基于核心素養的小學美術實踐性作業設計

美術學科旨在通過教授繪畫、線條、造型、色彩等基本理論和技能，培育學生的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養。美術學習具有實踐性、體驗性、創造性等特點。在小學美術課程中布置多樣化的實踐性作業，能夠優化學生學習美術的體驗，實現美術學科以美育人、以美化人的作用。

一、小學美術課程布置實踐性作業的重要意義

（一）培育審美感知素養

培育審美感知素養有助于學生發現美、感知美，豐富審美體驗，提升審美情趣。實踐性作業需要學生調動多種感官，以形成對于形狀、圖形、色彩的多元感知。學生能夠在動手實踐的過程中將自己所學的美術理論轉化為具體的藝術視覺形象，從而提升審美感知素養。

例如，在設計布藝作品的課程中，教師先引導學生在課堂中欣賞各類布藝作品，讓學生對布藝作品形成初步的審美感知，再在課后布置實踐性作業，讓學生親手制作布藝作品。學生在原有審美感知的基礎上開展具體實踐，能夠進一步深化審美體驗[]。

（二）培育創意實踐素養

培育創意實踐素養有助于學生形成創新意識，提高藝術實踐能力和創造能力，增強團隊精神。學生在完成實踐性作業的過程中，需要運用所學知識進行藝術實踐和藝術創新，將獨特的藝術想法轉化為具體的藝術形象，從而提高藝術創新和實際應用的能力。

例如，學生在制作陶藝作品時，需要先在腦海中進行構思，設想自己要制作的陶器是什么樣的，再通過實踐將想法落實[2]。在制作陶藝的過程中，學生能夠了解傳統陶藝的制作方法，并體會傳統陶藝守正創新的意義。

（三）培育文化理解素養

培育文化理解素養有助于學生在藝術活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化的多樣性，增強文化自信。小學階段的學生目前仍然屬于形式運算階段，尚未形成抽象思維，學生只能通過觀察來判斷作品的美丑關系，難以理解圖形、色彩背后的深層文化內涵。通過完成實踐性作業，學生能夠充分利用具體的文化場景深化文化理解，提高感悟、領會、闡釋的能力。

（四）培育藝術表現素養

培育藝術表現素養有助于學生掌握藝術表現技能，認識藝術與生活的廣泛聯系，增強形象思維能力，涵養熱愛生命和生活的態度。學生通過實踐性作業參與多種藝術表現活動，能夠積累實踐經驗，享受藝術表現的樂趣。

二、美術課程布置實踐性作業的路徑

（一）融合語文學科，豐富審美體驗

語文學科重視理解與表達，美術學科重視視覺藝術的創造與欣賞。教師將美術與語文這兩門學科進行融合，布置實踐性作業，能豐富學生的審美體驗，加深學生對美術作品創作的認知。

以湘美版美術五年級下冊第5課“圖畫文章”的教學為例。學生在本課要學會給文章配畫的步驟和要領，抓住文章的主題為文章配畫；要利用學習過的美術知識大膽表現自己的想法。課本展示原始先民利用線條、圖形等記錄勞動生活的案例。學生可以利用圖畫與符號裝點贈予老師的賀卡、寫給朋友的書信、聯誼會與球賽的海報，以烘托氣氛，增添樂趣。教師可以借助課本展示的案例為學生講解使用線條、圖形等裝飾文章的方式，并給學生布置實踐性作業。如教師可以給學生布置這樣的實踐性作業：請同學們學習課本《森林音樂會》的樣式，為《小田鼠弗雷德里克》設計一些圖畫，制成閱讀卡片，讓大家發現讀書的樂趣。《小田鼠弗雷德里克》是一則有趣的童話故事，學生可以在閱讀故事后，根據故事“在生活中要保持熱愛、充滿希望”的主旨，設計符合主旨的元素。教師可以引導學生設計陽光、開朗的弗雷德里克的形象。此外，故事的主旨是“在生活中保持熱愛、充滿希望”，因此，教師還可以引導學生在圖畫中增加太陽、陽光、稻穗、土地等象征熱愛和希望的元素，讓作品更貼合主題。又如，教師可以引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》，并制作閱讀卡片。《魯濱遜漂流記》是小學階段的必讀書目，對培養學生的頑強意志有著重要意義。學生可以根據魯濱遜在島上的奇妙經歷，選擇自己最感興趣的部分制作圖畫文章。教師還可以在班級內組織學生開展讀書交流會，讓學生交流閱讀心得、分享自己的創作思路，促進學生在深度理解閱讀內容的同時豐富審美體驗。

通過創作圖畫文章，學生不僅能在把握文章主旨的基礎上加深對文章的理解，還能在創作圖畫文章的過程中利用自己學過的美術知識大膽表現自己的想法，豐富審美體驗[3]。

（二）臨摹線條，訓練創作技能

線條是構成藝術作品的基本形式。學生在臨摹線條的過程中，能通過觀察線條的疏密、方向，提升審美敏感度，激發創造性思維。

以湘美版美術四年級下冊第9課“妙筆生花”的教學為例。在這一課中，學生要學習中國畫的用筆。富有彈性的毛筆和對水分敏感的宣紙，能表現中國的審美意趣。因此，講究筆墨是中國畫的重要特點，也是中國畫傳情達意的重要技巧。教師可以教授學生中鋒和側鋒的執筆技巧，并引導學生比較兩者之間的不同：中鋒端正，筆鋒垂直，線條圓潤；側鋒偏正，筆鋒在墨線邊緣。課后，教師可以讓學生完成這樣的實踐性作業：嘗試用中鋒和側鋒或輕或重、或快或慢地做畫線或打點訓練，并用中鋒和側鋒進行作畫。教師還可以讓學生在課后臨摹梅花的線條，注意枝干的穿插，畫出梅枝的精神。學生在完成實踐性作業時，可以用側鋒來表現梅花的老干，用中鋒來表現梅花的新枝。老干較為粗糙，線條具有頓挫感；新枝較為光滑，線條的呈現更加流暢。由此，學生可以通過臨摹梅花的老干和新枝，訓練創作技能。

