基于學科育人的初中英語名著閱讀教學實踐

初中英語教學承擔著發展學生核心素養、塑造學生思維品質和培育學生正確道德觀念的任務。教師借助情節生動、寓意深刻的英語名著開展閱讀教學，能有效落實初中英語教學目標。但是對學生而言，獨自閱讀英語名著有一定難度，需要花費較長的時間。在這種情況下，學生對情節內容的理解可能也不夠深入。一部分教師在帶領學生閱讀英語名著時，存在教學方法不合理等問題，比如僅注重學生對內容的理解，忽略學生對語言特點的分析及主題的探究，導致學生無法深入領悟英語名著的思想內涵[1]。對此，本文從學科育人視角出發，以英語名著TheFishermanandHisSoul為例，探究有效的英語名著閱讀教學策略。

一、深層研讀名著，提煉文本主題

在開展閱讀教學前，教師應深層研讀名著，掌握故事概要，提煉文本主題，為接下來引導學生深度閱讀做好準備。

TheFishermanandHisSoul是一個關于愛情和欲望的童話故事，深層探討生命、愛與心靈的話題，屬于“人與自我”主題的作品。在這部短篇小說中，作者用生動形象的語言、曲折動人的情節講述了年輕的漁夫為了和心愛的小美人魚在一起，決定放逐自己的靈魂，并拒絕了靈魂的兩次誘惑。靈魂第三次誘惑漁夫時，漁夫聽信了靈魂的花言巧語，決定跟隨靈魂離開。漁夫不斷被靈魂利用后，終于恍然大悟，發現愛才是自己內心最重要的部分，于是回到了海邊。但是漁夫最終只等來小美人魚的尸體，悲痛欲絕的他也追隨小美人魚而去。小說內容著重體現漁夫的心理和情感變化，揭示人性中惡的一面，同時又歌頌愛的力量，告訴讀者要追求心靈的純潔，自覺抵制不良誘惑，敢于剖析與反思自我。

二、實施全面導讀，走進名著情境

在英語名著閱讀教學中，教師要為學生營造輕松愉悅的閱讀氛圍，提升學生的閱讀期待，促使學生主動走進名著的故事情境，思考故事情節，從而初步感知名著語言特點、結構、主題等。

（一）導讀激趣，形成初步感知

學生只有對閱讀內容感興趣，才會產生閱讀期待，積極投入閱讀活動，主動深入思考閱讀內容。因此，教師應開展有趣的導讀活動，充分激發學生的閱讀興趣，消除學生對英語名著的畏懼心理。具體而言，教師可以從名著內容、語言、主題等方面入手。首先，教師呈現小說封面，提出“Whatcanyouseefrom thecover？”這一問題，促使學生認真觀察小說封面，從中獲取小說作者、小說主要人物、故事發生的地點等信息。其次，教師順勢給學生呈現作者的生平經歷及代表作，讓學生了解該小說的背景知識。再次，教師繼續提問：“Whyisthebooknot titled‘TheFishermanandtheMermaid'？”這能促使學生通過聯想、討論、預測進一步感知小說內容。最后，教師帶領學生翻開小說，閱讀小說的引言部分，并畫出關鍵詞語，如mainthemes、poeticlanguage、allegory等，從而掌握該小說的基本特征，明確后續深入研讀的方向[2]。

（二）自主閱讀，形成結構認知

學生在深入閱讀名著時，要與作者、文本、自我對話和互動。因此，教師應為學生提供自主閱讀的機會，引導學生與作者、文本、自我對話和互動，構建結構化的認知。具體而言，在學生通讀小說后，教師開展“StoryMountain”閱讀活動，鼓勵學生用尋讀、跳讀等閱讀策略提煉關鍵信息，劃分章節，梳理故事框架。在這一環節，學生將整部小說分成十個章節，其中章節一為“Beginning”，主要內容是TheFishermanfellinlovewiththeMermaid；章節二至五為“Development”，主要內容是TheFishermantriedtosendhissoulaway；章節六至八為“Climax\"，主要內容是Soultried to tempt theFisherman；章節九至十為“Ending\"，主要內容是TheFishermandied。通過“StoryMountain\"閱讀活動，學生將閱讀思維具象化，從整體把握小說情節發展脈絡，提升了梳理、提煉信息的能力。

三、深入鑒賞分析，探究文字魅力

要想發揮英語名著閱讀教學的育人作用，教師要引導學生深入研讀名著內容，鑒賞名著語言特色，剖析人物內心[3]。

（一）鑒賞小說語言

教師引導學生在閱讀時鑒賞語言，能夠讓學生更好地體悟作者想要表達的思想。教師設計的“AppreciateandThink”細讀活動，分為鑒賞外貌描寫句子、鑒賞動作描寫句子、鑒賞對話三個環節。首先，教師引導學生鑒賞小說中的外貌描寫句子。教師以問題“Why did theFisherman fall in love with the Mermaid？”為引子，要求學生閱讀章節一的內容，提煉關鍵信息，回答問題。有的學生找到描述小美人魚美貌的句子，回答道：“TheMermaidwasso beautiful and theFishermanfellinlovewithher.\"。教師順勢提出問題：“What do you thinkof thesewords？”在問題的啟發下，學生品讀和鑒賞描寫小美人魚美貌的句子，體會小說語言充滿詩意的特點。其次，教師引導學生鑒賞小說中的動作描寫句子。基于前面學生提到的“TheMermaidwassobeautifulandtheFishermanfellinlovewithher.\"，教師繼續問學生：“WhatdidtheFishermandothen？”學生由此探究漁夫為了小美人魚所做的事，掌握“cutaway”等詞組的用法，并體會到漁夫為愛做出的犧牲，從而感受愛的無私與純粹[4]。最后，教師以問題“Whydid theFishermanonly love theMermaid？”引導學生探究女巫如何誘惑漁夫。學生閱讀這部分，意識到女巫代表著邪惡、扭曲，而小美人魚卻是純潔、善良的，因此漁夫只喜歡小美人魚。還有的學生通過細讀、對比女巫和小美人魚所說的話，發現女巫對漁夫的愛是有條件且帶有一定控制性的，而小美人魚對漁夫的愛是無私、純粹的。由此，學生意識到愛的真諦，形成積極向上的價值觀念。

