名著導讀考試得分與策略優化

經典名著閱讀是高中語文學習的重要一環，高考也加大了對課外名著閱讀的考查力度。其實我們當前使用的每一冊教材都有相關的課外名著閱讀篇目，只是許多同學往往忽略了這一點，導致考試沒有拿到該類型題的分，得不償失。如2020年江蘇卷名著導讀考查題，其中兩個選項具有明顯的知識性錯誤：

A.《三國演義》中，劉備與陸遜在猊亭交戰，諸葛亮得到消息后，令人迅速在魚腹浦擺下“八陣圖”，后劉備戰敗，陸遜追擊至此，為陣所困，可見諸葛亮足智多謀。

E.《歐也妮·葛朗臺》中，老葛朗臺在弟弟去世后，為保全弟弟的名譽，按照弟弟來信的請求，給了夏爾路費和一批貨，讓他遠赴印度，接受鍛煉。

【分析】A選項中，《三國演義》原著中“八陣圖”是諸葛亮入川時早就擺下的，并非在虢亭之戰之時，考查的是對小說故事情節的熟悉程度；E選項中，原著提及的是歐也妮資助夏爾一筆錢。另外，夏爾是被“打發”到印度去了，并非“接受鍛煉”。

以上例子可以看出，如果不熟悉課外名著，那么，在高考時，這道題肯定失分，這是值得廣大學子警惕的。為此，我們需要熟悉名著導讀的基本題型，更應有一定的備考策略。

一、名著導讀題型

（一）關于故事情節的梳理

當前的高考名著導讀知識考查，已經基本脫離了對作家、作品、作品中主要人物等知識點的“死記硬背”，更強調要對整本書有質的理解。比方說開篇提及的高考題，基本考查的就是對小說故事情節的理解，如果不熟悉相關人物的故事，那么肯定會張冠李戴。這就給我們備考提示，在閱讀名著時，我們要做到對故事情節的內容進行概述，如《堂吉訶德》第六十一章，該章節的主要內容是堂吉訶德抵達巴塞羅那后的奇遇，這是段讓人捧腹大笑的冒險故事。我們可以這樣簡單地概括：堂吉訶德在巴塞羅那遇見了誰？發生了什么事？這樣就能簡單應對關于故事情節的知識考查。同時，我們要特別關注名著中人物命運和生死轉折的情節，如該書第六十四章寫了堂吉訶德的心痛時刻，在這一章中，堂吉訶德遭受了出道以來最痛心疾首的遭遇（他失去了騎士最重要的寶物—“榮耀”）。這一段令人心酸的歷程，讓他對世界和人生有了更深的理解。這樣的故事情節不能輕易略過，要認真閱讀與圈畫關鍵字詞和句子，自覺與前后的情節相聯系。

（二）關于人物形象的分析

人物形象是小說當中不可缺少的重要一環。有人甚至說：“無人物，不小說”，人物形象的個性是小說能夠成為經典的重要條件。因此，高考名著考查，人物形象分析就是其中重要的題型。不妨看2020年江蘇卷的題目：《紅樓夢》第五十回‘蘆雪庵爭聯即景詩，暖香塢雅制春燈謎’中，眾人聯句，起句為王熙鳳所作，她說，‘你們別笑話我，我只有一句粗話’，就是‘一夜北風緊'。請結合這句詩，簡析王熙鳳的形象。”

這道題目的核心是小說中人物形象的分析，不過是將原著的故事情節遷移過來罷了，我們要對原著人物個性有比較基礎的認識，更要結合相關故事才能精準地對人物的形象展開評析。

以巴金作品《家》中的人物一一覺慧為例，眾所周知，他是原著背景下極具個性的人物，他大膽、幼稚、叛逆。為了驗證這個評價，我們需要結合原著的故事情節進行分析—彼時是“五四”時期，民主主義、人道主義的新思潮掀起，而覺慧是新生的青年知識分子，更是新民主主義力量的重要代表。他家庭富裕，但不愿因家境而被看作在炫耀；他敢于挑戰舊習俗，敢于追求自由的愛情（跟鳴鳳示愛、支持覺民抗婚），對純真愛情的向往是熾熱的；另外，他還全身心投入學生運動當中去，去宣揚新思想這些行為的背后是他個性、內心的熱切期盼。

