“以學定教”背景下小學英語教學策略研究

“以學定教”是指教師根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律及學習情況來確定教學內容和方式的教學模式。其中，學生的學習情況應包括學生的知識掌握情況、英語基礎、課程的預習情況等。“以學定教”背景下，教師關注的重心應當是學生如何學習以及如何教會學生學習。也就是說，教師的教是為了引發(fā)有意義的學習行為。這樣的教學模式回歸了教育的本質，既有利于學生掌握知識與技能，也能提高學生的自主學習能力和學習效率[1]。

一、基于“以學定教”思想開展小學英語教學的重要性

在以往的小學英語課堂中，教師習慣從自身視角看問題，教學設計圍繞著教師的教。這樣做的問題在于，教師只是想當然地認為教的活動必然引起相應的學的活動，沒有注意到學生的學習效果實際上與多種因素相關。事實上，即便教師設計了內容豐富的教學活動，如果學生認為這些教學內容與自己生活關聯(lián)不密切，不知道如何應用教學內容，或者學生的知識基礎不足以掌握這些知識，那么學生的學也很難跟上教師的教。其實幫助學生有效地學習才應該是教學的目的。“以學定教”的思想要求教師將教學的關注點轉向學生的學，提醒教師，在課堂上，教師的引導應該成為引發(fā)和促進學生有效學習的工具。基于“以學定教”思想開展小學英語教學時，教師需要更加關注學生是否理解語篇、是否認識詞匯、是否可以用英語對話，并據(jù)此調整教學策略，引導學生有效地學。在這種情況下，學生會更有學習動力，學習效果也更好。

二、“以學定教”背景下小學英語教學策略

（一）重視學案設計

學案是為學生提供自學指導的工具，可以幫助學生自主學習英語知識、初步建立英語感知力。學案應當幫助學生明確學習的終點是什么（學習目標）、學習的材料是什么（學習內容）、學習的策略和方法是什么（學習方法），并引導學生通過科學的學習路徑展開自主學習，逐步形成良好的自主學習習慣和積極的學習心態(tài)。在應用學案時，教師不僅要重視對學案內容的設計，而且要重視對學案的檢查，以此判斷學生的自主學習情況，為后續(xù)教學內容、教學活動的調整做好準備[2]。

以譯林版英語（三年級起點）六年級上冊Unit1“Theking'snewclothes”的教學為例。在教授Storytime板塊前，教師設計了如表1所示的學案，以便學生自主學習新知識。在這一學案中，教師設置了翻譯、填空等能夠促使學生認真閱讀教材、梳理英語知識的任務。根據(jù)學生完成學案的情況，教師可以知曉學生存在哪方面問題，比如是不是無法記住詞匯的中文含義、是不是不理解重點句式的語法規(guī)則等。明確學生的學習情況后，教師便可以深入分析學生存在的問題，在教學中指導學生及時查缺補漏，有效解決問題。這樣，教師的英語教學效率提高了，學生的知識基礎也得到強化。

由此可見，在“以學定教”的背景下，教師可以運用學案指導學生在課前進行自主學習，并借助學案掌握學生的學情，然后調整后續(xù)教學策略，從而提高課堂教學效率。

（二）重視合作學習

合作學習是以學生相互指導、相互促進、相互幫助為主的學習活動，具有啟發(fā)學生思維、鍛煉學生探究能力與合作能力等作用。適時組織合作學習活動，不僅可以調動學生的學習積極性，讓學生從更多途徑展開學習，還可以使學生獲得來自同伴的反饋和支持，從而更有動力解決英語學習問題[3]。

仍以譯林版英語（三年級起點）六年級上冊Unit1“Theking'snewclothes”的教學為例。考慮到學生在課前已經結合學案自學了Storytime板塊，具備一定的知識基礎，為了確保學生有充分的學習興趣探索Grammartime和Funtime板塊的內容，并從中獲得學習的成就感，教師可以組織合作學習活動。在開展教學時，教師引導學生組成四人學習小組，一起閱讀Grammartime的語法知識和Funtime的小故事，在小組內交流語法知識的要點，談論故事中的人物，再根據(jù)故事人物的對話進行對話練習。在學生合作學習的過程中，教師需要觀察學生的學習表現(xiàn)，并在學生進行對話練習時指導學生關注故事人物的表情、動作等，嘗試將這些內容演繹出來。