（二）剖析人物內心

TheFishermanandHisSoul旨在歌頌愛，引導人們正確對待誘惑，追求真善美。漁夫在面對愛與誘惑時，內心經歷很多掙扎。而深入漁夫的內心世界正是領悟此小說思想精髓的關鍵。對此，教師可以引導學生以合作閱讀的方式梳理漁夫面對三次誘惑時的內心想法，并思考這些誘惑代表了什么。為了幫助學生更好地梳理內容，教師給學生提供如表1所示的導學案，讓學生根據導學案，和小組同學想一想、填一填、議一議。

學生合作閱讀，歸納對比，填寫導學案，了解到靈魂分別以智慧、財富、情欲等來誘惑漁夫，但漁夫最終還是能回歸自己對小美人魚的愛，從而引發對誘惑的現實性思考。此外，為了讓學生領悟小說語言的魅力，教師還讓學生分析作者在描寫漁夫的想法時經常使用的詞，思考這個詞的出現有何意義。學生通過自由交流，發現“but”這個詞出現的次數很多，這體現了人性的復雜與糾結，同時也體現漁夫能拒絕誘惑是難能可貴的。

四、多維思辨評價，深化主題內涵

有意義的閱讀要求學生進行深度思考。在英語名著閱讀教學中，教師需要引導學生深入地研讀、辯證地思考、客觀地評價，從而領會名著的文學價值和思想內涵。教師應設計有意義的思辨評價活動，讓學生通過角色對比、角色代入的方式，進行推理論證、辯證思考、想象創造，使學生在評判作品、發表見解的過程中與名著內容共鳴，掌握作者的寫作意圖，從名著中汲取精神力量，形成積極向上的價值觀念，并學會結合現實生活反思自我，修正自我，塑造自我。由此，學生通過名著閱讀不僅積累了文化知識，還實現了道德修養的提升。

（一）角色對比

這部小說有很多角色，每個角色都有象征意義，而這正是挖掘小說內涵的重要突破口。對此，教師應引導學生進行多次閱讀，在思辨中探究角色的象征意義，從而深入領悟小說豐富的內涵。比如，教師可以呈現描寫漁夫和他的靈魂的句子，并提出“WhyaretheFishermanandhisSoulsodifferent？”這一問題，引導學生對比二者的不同。學生通過對比，意識到“TheFishermanisamanwithaheart，hefollowshishearttopursuehisloveand dream.Hissoul isanyonewithoutaheart，it standsfordifferent temptationsof society.\"。由此，學生進入了該小說的核心思想一—漁夫代表純粹，他的靈魂代表世俗欲望，兩者的矛盾與對抗體現了純粹之愛與人性復雜的永恒沖突。

（二）角色代入

在閱讀中，學生唯有與文本、作者產生情感共鳴，才能真正將閱讀所得內化為自己的思想與情感。為使學生對這部小說的故事產生情感共鳴，教師讓學生代入小說中的角色，想對方之所想，感對方之所感。教師問學生：“WhentheMermaidwasdead，howdid theFishermanfeel？IfyouweretheFisherman，whatwouldyoudo？”學生紛紛表達自己的看法。有學生說：“IfIweretheFisherman，IwouldcomebacktotheMermaid.Iwould bury her and grow many flowers for her.”也有學生說：“IwouldasktheWitchforhelptosavetheMermaid.”教師認可學生的說法，并引導學生進一步說出自己的理由，使學生在代入角色的過程中激活思維，深化對小說主題的理解，形成個性化的閱讀見解。

教師還引導學生聯系作者所處的時代，思考作者對人性的解讀，在思辨中體會作者對偽善的諷刺、對真善美的追求、對人生困境的探索。如此一來，學生的閱讀能力會更上一個層次，閱讀視野會更開闊。

結語

英語名著既有文學藝術價值，又有育人價值。英語教師在開展英語閱讀教學時，可以多以英語名著為載體，基于學科育人視角開展多樣化的深度閱讀活動。要充分發揮英語名著的育人價值，教師要在開展閱讀教學前深入研讀所選閱讀文本，并通過導讀、鑒賞、思辨等閱讀活動引導學生與文本展開深層次的對話，使學生在完成系列閱讀任務的過程中掌握語言知識，梳理故事框架，感悟思想內涵，提升閱讀能力，拓寬閱讀視野，形成正確的價值觀念，從而達成英語學科育人的任務目標。

【參考文獻】

[1］顧竹盈.初中英語名著閱讀教學的實踐與思考［J].基礎教育研究，2022（20）：53-55.

[2」蔣靜.指向思維品質的初中英語名著閱讀教學策略探究[J」.教學管理與教育研究，2023，8（2）：58-59.

[3」蔣麗.發展學生思維品質的英語名著閱讀教學實踐：以TheBoscombeValleyMystery 閱讀課為例[J].學園，2023，16（27）：51-53.

[4]楊平平.指向閱讀能力提升的初中英語名著閱讀教學中問題鏈的設計［J」.中小學教材教學，2023（2）：61-65.