基于幼兒視角的幼兒園繪本閱讀教學研究

繪本是一種以簡單文字和圖畫為基礎的兒童讀物，也稱“圖畫書”。在幼兒啟蒙工作中，繪本因其印刷精美、圖文并茂、內容豐富、情節生動等特征，受到幼兒的青睞。對于教師而言，繪本的上述特征正是幼兒繪本教學的重要資源。然而，在幼兒繪本閱讀實踐中，部分教師習慣于從成人的視角出發，過于注重知識的傳授，忽視幼兒的認知特點和發展規律，導致繪本閱讀活動與幼兒啟蒙需求脫節，嚴重削弱了繪本的啟蒙價值。為解決這一問題，教師應致力于從幼兒視角創新幼兒繪本閱讀教學策略。

一、幼兒視角下開展幼兒園繪本閱讀教學的要點

（一）遵循認知規律，契合幼兒年齡發展特征

在選擇繪本時，教師應充分考慮幼幾的認知發展規律，確保繪本的趣味性、語言難度、情節復雜度和主題深度等要素，均與幼兒的認知水平相匹配[1]。倘若繪本語言難度超出幼兒理解能力，易導致幼兒閱讀負擔加重、參與度降低；內容過于簡單則難以激發幼兒興趣，降低閱讀的教育價值。因此，教師應依據幼兒認知發展階段，精準篩選適齡繪本，確保閱讀活動的適宜性。

（二）順應認知特點，深化情感體驗

基于幼兒感性認知主導的學習特性，繪本閱讀教學需要強化情感融入。在教學實踐中，教師可通過角色扮演、情景模擬等互動形式，激發幼兒情感共鳴并提升其參與熱情，引導幼兒在沉浸式體驗中理解繪本內容，實現思維發展、閱讀能力與情感體驗的協同提升[2]。這種以情感為驅動的閱讀模式，有利于幼兒深入理解繪本內涵。

（三）聚焦啟蒙需求，構建跨學科教學體系

幼兒園繪本閱讀教學以幼兒全面啟蒙為核心目標。隨著教育理念的持續革新，啟蒙教育正逐步突破單一學科范疇，向多學科融合方向發展。教師應立足幼兒思維、能力與情感的綜合發展需求，構建跨學科教學體系，通過設計層次分明、形式多樣的閱讀活動，切實提升繪本閱讀教學的啟蒙效果，助力幼兒全面發展。

二、幼兒視角下幼兒園繪本閱讀教學的策略

（一）利用幼兒視角選擇繪本材料

依據皮亞杰認知發展理論，幼兒的認知發展呈現顯著的階段性特征。我國幼兒園教育體系通常將幼兒劃分為小班（3一4歲）、中班（4一5歲）、大班（5—6歲）三個發展階段，各階段幼兒在認知能力、閱讀經驗及興趣偏好上存在顯著差異。因此，教師應遵循幼兒發展規律，構建分級篩選機制，以此提升繪本選擇的科學性與教育適配性。

小班階段的幼兒初入幼兒園，處于環境適應與閱讀啟蒙的關鍵期。其認知能力以直觀形象思維為主，文字理解與抽象思維能力較弱。在此階段，繪本選擇需重點關注認知適配性與情感疏導功能：在語言層面，應選用句式簡短、詞匯重復率高的繪本；在畫面設計上，應采用偏好色彩鮮艷、形象夸張的視覺元素；內容主題聚焦幼兒熟悉的生活場景，如家庭生活、日?；顒蛹昂唵紊缃徽J知等，幫助幼兒緩解入園焦慮，建立閱讀心理安全感。例如，《幼兒園的一天》《幼兒園我來了》等繪本，以生動的圖畫與簡單情節呈現幼兒園生活，既契合幼兒認知特點，又能助力其適應集體生活。

中班階段的幼兒已具備一定的閱讀經驗，認知能力向邏輯思維過渡，好奇心與探索欲顯著增強?；诖?，此階段的繪本選擇需在延續趣味性的基礎上，提升內容復雜度與啟蒙深度：語言難度可適度增加，引入更豐富的詞匯與短句；情節設計可融入簡單的因果關系與矛盾沖突，激發幼兒思考；主題選擇則拓展至社會交往、自然現象、職業認知等領域，助力幼兒感知多元世界[3]。例如，《爸爸媽媽為什么要上班》《忙忙碌碌的小鎮》等繪本，通過生活化場景與故事性敘事，引導幼幾理解社會規則與勞動價值。

大班階段的幼兒處于幼小銜接的關鍵期，自主意識與抽象思維能力快速發展。繪本選擇需充分發揮思維訓練與學科知識滲透作用：在內容深度上，可引入情節復雜、蘊含邏輯推理或情感沖突的故事，如懸疑類、哲理類繪本，培養幼兒的分析與批判性思維；在內容廣度上，可融入數學認知、科學探究及語言表達等領域知識。例如，《時鐘王國》《大自然住我家》等繪本，以具象化方式滲透時間認知、自然規律等概念，幫助幼兒建立學科意識，為小學學習奠定基礎。

