基于OBE理念的應(yīng)用型本科高校課程教學大綱編制探索與實踐

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.027

Exploration and Practice of Curriculum Syllabus Compilation for Applied Undergraduate Universities Based on OBE Concept

MEILin

（XinjiangUniversityofScienceamp;Technology，Korla，Xinjiang）

AbstractThecuriculumoutlineisanoperational document forcourseconstruction，which directlyaffcts the teaching qualityand leaming efectivenessof thecourse.Thearticleexplores howtodevelopcourse teachingoutlinesbasedon the OBEconcept，aswellas theprinciples，strategies，and practicalapplicationsofcourse teachingoutlinedevelopment.It exploresthe specificroleofcourse teachingoutlinesinimproving theteachingqualityofappliedundergraduateuniversities. KeywordsOBE; course syllabus; application-oriented undergraduate

應(yīng)用型本科高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要陣地，承擔著為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新發(fā)展提供應(yīng)用型人才支撐和技術(shù)服務(wù)的重要職責，在教育強國建設(shè)中具有獨特地位和重要作用。隨著我國經(jīng)濟社會向更高質(zhì)量發(fā)展階段邁進，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進一步轉(zhuǎn)型升級，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，對應(yīng)用型人才的需求日益旺盛，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，也對應(yīng)用型本科高校的教學質(zhì)量提出了更高的要求。

課程教學大綱是課程教學的指導性和綱領(lǐng)性文件，是實現(xiàn)本科教育質(zhì)量目標的具體規(guī)劃和指南，是課程建設(shè)的操作性文件，是連接人才培養(yǎng)目標與教學實踐活動的橋梁，是指導教師開展課程教學、評價學生學習成果的重要依據(jù)，其質(zhì)量直接影響到課程的教學質(zhì)量和學習效果[1。因此，科學系統(tǒng)的課程教學大綱對于提升應(yīng)用型本科高校教學質(zhì)量、保障人才培養(yǎng)效果具有重要作用。在應(yīng)用型本科高校不斷深化教學改革，更加注重內(nèi)涵發(fā)展的背景下，為達到符合時代需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，需結(jié)合人才培養(yǎng)方案，不斷建設(shè)和完善課程教學大綱。

OBE理念要求“以學生為中心”，注重教學活動的針對性和有效性，強調(diào)教學活動應(yīng)圍繞學生的學習需求和發(fā)展目標展開。以O(shè)BE理念為指引對課程教學大綱進行修訂，明確課程目標和預期學習效果，并以此為依據(jù)逆向設(shè)計教學內(nèi)容、教學方法和評價體系，可以使教學過程更加科學合理，更加注重學生能力的培養(yǎng)，確保教學內(nèi)容與社會需求和學生發(fā)展目標相匹配。

1課程教學大綱編制的問題

1.1課程教學大綱不能有效支撐專業(yè)畢業(yè)要求

部分課程的教學大綱與專業(yè)人才培養(yǎng)方案脫節(jié)，不能有效建立培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求與課程體系、課程內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)矩陣，不能依據(jù)畢業(yè)要求進行課程建設(shè)和教學設(shè)計，導致課程教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標缺乏一致性，人才培養(yǎng)目標的達成度不高。

1.2課程教學大綱內(nèi)容體系缺乏內(nèi)在邏輯

部分課程的教學大綱內(nèi)容體系設(shè)計不夠科學，課程間的內(nèi)容銜接以及與相關(guān)課程的關(guān)系未能遵循“知識連貫、循序漸進”的原則，課程內(nèi)容體系的完整性、編排的合理性不足，學生知識體系碎片化，難以形成完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

1.3未落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)

部分課程的教學內(nèi)容過于理論化，不注重引導學生進行研究性學習和創(chuàng)新實踐，未能體現(xiàn)課程的高階性、突出課程的創(chuàng)新性、增加課程的挑戰(zhàn)度。理論知識與實踐應(yīng)用脫節(jié)，缺乏真實案例和項目驅(qū)動，未能把應(yīng)用型人才培養(yǎng)落到實處。

1.4未及時發(fā)布給學生，學生不知曉課程目標

部分高校缺乏教學大綱發(fā)布的管理機制，導致教學大綱發(fā)布不及時、不全面，甚至有學生表示從未見過課程教學大綱，學生無法在課程學習開始前了解課程目標、學習內(nèi)容和考核要求，影響了學生的學習積極性和學習效果。

2課程教學大綱編制的原則

2.1目標導向原則

課程教學大綱應(yīng)圍繞學校人才培養(yǎng)目標定位和專業(yè)培養(yǎng)目標，體現(xiàn)學校學科的專業(yè)特色和優(yōu)勢。要明確課程目標及其在整個課程體系中的地位、在實現(xiàn)培養(yǎng)目標和達成畢業(yè)要求中的作用，結(jié)合新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、一流本科專業(yè)、專業(yè)集群建設(shè)等，加強學科專業(yè)交叉融合，關(guān)注課程的產(chǎn)出與達成，保證人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求有效達成。