學生對線條、色彩較為敏感，動手能力較強，想象力豐富。教師讓學生在課堂上學習基本的創作技巧，在課后開展技巧的訓練，能讓學生在完成繪畫作業的同時，激發對美術的熱愛。學生將在課堂上學到的理論知識融入實踐性作業中，能掌握中鋒、側鋒的創作方式，并對中國畫的傳統技法有更深層次的理解，從而更好地繼承與創新中國畫的繪畫技法。

（三）探究建筑，增強文化自信

學生應通過文化活動來培養對文化的理解，體會藝術對文化發展的貢獻，從而形成正確的國家觀、民族觀、文化觀，培養文化自信。

以湘美版美術五年級上冊第2課“家鄉的古建筑”的教學為例。在這一課中，學生需要通過觀察、走訪、調研了解家鄉古建筑的特點，并掌握描畫古建筑的基本方式[4]。教師可以先在課堂上引導學生學習線描古建筑的基本方式，再引導學生進行實地采風，讓學生根據所學知識，描畫家鄉的古建筑。古建筑多用磚、石、木等材料建造，一般以柱、梁、枋、檫、斗拱和重檐合理構建，或巍峨壯麗，或精巧別致，極盡形式之美。教師可以在課后布置這樣的實踐性作業：請同學們找一找身邊哪些建筑有翹檐這樣的結構，試著用課堂上所學的方式將其畫下來。學生可以利用周末的時間前往古鎮等地探究特色古建筑。以周莊古鎮為例，其是一個典型的江南古鎮，具有濃厚的江南風格。學生在探究古建筑時，可以著重觀察古建筑上的翹檐，并將這些翹檐結構利用線描畫的方式畫下來。基于此，教師可以引導學生對比周莊的翹檐與北京故宮的翹檐有什么不同。周莊地處南方，降水量較多，因此翹檐的主要作用是排水；而故宮位于北方，降水量相對較少，因此翹檐的主要作用是防風。學生通過對比不同地區的古建筑，能夠加深對文化的認知，意識到文化是具有地域性差異的。

學生通過觀察、描繪、對比不同古建筑的形態特征、共性，能發現古建筑不一樣的美，領略古人的智慧與中華民族深厚的文化底蘊，增強文化自信。

（四）布藝制作，培養探索精神

創意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯系現實生活進行藝術創新和藝術實踐的能力。小學美術的實踐性作業應該充分與生活相結合，利用生活化教學手段，讓學生體驗學習美術的快樂，培養學生對藝術和生活的熱愛，從而讓學生形成在生活中積極探尋美、創造美的習慣[5]。

以湘美版美術五年級上冊第7課“布藝溫馨”一課的教學為例。在這一課時中，學生需要利用身邊能夠找到的材料，利用捆扎、填充、剪裁、縫紉、裝飾等方法進行創作，賦予作品美好的寓意，將生活變得愜意溫馨。虎的形象在民間布藝中的應用有很多，如兒童頭戴虎頭帽，脖圍虎圍嘴，手套虎暖袖，懷抱布老虎教師可以在授課時，給學生講述布老虎的制作過程，并引導學生在課后自行制作一只帶有特色的布老虎。制作布老虎的材料主要有：各種色彩的布、紐扣、剪刀、棉花、針、線等。學生在完成實踐性作業的過程中，能利用不同顏色的布進行創作，讓布老虎的設計帶有自己的特色。如學生首先可以在平面上設計自己想要制作的布老虎形象，其次在家長的幫助下往布老虎中填充棉花，最后用針線將布老虎進行縫合。基于此，教師可以引導學生對自己制作的布藝作品進行裝飾、加工，讓布老虎更加美觀。如學生可以用不同的物品裝飾布老虎的眼睛，可以給布老虎縫制胡須，還可以給布老虎縫上一頂小帽子。

布藝作品的制作體驗，能激勵學生積極發現美、感受美，并激發學生的創新意識和實踐精神。學生在創作的過程中可以突破材料的限制，將不同種類、不同性質的材料進行組合，探索材料使用的新方法。此外，學生在創新創作的過程中，還可以不斷試錯，獲得成長。

結語

在新課改背景下，小學美術學科對學生的培養目標包括讓學生感知美、體驗美、創造美，提升學生的藝術修養和實踐能力。小學美術實踐性作業能讓學生豐富審美體驗，訓練創作技能，增強文化自信，培養探索精神。為了促進學生美術素養的發展，教師應落實小學美術實踐性作業的設計和布置，切實發揮小學美術實踐性作業的育人作用。

【參考文獻】

[1」陳晉捷.新課改背景下小學美術作業設計的實踐與探索［J].名師在線，2024（22）：88-90.

[2］邱麗輝．“新課標”視域下小學語文跨學科作業設計的實踐探究：以“語文與美術相融合”為例[J]江西教育，2024（46）：51-52.

[3]丁夢暉.美術實踐性作業設計的創新探索[J]小學教學參考，2018（24）：56.［4］李紅.淺析小學美術實踐性作業設計［J].教書育人，2021（7）：58-59.[5」王文京.活引生活之水激活課堂教學：核心素養背景下小學美術生活化教學策略［J」.美術教育研究，2022（3）：156-157.