傳播與發展，讓學生深刻認識到中國古代科技發明對世界文明進程的重大貢獻。

（三）從文學藝術維度挖掘文化元素

選取唐詩（如李白《將進酒》的浪漫主義風格）、宋詞（如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的歷史情懷）等典型文學作品，深入分析文學體裁與唐宋社會文化生態的內在關聯（如盛唐氣象對詩歌風格的塑造作用）。在講解李白的詩歌時，結合唐朝的政治穩定、經濟繁榮、文化開放等背景，分析李白詩詞中豪放不羈、充滿浪漫主義色彩的原因；講解蘇軾的詞時，結合北宋時期的社會變革、文人的政治抱負等，理解其詞中蘊含的歷史情懷和人生感悟。通過系統化挖掘，提煉傳統文化核心要素，為課堂教學奠定內容基礎。

教材是知識的重要載體，中華優秀傳統文化內涵豐富、體系龐大，如何將抽象概念轉化為學生易于理解和接受的內容是教學關鍵。備課過程中，以“天人合一”“崇德尚賢”“和而不同”等核心理念為線索，深度解構教材內容；講解“天人合一”時，不僅引用《荀子·天論》中“天行有常，不為堯存，不為桀亡”的經典論述，還延伸至故宮建筑“負陰抱陽”的布局、傳統節氣與農耕文化的關聯，將抽象哲學思想具象化為可感知的文化符號；結合范仲淹“先天下之憂而憂”的家國情懷、文天祥“留取丹心照汗青”的氣節等歷史人物事跡，讓學生從人物精神中體會“崇德尚賢”的內涵。通過多維度挖掘教材文化元素，助力學生構建系統的文化認知框架，領悟中華優秀傳統文化的深厚底蘊。

二、情境創設：增強文化體驗感知

中華優秀傳統文化教育的歸旨在于培養學生對民族、國家的積極情感認同，是一種學生與歷史世界感同身受，與現實世界同頻共振的過程。2因此，情境教學能夠將抽象的歷史文化知識具象化，有效提升學生的文化體驗感。在“第一課”教學中，可通過以下方式構建沉浸式情境。

（一）構建多媒體情境

利用高清圖片、4K視頻等資源，還原古代絲綢之路的貿易盛況，如展示敦煌莫高窟中描繪絲綢之路貿易場景的壁畫高清圖片，播放紀錄片中對絲綢之路沿線城市風貌和貿易活動的記錄視頻；播放古典詩詞朗誦、傳統音樂演奏等視聽素材，營造濃厚的文化氛圍，引導學生感知傳統文化的藝術魅力。為使學生跨越時空隔閡，真切感受傳統文化的生命力，可以在高中歷史課堂教學中，利用多媒體技術，播放《國家寶藏》中關于良渚玉器、甲骨文的片段，讓學生仿佛置身歷史現場，直觀感受傳統文化的瑰麗。

（二）體驗角色扮演

教師設計“古代文化使者”角色扮演活動，讓學生模擬商人、使節、學者等身份，再現歷史上的文化交流場景，通過親身體驗深化對傳統文化傳播過程的理解。教師可以提前布置任務，讓學生查閱相關資料，了解古代文化使者的職責、經歷和文化交流的內容。在課堂上，學生分組進行角色扮演，模擬古代絲綢之路上的貿易談判、文化交流活動等，通過這種方式，學生不僅能夠深入理解歷史知識，還能培養團隊合作能力和語言表達能力。此外，筆者還結合校園生活創設情境，如模擬班級文化建設討論會，引導學生運用“以人為本”的理念提出班級管理方案。這些貼近學生生活的情境，有效激活了他們的文化情感共鳴，使傳統文化不再是冰冷的文字，而是融入生活、觸手可及的精神力量。

三、活動拓展：深化文化認知實踐

課外實踐活動是課堂教學的重要延伸，能夠深化學生對中華優秀傳統文化的認知與認同。為深化學生對傳統文化內涵與特點的理解，在“第一課”筆者設計了一系列拓展活動。

（一）設置研究性學習項目

設置“中華傳統文化在古代文化交流中的影響”研究課題，組織學生分組開展文獻查閱、社會調研，形成研究報告并進行可視化成果展示。例如，學生可以選擇研究中國古代瓷器、茶葉等商品在對外貿易中對世界文化的影響，通過查閱圖書館的歷史文獻、瀏覽專業學術網站、走訪當地的博物館等方式收集資料，然后對資料進行整理分析，撰寫研究報告。在成果展示環節，學生采用PPT演示、海報制作、短視頻拍攝等多種形式，將研究成果生動地呈現出來，鍛煉學生的綜合實踐能力和創新能力。

（二）開展文化浸潤活動

邀請高校專家開展“古代文化交流與傳統文化傳承”專題講座，組織“家鄉傳統文化調研”，讓學生走訪本地非遺傳承人、博物館，撰寫調研報告并在課堂上分享，感受傳統文化的地域特色與傳承現狀；開展“傳統文化創意設計大賽”，鼓勵學生將“天人合一”理念融入環保手工藝品制作，用現代設計詮釋“和而不同”，創作出具有時代氣息的文化作品。同時，利用線上平臺，發起“我為傳統文化代言”短視頻創作活動，引導學生通過新媒體傳播傳統文化。這些實踐活動打破了課堂邊界，讓學生從被動學習者轉變為文化的傳承者與創新者，在實踐中增強文化自信與責任感。

四、融入反思：發現問題與改進措施

中華優秀傳統文化博大精深，融入高中歷史課程能豐富教學內容和形式，增強學生民族自豪感與文化自信，培養家國情懷。但實踐中面臨諸多問題：傳統文化理解不足，教學融合能力欠缺；評價方式單一局限，難以全面衡量成效；興趣差異導致分化，參與程度參差不齊。針對這些問題，可采取下列改進措施。

（一）構建教師文化素養提升機制

地方教育行政部門與學校應協同構建高中歷史教師傳統文化專題培訓體系，培訓內容既要有助于提升教師的傳統文化知識儲備，又要提升教師的課程融合能力。

（二）構建多元立體評價模式

突破傳統以考試為主的評價局限，建立多維評價體系。一是將學生的傳統文化認知水平、課堂參與度、實踐活動表現等納入評價范疇。二是采用課堂觀察、學習檔案、項目成果、實踐報告等多元評價方式，實現過程性評價與終結性評價的有機結合，推動學生“知、情、意、行”的統一發展。

（三）創新學生興趣驅動教學策略

教師在教學過程中應注重激發學生對傳統文化的興趣，根據學生的特點和需求，采用多樣化的教學方法和手段。諸如，采用多媒體資源、歷史故事、互動游戲等形式，增強教學趣味性；建立傳統文化與學生生活的聯結，如通過“傳統節日中的歷史文化”等主題教學，提升學生的參與熱情與學習獲得感。

參考文獻：

[1]鄭林.中學歷史課程如何落實中華優秀傳統文化教育［J].課程·教材·教法，2022（6）：132-138.

[2]徐崢.初中歷史教學融匯中華優秀傳統文化教育的意蘊、要義與策略［J].中學歷史教學參考，2023（10）：52-56.