指向核心素養的美術大單元教學實踐

一課一主題，內容以散點式結構呈現、課時之間關聯性不強、內在邏輯性不清晰等，是傳統小學美術課時教學的基本樣態，也是影響學生核心素養發展的重要因素。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"提倡以單元的形式組織學習內容。大單元教學是指以一個主題為核心，統整單元教學內容，引領學生系統化建構知識的一種教學方式。與傳統課時教學相比，大單元教學能整體呈現結構化的教學內容，增強課時教學內容之間的關聯性，清晰呈現單元教學內容之間的內在邏輯，進而提升單元教學實效。鑒于此，下面以湘美版五年級美術上冊教材（以下簡稱“教材”中“家鄉的古建筑”“小記者”“搭建框架”和“深淺變化”四課內容為例，采取“解構教材、統整單元、驅動學習\"策略，開展大單元教學實踐，發展學生的核心素養。

一、解構教材為先：通過三維視角解構教材，梳理關系

教材是教學的主要輔助工具，包括知識體系、能力體系和價值體系，具有引領學生全面、個性發展的導向功能。現行教材從內容方面看，主要包括繪畫技法、手工制作、藝術欣賞和創作實踐，突出了綜合性、漸進性、實用性和創新性；從編排形式上看，是以“欣賞·評述”“造型·表現”“綜合·探索\"和\"設計·應用\"四類不同的課型呈現相關教學內容。

在新課改背景下，用大單元教學理念審視現行教材，看不到單元組織之“形”，只能看到每一課都有一個相對獨立的主題，課與課之間的關聯性、承接性不清晰，內容多以散點式結構呈現…·這些都是教師基于現行教材實施大單元教學的現實困境。為了更好地發揮美術教材的助學助教功能，強化美術課程的育人價值，教師需要基于大單元教學理念創造性地使用現行教材。這有助于學生構建更加完整清晰的美術學科知識體系，全面發展審美判斷能力、文化理解能力、創意實踐能力等，逐步形成正確的價值觀念。

教材第2～5課分別以“家鄉的古建筑\"“小記者\"“搭建框架\"和“深淺變化”為主題，共安排了8個相對獨立的學習活動（見表1）。

從表1來看，只能發現每一課中兩項學習活動之間的聯系，課與課之間的聯系以及不同課時學習活動之間的聯系并不明顯。然而，從表面、結構、本質三個維度審視并解構教材內容，就會清晰地發現教材內容的邏輯關系、結構關系，提煉出教材內容之間的內在聯系（見表2）。

二、統整單元為基：圍繞教學主題統整單元，關聯活動

大概念是大單元的核心，是重組大單元教學內容的統領，是確定大單元教學主題的基本方向。[3]教材第2課的教學主題是“家鄉的古建筑”，而古建筑不僅具有審美價值，而且具有實用功能，既是歷史的見證，又是文明的象征。基于此可以提煉出一個大概念一“古建筑：審美與實用的結合，歷史與文明的融合”，并將“家鄉的古建筑\"作為本次大單元教學的主題。

圍繞“家鄉的古建筑\"這一單元主題，以發展學生的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等美術學科核心素養為愿景，遵循\"欣賞一技法—創作一展評”的單元學習路徑，統整單元內容，關聯各項學習活動（見表3），為實施大單元教學奠定基礎。

從課題方面對比，整合前的四個課題之間沒有顯性的聯系，而整合后的四個課題不僅緊扣單元教學主題“家鄉的古建筑”，而且以“古建筑”為線索將本單元的教學內容緊密地銜接在了一起。從課型方面對比，整合前的課型包括“綜合·探索”“造型·表現”“設計·應用\"三類，而整合后的課型增加了“欣賞·評述\"課型，使單元課型更加全面、豐富，從而將“教”“學\"“評”三個過程融為一體。從學習活動方面對比，整合前教材中的八項學習活動相對獨立，課與課之間的學習活動缺乏清晰的聯系，而整合后的九項學習活動，以單元主題“家鄉的古建筑”為統領，緊密地關聯在了一起，且都指向了美術學科的核心素養。從課時方面對比，整合前每一課都是2課時，不利于學生夯實重點、突破難點，而整合后的課時為：“綜合·探索\"1課時，“造型·表現\"4課時，“設計·應用\"2課時，“欣賞·評述”1課時，能夠讓學生有更充足的時間學習美術技法、創作美術作品，并以此夯實學習重點、突破學習難點。

三、驅動學習為要：創設情境任務驅動學習，發展素養

情境是單元教學的起點，也是關聯任務的紐帶。大概念是大單元教學中的高階目標，指向現實情境中的真實問題，彰顯生活價值。因此，大概念統整下的小學美術大單元教學需要圍繞單元主題，聯系實際生活，創設情境任務，將單元教學目標轉化為直觀、生動、有趣的情境任務，以情境任務驅動學生在“做中學”，讓學生的核心素養在多姿多彩的情境任務中全面發展。

