新時代高職院校學生管理現狀及優化路徑探討

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.20.045

Discussion on the Current Situation and Optimization Path of Student Management in Vocational Colleges in the New Era

DAN Tangyuan

（Tianfu Information Vocational College，Meishan， Sichuan ）

AbstractInthe newera，asanimportantbatlefieldforcultivating high-qualitytechnicalandskilledtalents，thequality and effctiveness ofstudent management in vocational collges directlyaffct the effectiveness of talentcultivation.At present，thereare problems in the management ofvocational college students，such as relying on institutionalconstraints andlacking personalized services，low matching between information technology aplications and needs，and imperfect school enterprise colaborative management mechanisms. How to optimize management paths and improve management efficiency has become anurgent problem to be solved.This study aims to explore the optimization path of student management in vocational colleges in the new era，construct a personalized management system，strengthen the applicationofinformation technologyandimprovethe mechanismofschoolenterprisecollaboration，inorder toprovide reference and inspiration for vocational education workers.

Keywords new era; higher vocational education; student management; teaching mode

新時代，學生群體受互聯網環境影響，價值觀念更趨多元，自我意識和個性化需求不斷增強，但部分高職院校仍沿用剛性化、事務型管理方式，存在重制度約束輕人文關懷、重問題處理輕發展引導問題。如何構建符合時代特征、適應學生發展需求的新型管理體系，已成為高職院校提升育人質量的關鍵課題。

1新時代高職教育特點

1.1培養目標職業化

新時代高職教育強調教育過程以職業需求為導向，注重學生職業技能的精準培養。與普通高等教育不同，高職教育直接對接產業崗位標準，課程設置緊密圍繞行業技術規范與崗位能力要求展開。例如，機械制造專業以數控加工、設備維護為核心課程；電子商務專業側重網絡營銷、數據分析等實務內容。這種職業化培養模式通過校企合作深化產教融合，邀請企業專家參與課程設計，將真實工作場景融入教學環節。高職院校推行“雙證書\"制度，要求學生畢業時既取得學歷證書，也獲得職業資格證書，增強就業競爭力。職業化培養不僅提升了學生的崗位適應能力，更縮短了學生從校園到職場的過渡周期，為企業輸送了大量“即用型\"技術人才。

1.2教學模式實踐化

在教學模式方面，高職教育理論教學比重逐步壓縮，實踐操作成為教學的核心載體。高職院校通過建設校內實訓基地、引入企業真實生產項目，構建“工學交替\"的教學場景。例如，汽車檢測專業學生在實訓車間完成發動機拆裝、故障診斷等操作；護理專業學生在模擬病房開展臨床技能訓練。教師角色從知識傳授者轉變為技能指導者，企業導師定期參與教學，將行業最新技術標準融入實操環節。高職院校還普遍開展項目化教學，學生以團隊形式承接企業實際課題，如廣告設計專業學生完成品牌策劃案，建筑工程專業學生模擬施工項目管理等，這種實踐化教學模式使學生在真實任務中掌握技術應用能力，有效彌合了傳統課堂與職業崗位的鴻溝，提升了人才培養的實效性。

1.3社會需求動態化

隨著產業結構升級與技術迭代加快，行業對人才的能力要求呈現高頻變化特征。例如，智能制造領域對具備工業機器人操作、物聯網應用等新興技能的人才的需求激增，傳統崗位則面臨自動化替代壓力。高職院校通過建立專業動態調整機制，及時關停落后專業，增設人工智能、大數據分析等新興專業。課程內容更新周期從過去的五年縮短至兩年，教學緊跟技術前沿。部分院校還通過企業調研、畢業生跟蹤反饋，實時捕捉用人需求變化，調整培養方案中的技能模塊。這種動態化響應機制要求教師持續更新知識結構，參與企業技術培訓，將行業最新實踐轉化為教學內容。

2新時代高職院校學生管理現狀

2.1從傳統管理向服務型管理過渡

當前高職院校學生管理模式正經歷從剛性制度約束到服務導向的轉型，這一轉型趨勢體現了高職教育“以生為本”理念的深化。部分高職院校設立學生事務服務中心，整合心理咨詢、就業指導、學業幫扶等職能，形成“一站式”服務平臺。輔導員角色逐漸由單純管理者轉變為成長導師，通過定期談心、生涯規劃指導等方式介入學生發展過程。部分高職院校引入第三方專業機構，開展心理健康篩查、職業能力測評等定制化服務。管理流程中融入學生滿意度調查，根據反饋調整服務內容。