在學生完成合作學習任務后，教師可以將講臺交給學生，鼓勵學生上臺表演Funtime板塊的對話。在學生完成表演任務的過程中，教師需要認真分析學生的學習效果，評估學生是否掌握英語的斷句、停頓，是否學會在表演中融入表情、語氣變化、肢體動作，是否發(fā)音標準、對話流暢等。評估學生的學習情況后，教師需要及時用和緩的語氣向學生反饋他們存在的問題，激勵他們調整學習策略，關注自己能做得更好的地方，并努力提升。

在課堂最后，教師需要與學生一起梳理這個單元的重點知識，以加深學生的學習印象。這個環(huán)節(jié)的教學內容應當是教師根據(jù)學生的實際學情確定的。比如教師發(fā)現(xiàn)學生在表演環(huán)節(jié)說錯了動詞時態(tài)，將“twomenvisitedtheking”中的“visited”說成“visit”，將“The king was..”和“The king liked...”說成“Thekingis...”和‘“Thekinglike...\"，于是教師在復盤環(huán)節(jié)著重引導學生關注英語童話故事往往會使用一般過去時這一特點，并帶領學生學習英語一般過去時和一般現(xiàn)在時的區(qū)別。此后，教師組織朗讀活動，帶領學生朗讀Grammartime板塊的內容，關注句子中動詞的特點，以加深學生對這部分語法知識的印象。

由此可見，在“以學定教”的英語課堂上，教師應當重視合作學習活動的價值，鼓勵學生合作展開探究，并適時發(fā)揮引導作用，幫助學生深入理解英語知識。

（三）重視游戲互動

游戲活動是調動學生學習積極性的重要手段，還能夠有效幫助學生記憶知識。英語教學游戲，既能夠降低學生學習英語知識的難度，提高學生的知識記憶效率，又能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意深入學習英語知識[4]。

以譯林版英語（三年級起點）六年級上冊Unit2“Whataday！”的教學為例。考慮到學生已經在課前進行了自主學習，在課堂上，教師帶領學生以游戲的形式深入探究Funtime、Soundtime、Songtime板塊的知識。

首先，教師帶領學生玩圖片配對游戲。教師將Funtime板塊的圖片制作成教學卡片，鼓勵學生以學習小組的形式玩游戲。教師把教學卡片發(fā)給各個學習小組后，學生需要把教學卡片翻到背面，打亂順序。在正式玩游戲時，學生需要隨機選取三張教學卡片，將教學卡片翻到正面，使用英語描述教學卡片的內容。比如學生翻開的教學卡片上是太陽、風箏、學校操場的圖片，這名學生可以造句：“Itwassunny，Iflewakite intheplayground.”。其他學生需要認真傾聽這名學生說出的句子，指出這名學生在語法、用詞、發(fā)音等方面存在的問題以及表達的亮點。在這個環(huán)節(jié)，教師需要在一旁留心觀察學生的學習表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)發(fā)言學生存在的問題沒有被其他學生注意到時，教師應適當介入學生的討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

其次，教師帶領學生玩節(jié)奏游戲。在玩這個游戲時，教師說出“The NewYear is nearly here.”“Let'scheertogether，mydear！”等句子，學生需要在教師說出句子后，說出句子中帶“ear”的詞匯，比如nearly、dear，沒能及時說出詞匯的學生計為挑戰(zhàn)失敗。隨后教師會逐漸加快說話節(jié)奏，以考驗學生對這類詞匯發(fā)音的熟悉度。這個游戲與Soundtime板塊的教學重點密切相關，由此，學生會逐漸熟悉“ear”的發(fā)音，并記住ear、dear、hear、near、year等詞匯。

最后，教師帶領學生玩歌唱游戲。玩這個游戲時，學生和教師一起演唱Songtime板塊的歌曲“Rain，rain，goaway”。教師可以帶領學生齊唱歌曲，也可以鼓勵學生以接龍的形式合唱，即先由某一組學生領唱，下一組接上繼續(xù)唱。