以生為本，突出學科實踐，是教師設計情境任務的根本宗旨。美術大單元教學中的情境任務，應始終堅持以學生為中心，引領學生運用美術學科的概念、思想、工具等，解決真實情境中的問題。在圍繞單元主題\"家鄉的古建筑\"實施大單元教學時，教師可圍繞大概念“古建筑：審美與實用的結合，歷史與文明的融合”，設計兩項大任務以及九個場景性子任務，并結合任務內容制訂相對應的實踐策略，以此發展學生的美術學科核心素養（見表4）。

“家鄉的古建筑”既是本大單元教學的主題，又是本大單元教學中的大情境。兩大任務、九項場景性子任務，不僅緊扣本次大單元教學的主題，而且分別指向了學生的美術學科核心素養。例如，學生通過完成任務一：了解古建筑傳說，既能深度挖掘家鄉古建筑的文化內涵，又能發展自身的文化理解能力；通過完成任務二：捕捉古建筑之美，既能多視角感知家鄉古建筑的美，又能發展自身的審美感知能力；通過完成任務三：圖說家鄉古建筑，既能發展自身的藝術表現能力，又能發展自身的創意實踐能力。任務九：布置作品展覽館，是一項集“教\"“學\"“評\"于一體的特色情境任務，是教材中原本沒有的一項學習任務。該任務以展示學生的優秀作品為契機，將教師的教、學生的學與評價活動緊密地融合在一起，突出了生生之間的合作、協同，可以引領學生進一步組合知識、整合技能、融合素養。通過完成任務九，學生可以在互賞、互評手抄報作品、框架結構作品和線描作品的過程中感知家鄉古建筑之美，進而發展審美感知和文化理解能力。

總之，以大概念為統整的大單元教學，是新課標下美術教學改革的新方向、新趨勢。鑒于現行湘美版小學美術教材分課時編排、缺少單元之“形\"的現狀，教師首先可以從表面、結構、本質三個維度解構教材，抽絲剝繭地提煉、梳理教材課時內容之間的邏輯關系和內在聯系。其次，可以基于教材內容，聯系實際生活，提煉一個具有統領性的大概念，確定一個清晰的單元主題，并圍繞該主題統整單元教學內容，關聯單元中的各項學習活動。最后，可以圍繞大概念創設一個大情境，設計一些主題鮮明、層層深入、環環相扣且指向學生美術學科核心素養發展的場景性子任務，并將教學評價活動貫穿于各項子任務中。如此，在這一系列任務的驅動下，學生就會產生感知美、欣賞美、表達美、創造美的興趣、動力和能力，從而使審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等美術學科核心素養不斷地得到發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2020：119-119.

[2]周仙.基于單元整體課程探索小學美術“大課堂”教學的有效性[J].山西教育（教學），2023（03）：46-47.

[3]黃旻燦.例談小學美術單元整體教學設計策略[J].少兒美術，2022（06）：41-42.

[4]孫亞芬.革命文化融入小學美術教學的實踐——以“紅船啟航”單元整體教學為例[J].教學月刊小學版（綜合），2023（11）：31-34.

找準沉浸式校本研修的“四個支點”

胡小芳

支點一：課堂觀察找問題。課堂觀察是沉浸式校本研修的前置條件。學科教研組要以教師的課堂教學為觀察對象，結合學科新課程標準等相關要求，觀察課堂中教師的教與學生的學的匹配度、達成度等，運用數據比對查找問題，為后續的校本研修提供真實、可靠的問題支撐。

支點二：教學診斷析緣由。學科教研組應根據課堂觀察發現的問題，透過問題表象問診把脈，辯證分析問題產生的原因。教學診斷不但要重點關注教師對新課標的理解透不透、對教材的把握深不深、對課堂的駕馭力度強不強、對學情的分析準不準，而且要關注學生的學，重點考查學生正確價值觀的形成、必備品格的涵養和學科關鍵能力的培養等。

支點三：團隊打磨聚思路。學科教研組要在觀察、分析的基礎上對所上之課進行反復地推敲與琢磨，重新修改或擬定新的教學設計思路，并在試講中不斷錘煉，打磨成形。團隊打磨的目的在于匯聚教學思路，凝練課堂文化，從而為沉浸式校本研修提供強大的智力支持。通過團隊打磨，教師能夠突破自身思維局限，開闊教學視角，發現課堂教學的痛點、盲點和漏點，實現教學思維和理念的進階。團隊打磨的過程，是一個教學相長、“教”與“學”深度融合的過程。

支點四：專題研討明方向。學科教研組應根據課堂教學的實際需求，圍繞某一特定主題內容展開研討。專題研討能夠相對集中教師精力，運用團隊智慧，通過有針對性的經驗分享和觀點交流，讓教師獲得新的認知、見解或思路。專題研討的內容應選擇源于一線教師課堂且具有一定傾向性、典型性的問題，既切中要害又接地氣，使教師感興趣、有期盼、能參與。專題研討的形式應靈活多樣，既有教師之間面對面的理念交流、思維碰撞，又有專家零距離的思想引領和互動，讓教師在喜聞樂見的研討中啟迪教育智慧，明晰教學方向。

摘自《中國教育報》2025.5.26