2.2應用信息化管理工具

目前高職院校普遍引入信息技術優化學生管理流程，校園App集成課表查詢、請假審批、宿舍報修等功能，實現事務處理線上化。大數據技術應用于學生行為分析，根據課堂考勤、消費記錄等數據生成學業預警模型。部分高職院校建立電子檔案系統，完整記錄學生從入學到就業的成長軌跡。實訓管理領域引入虛擬仿真平臺，如建筑專業使用BIM技術模擬施工現場管理。教師端管理平臺實現數據實時共享，輔導員可通過可視化面板掌握班級動態。信息化管理工具的應用范圍已覆蓋學生日常行為到專業學習的全場景。

2.3探索校企協同管理

校企合作正從單一的人才輸送向協同管理轉變，企業導師參與學生日常管理，在頂崗實習階段承擔考勤評價、技能指導等職責。部分高職院校與企業共建“現代學徒制”班級，校企雙方共同制定管理規范。實訓基地管理引入企業6S標準，將職業素養納入學生日常行為考核。訂單培養模式下，企業人力資源部門直接介入學生職業規劃，定制企業文化培訓課程。行業協會與高職院校聯合開發管理評價體系，將行業認證標準轉化為學生綜合素質指標。這種協同模式在智能制造、現代服務業等領域表現尤為突出，企業資源深度嵌入管理鏈條。

2.4依賴制度約束，缺乏個性化服務

當前高職院校學生管理仍以統一化制度約束為主導，未能有效回應學生群體的差異化發展需求。管理制度設計偏重行為規范，例如，強制性的集體自習、統一作息時間等安排，部分學生因兼職實習、競賽備賽等，難以適應固定管理模式。學業指導領域存在標準化服務供給過剩現象，職業規劃咨詢多采用講座形式，未能針對個體職業興趣、技能短板提供定制化方案。部分高職院校雖設立線上服務平臺，但咨詢回復多為流程性解答，缺乏深度跟蹤指導。這種管理方式難以激發學生內動力，易造成“被動遵守規則，主動發展不足\"的失衡問題。

2.5信息技術應用與需求匹配度低

信息管理系統在實際運行中存在功能碎片化問題。學生需在不同平臺處理課業查詢、活動報名、生活服務等事務，系統間數據未實現互通，重復登錄操作降低了使用效率。預警機制設計停留在表層數據監測，例如，僅依據缺勤次數發出警示，未能關聯圖書館借閱記錄、實訓室使用頻率等行為數據，錯失早期干預時機。教師端數據分析模塊功能薄弱，輔導員難以通過系統識別學生潛在的心理壓力或職業傾向偏差。部分高職院校投入建設的智能終端設備使用率偏低，人臉識別簽到機多用于簡單考勤，未能與學業預警、行為分析等管理系統實現數據共享。技術工具與教育管理場景的深度融合尚未實現，信息資源價值未得到充分釋放。

2.6校企協同管理機制不完善

校企雙方在學生管理中的協同邊界尚未清晰界定。實習期間的雙主體管理常出現責任真空，校方側重過程合規性檢查，企業偏重崗位產出效益，學生職業素養培育出現管理盲區。部分合作企業將學生定位為臨時勞動力，實習內容局限于重復性基礎操作，與培養方案中的技術提升目標存在偏差。另外，管理標準對接不足現象突出，企業采用的績效考核指標與高職院校素質教育評價體系難以兼容，例如，企業強調任務完成效率，高職院校關注技能掌握程度，雙重標準使學生陷入價值認知沖突困境。協同管理缺乏長效保障機制，企業導師參與學生指導的頻次與深度受經營狀況影響波動，難以形成穩定的育人合力，制約了產教融合的實際效能。