2.2整體優(yōu)化原則

課程教學大綱應(yīng)突出應(yīng)用型高校的特點和特色，設(shè)計時需注重理論知識與實踐內(nèi)容的結(jié)合，將真實案例、項目驅(qū)動和創(chuàng)新實踐融入教學設(shè)計。加強課程內(nèi)容設(shè)計，注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，明確課程在專業(yè)課程體系中的定位，加強與先修課程和后續(xù)課程的銜接與融合，構(gòu)建層次分明、結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰的課程內(nèi)容體系，促進學生形成完整的專業(yè)知識體系。

2.3學生中心原則

近年來，我國高校教學評價改革與研究也逐漸聚焦到學生學習成果、學習體驗、學生發(fā)展、以學生為本、以學生為中心等領(lǐng)域。課程教學大綱應(yīng)以學生的學習需求和發(fā)展需求為導向，通過對教學目標、內(nèi)容、策略方法、課程要求等方面的闡述，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，逐步引導學生進行自主學習和探究式學習等深層次學習[。

2.4規(guī)范統(tǒng)一原則

課程教學大綱要充分考慮學生的需求，及時向?qū)W生發(fā)布教學大綱，讓學生明確課程目標、學習內(nèi)容、學習要求和考核方式，引導學生進行有針對性的學習，提高學習效率和學習效果。課程教學大綱要遵循國家和學校的相關(guān)規(guī)定，統(tǒng)一格式和要求，確保教學大綱的規(guī)范性、完整性和可操作性，為教師開展教學活動和學生自主學習提供準確、有效的指導。

3基于OBE理念的課程教學大綱編制策略

3.1明確課程教學目標，逆向設(shè)計教學大綱

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，在確定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)確保已形成了科學合理的課程設(shè)置體系以支撐人才培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)。因此，在編制課程教學大綱時，課程教學目標顯得尤為重要，課程教學質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。逆向設(shè)計的核心理念是以終為始，聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學生畢業(yè)要求，明確課程在人才培養(yǎng)中的作用和定位，明確預期教學目標，再根據(jù)目標來設(shè)計課程教學大綱，如教學內(nèi)容、教學實施、課程考核評價方式等，從而確保課程教學大綱和學生學習效果之間形成清晰的路徑，保證學生通過課程學習能夠達到預期的學習成果。

3.2加強課程內(nèi)容設(shè)計，促進教學質(zhì)量提升

課程教學大綱應(yīng)妥善處理基礎(chǔ)知識與能力提升、理論教學與實踐應(yīng)用、職業(yè)需求與教育規(guī)律等多方面的關(guān)系，從構(gòu)建應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備的創(chuàng)新知識和能力體系出發(fā)，加強課程改革，全面整合和整體優(yōu)化教學內(nèi)容，科學合理地設(shè)計課程內(nèi)容體系。同時，課程教學大綱要突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)學校的辦學定位和專業(yè)辦學宗旨，貫徹專業(yè)培養(yǎng)計劃所體現(xiàn)的教育思想和人才培養(yǎng)目標，注重課程教學活動的創(chuàng)新性、可實施性、可評價性。課程教學應(yīng)契合人才培養(yǎng)目標和課程目標，為應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)服務(wù)。

3.3堅持學生中心原則，重視應(yīng)用能力培養(yǎng)

課程教學大綱的設(shè)計應(yīng)貫徹OBE教育理念，以學生為中心，堅持成果導向。以實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，按照課程與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，根據(jù)反向設(shè)計原則，明確課程目標與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，確定課程目標的實施環(huán)節(jié)和達成評價方式等。注重學生學情分析，設(shè)計靈活多樣、融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學方法，以滿足不同學生的學習需求。創(chuàng)新教育教學模式，引導學生積極參與課堂教學活動，通過課堂互動和實踐活動，促進學生積極探究、深入思考，構(gòu)建個人專業(yè)知識能力體系。

3.4強化應(yīng)用導向，注重能力培養(yǎng)

① 將學科前沿、行業(yè)動態(tài)、企業(yè)實際案例等融入教學內(nèi)容，引導學生將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學生解決復雜工程問題和實際應(yīng)用問題的能力； ② 整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建完善的實踐教學體系，包括實驗教學、實習實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，強化學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。 ③ 打破學科壁壘，鼓勵跨學科、跨專業(yè)的課程設(shè)計和學習，培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，提升學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