由此可見，在“以學定教”的英語課堂上，教師應該適時利用教學游戲引導學生認知英語知識、掌握英語知識。這樣做有助于學生的英語學習效率提高，也能有效培養(yǎng)學生的綜合能力。

由此可見，在教學時，教師需要關注學生的學習表現(xiàn)，適時與學生進行情感交流，以幫助學生掌握知識，同時營造良好的課堂氛圍，拉近師生關系。

（五）重視多樣實踐

實踐是檢驗學生知識掌握情況的有效載體，也是教師把握學生學情的主要手段。在教學中，教師可以組織多種多樣的實踐活動，考查學生的英語知識掌握情況，以及在口語表達、寫作應用等方面的真實水準，再由此調整后續(xù)教學內容與教學活動[5]。

以譯林版英語（三年級起點）六年級上冊Unit3“Holidayfun”的教學為例。在教學中，教師可以根據(jù)具體的教學內容設計不同形式的實踐活動。比如在帶領學生學習Storytime板塊時，教師可以組織對話交流實踐活動，給學生提供鍛煉英語口語表達能力的機會。又如在帶領學生學習Checkouttime板塊時，教師可以組織實踐調研活動，鼓勵學生利用課后時間了解英國學校與中國學校的不同，由此完成英文調查報告。

由此可見，開展多種多樣的英語實踐活動，不僅會讓學生有更多機會鍛煉能力，而且有利于教師對學生學情作出準確判斷，并據(jù)此完善教學設計。

（四）重視教學中的情感交流

適當?shù)那楦薪涣魇菐熒纬闪己藐P系的前提，也是教師實現(xiàn)“以學定教”的重要基礎。小學階段的學生具有一定的敏感性，而且活潑好動，為了有效引導學生查缺補漏，教師需要給予學生更多關懷，讓學生感受到教師的尊重，愿意和教師一起展開學習。

以譯林版英語（三年級起點）六年級上冊Unit2“Whataday！”的教學為例。在帶領學生學習Checkouttime板塊時，教師可以與學生進行情感交流，由此了解學生是否掌握Fun time、Sound time、Songtime、Cartoontime等板塊的英語知識，評估學生是否有效發(fā)展相關能力。如果教師發(fā)現(xiàn)學生有不理解的內容，應當耐心地詢問學生的學習思路、學習策略，根據(jù)學生的需求講解相關知識。

比如發(fā)現(xiàn)某學生在完成Listenandchoose部分的練習時，無法一次聽出完整內容，于是教師鼓勵這名學生采取“多聽 + 細想”的學習方法，通過多聽建立語感，逐漸抓住聽力材料的關鍵內容，同時在細想中分析聽力材料的句子結構，由此逐步確定聽力材料的內容。在此過程中，教師耐心地介紹學習方法，避免學生因擔憂、害怕等情緒而不敢說出自己的問題。

結語

綜上所述，在開展“以學定教”的小學英語教學時，教師的教學重點不是如何講解知識，而是如何讓學生主動學習知識、高效吸收知識以及做到對知識的靈活運用。為了有效實現(xiàn)“以學定教”，教師應該根據(jù)學生的實際情況設計教學活動，引導學生通過多種途徑學習知識，以提高學生的學習質量和學習效率，促進其英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻】

［1]馮艷.以學定教，創(chuàng)建小學英語高效課堂［J]，教育界，2022（13）：74-76.

[2］蔣敏．“雙減”背景下以學定教在小學英語教學中的實踐［J」.學園，2022，15（8）：19-21.

[3］趙璐璐.以學定教構建小學英語高效閱讀課堂［J］.新課程教學（電子版），2021（4）：27-28.

[4］孫媛．“以學定教”視角下小學英語教學研究［J].試題與研究，2021（14）：109-110.

[5］華淋微.入情入境以學定教：以譯林版小學英語六年級《Ahealthydiet》中“Grammar time”板塊教學為例[J].小學教學參考，2021（3）：53-55.