3新時代高職院校學生管理的優化路徑

3.1構建個性化管理體系

解決管理標準化與個體需求差異化的矛盾，需建立多維分層管理體系。可依據學生發展特征進行精準分類，將學生群體劃分為技能競賽型、創新創業型、常規就業型等類別。技能競賽型學生可享受彈性化管理政策，例如，允許其根據省級以上賽事周期調整課程安排，將競賽成績納入學分認定范圍。對于創新創業型學生，實施“學業 + 項目\"雙軌制，設立創業孵化基地專屬管理通道，其項目成果可替代部分專業課程學分。對于常規就業型學生，側重職業能力適配管理，通過職業傾向測評匹配企業導師資源。高職院校可以建立全周期成長追蹤系統，整合教務系統的學業數據、實訓平臺的技能數據、心理測評的情緒數據，形成三維發展畫像。每學期生成個性化發展診斷報告，標注技能短板、職業潛能、心理風險點。例如，針對電子商務專業學生實訓成績優異但缺乏客戶溝通記錄的問題，建議其加入校企合作直播項目補足短板等。學校可以配備專業導師團隊，按 1：30 師生比配置職業發展顧問，每月開展定向輔導，動態調整培養方案。學校可以在自主發展下開放選擇權限，允許學生申請個性化課表。例如，機械制造專業學生可選擇上午學習理論網課，下午集中開展車間實訓；酒店管理專業學生可申請晚間企業輪崗，替代部分晚自習課。

3.2強化信息技術應用

要想突破信息孤島，需構建全域數據中樞，采用微服務架構整合教務、學工、實訓等類業務系統數據。可以開發智能管理終端，集成課業查詢、心理咨詢預約、實習崗位匹配等功能，通過生物識別技術實現單點登錄。升級數據挖掘模塊，構建包含課堂互動頻次、實訓設備使用時長、圖書館資源檢索類型等維度的學業預警模型，提前識別發展異常學生。例如，某數控專業學生連續三周未使用精密加工設備，系統自動發送預警至導師端，觸發技能強化訓練方案。可以引入智能推薦引擎，基于學生行為特征實現資源精準推送。例如，對于頻繁訪問招聘模塊的學生，推送校企合作企業崗位信息；對于多次預約心理咨詢的學生，定制推送壓力緩解微課程。建設虛擬仿真實訓管理平臺，運用數字孿生技術模擬企業生產環境。學生操作虛擬設備時，系統記錄加工精度、流程規范性等數據，生成三維技能雷達圖。教師端可以開發決策支持看板，實時顯示班級技能達標率、心理預警比例等關鍵指標，輔助優化管理策略。

3.3完善校企協同機制

高職院校和企業要明確各自權責邊界，制定《協同管理實施細則》。高職院校重點負責職業素養培養，開展職業道德教育、職業心理輔導；企業側重崗位技能指導，開發《崗位能力成長手冊》。例如，汽車檢測專業將4S店保養流程分解為技能點，與課程模塊逐一對應，企業導師按周記錄學生技能掌握程度等。要建立校企聯合管理委員會，由高職院校分管院長與企業人力資源總監共同牽頭，每月召開遠程協同會議，核查實習管理質量。可以推行“雙導師\"動態管理制，企業導師每周提交視頻日志，記錄學生設備操作規范性、任務完成效率；高職院校導師每月開展職業發展評估，通過視頻連線診斷技能瓶頸。可以開發協同管理平臺，實現實習考勤、任務清單、技能評價等數據實時同步。例如，數控加工專業學生在企業實習的加工精度、故障排除速度等數據實時回傳至學校質量監控系統，作為考核的核心依據。學校還可以建立資源投入補償機制，對深度參與管理的合作企業給予激勵，如連續三年提供優質實習崗位的企業，可優先獲得學校技術研發支持；派駐資深員工作為導師的企業，可優先選擇人才。

4結語

新時代高職院校學生管理體系的革新，標志著職業教育從規模擴張向內涵式發展轉型。未來，高職院校學生管理體系需持續優化，依托動態反饋機制，將學生成長數據、企業用人反饋、技術迭代趨勢轉化為管理升級動力，形成開放包容的管理生態，使技術技能人才培養真正融入區域產業轉型升級。提升高職院校學生管理效能，將促進學生職業競爭力提升、企業用人滿意度提高、教育服務社會功能增強，推動現代職業教育高質量發展。

參考文獻

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