因此，我們在對人物進行分析的時候，需要結合具體的故事情節展開分析。

（三）關于名著主題的解讀

主題是小說的另外一個重要的關鍵要素，對于這個方面的考查目前少有出現，但也要引起足夠的重視。這就要求我們對高中語文出現的多篇經典名著有較為清晰的認識，如《大衛·科波菲爾》《家》《巴黎圣母院》《紅樓夢》《三國演義》《堂吉訶德》等，這些都是歷年高考名著閱讀中的高頻書籍。我們還是需要進行系統的梳理：如《大衛·科波菲爾》，具備自傳體的鮮明屬性，記述了主人公經過奮斗成為名作家的經歷，贊美了勤勞和善良、堅毅與不屈、忠誠與正直。又如巴金的《家》，以20世紀20年代四川成都為背景，揭示了高家這一封建大家庭的腐朽與沒落…對于這些名著的主題，我們都要進行必要的“強記”，方能應對考試。

另外，名著導讀還會考查關于藝術手法的理解，這其實是文學類文本閱讀知識點的延伸，本文不單獨在這里闡述。

二、名著導讀備考策略

課外名著導讀是高考的重要內容，像本文開篇的那種選擇題，其分值為5分，加上人物形象或者藝術手法分析的8-10分，其總分也到了15分上下，在分值上算是比較大的，因此，我們也不能掉以輕心。當然，高考備考的時間又是那么緊張，需要我們規劃好，才能做到閱讀能保證、故事能識記、人物能記牢。

其一，制訂閱讀計劃。在名著閱讀時，根據高考必修和選修涉及的若干本名著，設定明確的閱讀時間、頻率和閱讀量，確保自己有足夠的時間來理解和吸收名著中的內容，至少也要對名著中的故事情節達到精確的知曉。如《紅樓夢》這部巨著，要根據自己的實際確定重點閱讀章節，規劃好閱讀時限，且要切實做到持之以恒，方能在有限的時間里做到對整本書的基本理解。

其二，做好閱讀筆記。在閱讀過程中，應該有意識地記錄或摘抄重要的段落、句子，寫上自己的閱讀感悟和問題。畢竟，名著基本上都是鴻篇巨制，這樣的方式有助于自己回顧、梳理和理解名著的細節，切實弄清楚小說情節的前因后果，為后一階段小說的主旨解讀打下堅實的基礎。如讀巴金的《家》，對于新青年覺慧，不妨在關于他的故事情節之后為其人物性格作一個筆記，如在不顧祖父禁止而參加學生運動、違反祖父的命令幫助覺民逃婚、為嫂嫂瑞玨鳴不平等故事情節當中，應自覺根據這些情節對人物的個性進行整理。

其三，積極參與話題討論。我們可以利用業余時間與同學、老師討論所閱讀的書籍。通過交流和分享觀點，可以加深對名著的理解，同時也能了解到其他人的見解和看法，進一步豐富對名著內容、主旨的深入理解。如讀狄更斯的《大衛·科波菲爾》，可以選擇適合自己生活與學習的情景進行茶余飯后的討論，如維多利亞時代寄宿制學生的困境與自身生活的對比，通過對比，更能體會到狄更斯的思想和生活理念。

其四，必要的深度閱讀。閱讀分為很多個層級，如瀏覽式、跳躍式，更有深度閱讀。這要求我們在開展名著閱讀時，嘗試去理解名著的主題、核心思想和作者的觀點，并思考其對現實社會的啟示和影響。如讀《三國演義》，在分析曹操這個人物形象的時候，需要跳出名著本身來深度分析。《三國演義》本身具有“尊劉貶曹”的情感傾向，對曹操言行舉止的描寫都帶有作者鮮明的偏見，因此，我們需要結合時代的、發展的立場去看待曹操這個人物形象，獲得更具拓展性的認識，如他的雄才大略、他的宏偉抱負、他的文學素養等。

三、結語

當前，高考課外名著導讀考查的是文學名著閱讀理解的能力。這類題目的知識點大多落在主要人物、重要情節和主題理解上，能力層級不過是“識記”，不會涉及太難的題型。理解時要結合作品具體的情節、人物性格以及作品的主題等。但要實現這樣的目標，原原本本讀原著必不可少！因此，我們在平時一定要有計劃開展課標要求的名著閱讀，只要心中有基本的故事邏輯，那么高考名著題自然胸有成竹。誠然，我們閱讀名著的目的并不單單是為了在高考中獲得有利的分值，更是讓我們跨越時空，進入到作者的思想世界中，去感受作者的寫作意圖，得到有益的啟發，讓自己的精神修養和寫作實踐更上一層樓。