3.5遵循完整規(guī)范標準，及時面向?qū)W生公開

課程教學大綱規(guī)定了課程教學的基本內(nèi)容和基本要求，是教師選用或編寫教材、實施教學的主要依據(jù)，也是指導學生學習、制定考核要求和評分標準的指導性文件。課程教學大綱的設(shè)計應(yīng)當以課程的教學目標為導向，注重課程教學內(nèi)容的整體性，將課程的各個教學單元和教學活動有機結(jié)合起來，形成一個完整的教學體系。課程教學大綱的編寫力求文字清楚嚴謹，體例規(guī)范，意義明確扼要，術(shù)語及定義準確，避免似是而非、模棱兩可。制定完成后，要在開課前及時向?qū)W生公開，使學生了解課程相關(guān)信息。

4基于OBE理念的課程教學大綱編制實踐

為了深化教育教學改革，全面推進課程思政建設(shè)，明確課程對人才培養(yǎng)的核心作用，持續(xù)提升課程建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，X高校結(jié)合2023版人才培養(yǎng)方案修訂工作，啟動了課程教學大綱全面修訂、優(yōu)秀課程教學大綱評選、校級教學示范觀摩課活動等多項活動，從多方面強化課程教學大綱的修訂、評估與實踐。

首先，課程教學大綱全面修訂。明確課程教學大綱的修訂目標，明確了課程在人才培養(yǎng)過程中的地位、作用以及本門課程在課程體系中所處的位置，明確了教學目標與要求，突出重點難點，確定了學生通過學習該門課程應(yīng)達到的知識、能力和素質(zhì)目標，從而保證課程教學大綱與人才培養(yǎng)方案的一致性。學校明確規(guī)定，在課程教學大綱的修訂過程中，要考量“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)\"共同提升的實現(xiàn)途徑，將課程思政貫穿教學始終；貫徹OBE教育理念，持續(xù)落實產(chǎn)出導向；對標“兩性一度\"（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）要求，注重科學優(yōu)化課程內(nèi)容；統(tǒng)籌安排課前引學、理論教學、實踐教學內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程教學；強化形成性評價與終結(jié)性考核相結(jié)合的課程評價體系，并持續(xù)改進；從思想性、科學性和先進性方面，對教學大綱中指定的教材及參考書進行審核把關(guān)，選用優(yōu)秀教材和參考資料。

課程教學大綱包括以下內(nèi)容：課程基本信息、課程簡介、課程目標、各教學環(huán)節(jié)學時分配、教學內(nèi)容及要求、課程考核及成績評定方法、教學實施建議。其中重點對課程目標、教學內(nèi)容及要求、課程考核及成績評定方法三個方面做了明確要求。如課程目標，需依據(jù)學校辦學定位、專業(yè)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，說明學生通過學習該課程后在知識、技能、能力和素質(zhì)等方面應(yīng)達到的要求[3。課程目標需明確課程支撐的人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)以學生為中心。教學內(nèi)容及要求部分，對教學內(nèi)容、課程思政、預期學習成果、教學重點、教學難點、作業(yè)討論等作了具體解讀和要求。

其次，是優(yōu)秀課程教學大綱評選。在全面修訂課程教學大綱的基礎(chǔ)上，為了檢驗和提升課程教學大綱編制質(zhì)量，學校評選出了一批設(shè)計科學、質(zhì)量優(yōu)良、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀課程教學大綱來發(fā)揮示范作用，并將評選出的優(yōu)秀課程教學大綱匯編印制成冊供全校教師學習。同時，學校組織了校級教學示范觀摩課、教學模式創(chuàng)新研討、課程思政與思政課程“雙向融合\"聯(lián)合教研等多項活動，推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，探索教學方法創(chuàng)新路徑，深化課程內(nèi)涵建設(shè)，全面提升課堂教學質(zhì)量。并鼓勵教師探索教學方法創(chuàng)新路徑，深化課程內(nèi)涵建設(shè)，推動形成具有示范效應(yīng)的教學改革成果。

5結(jié)語

作為連接教育理念與教學實踐的橋梁，課程教學大綱在整個教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。它是教師教學活動的行動綱領(lǐng)，也是確保教學目標達成的關(guān)鍵工具。從總體上看，我國高校課程教學大綱的編制還在實踐階段[3]。X高校開展的基于OBE理念的課程教學大綱編制實踐，凸顯了課程教學大綱在推動教學改革、提升教育質(zhì)量中的核心作用，為教師設(shè)計教學活動、選擇教學方法提供了清晰的指引，也為學生明確了學習方向與要求，使教學過程更加有的放矢。

★基金項目：2023年度校級教改項目專題類項目“OBE理念下應(yīng)用型本科高校課程教學大綱改革研究\"（JGZT-23-03）。

參考文獻

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