（二）善用幼兒情感組織閱讀活動

幼兒的繪本閱讀過程以感性體驗為主導[4]。情感與情緒是影響幼兒閱讀參與度與理解深度的核心要素。因此，教師應聚焦幼兒情感需求，構建沉浸式閱讀活動體系，實現閱讀體驗與啟蒙教育的有機融合。具體可從以下兩方面展開。

1.設計情境化角色扮演活動

教師可基于繪本內容打造情境化閱讀場景，通過角色扮演與情景模擬，引導幼兒融入繪本角色，深化情感體驗，理解故事邏輯與情感脈絡。例如，在教學繪本《好餓好餓的毛毛蟲》時，教師可組織幼兒分別扮演毛毛蟲、食物和旁白等角色，通過對話與動作表演演繹故事；同時，借助道具（如頭套、服飾）增強情境真實感，激發幼兒情感共鳴，使其在互動中完成對繪本內容的具象化理解。此類活動將抽象閱讀轉化為動態體驗，有效提升幼兒的閱讀主動性與情感投入度。

2.創新家園協同閱讀模式

教師可整合家庭教育資源，以親子共讀為載體強化情感溝通與閱讀體驗。教師可根據繪本主題設計家園聯動方案，邀請家長參與課堂共讀，將真實生活經驗與閱讀活動相聯系，引導親子共同還原繪本中的家庭互動場景（如家庭聚會、親子游戲等）。例如，在教學繪本《你的家，我的家》時，教師可組織親子共同還原繪本中的家庭生活情節。這種模式既能借助熟悉的家庭環境激發幼兒情感共鳴，又能通過親子協作提升閱讀趣味性與參與感，為家庭閱讀活動提供參考，助力幼兒養成良好的閱讀習慣，實現從被動接受到主動探究的進階。

（三）活用幼兒特征融入教學技術

幼兒認知發展研究表明，3一6歲兒童在繪本閱讀中呈現出顯著的具象化認知偏好[5]。作為幼兒信息接收的核心通道，繪本視覺符號系統中的色彩飽和度、角色動態表現等視覺要素，直接影響其閱讀興趣與理解效果。在教育數字化轉型背景下，教師可通過系統化的技術賦能策略，將現代教學技術與幼兒認知規律深度融合，構建更具適切性的繪本閱讀教學體系。

以繪本《借尾巴》的教學為例。傳統靜態繪本在繪本閱讀教學中存在視覺表現力不足、內容呈現形式單調等局限，易導致幼兒閱讀參與度參差不齊?；诖?，教師可借助希沃白板等智能教學平臺，從三個維度推進教學資源重構。首先，利用AI圖像生成與優化技術，對繪本中壁虎、蛇等核心角色進行數字化重塑。教師通過調整造型比例、增強色彩對比度，能夠使角色形象更貼近現實或更具夸張藝術感，提升視覺吸引力。其次，借助希沃白板的交互功能，將靜態圖文轉化為動態漫畫，以“聲音+文字 + 動畫”的多模態形式，引導幼兒進行沉浸式閱讀。最后，結合故事中老黃牛拒絕借尾巴的情節，融入老黃牛用牛尾驅趕牛蠅的科普視頻，輔助幼兒理解故事邏輯，降低認知難度，從而實現閱讀與科學認知的有機結合。

（四）巧用幼兒需求豐富閱讀形式

幼兒繪本閱讀教學需以繪本內容為基礎，實現對幼兒思維、能力和情感的綜合啟蒙目標，彰顯幼兒教育的核心價值。教師應意識到，啟蒙教育是多維整合的過程，而非局限于單一維度。因此，在開展繪本閱讀教學時，教師應立足幼幾視角，創新閱讀形式，充分挖掘繪本的教學價值。

以繪本《松鼠的眼淚》的教學為例。該繪本講述了松鼠媽媽幫助愛哭小松鼠改掉愛哭毛病的故事。這樣貼近幼兒日常生活的故事，為教學提供了豐富的情感教育與生活經驗啟蒙條件。在大班幼兒繪本閱讀教學中，教師可從兩個方面創新閱讀形式。

一方面，教師可設計“先讀帶動后讀”的同伴互助模式?？紤]到幼兒閱讀能力的個體差異，教師可引導閱讀基礎與能力較強的幼兒提前閱讀繪本，深入理解故事內容。為幫助這部分幼兒更好地梳理故事脈絡，教師可提供故事線索圖或關鍵問題清單，如“小松鼠為什么哭？”“長尾鸮的藥方起到了什么作用？”等。隨后，教師可邀請這部分幼兒扮演“小講師”，聲情并茂地講述繪本內容，分享給其他幼兒。在講述過程中，教師鼓勵“小講師”通過提問、模仿角色語氣等方式，以互動的方式引導其他幼兒共同探索、理解并感悟故事。這種模式充分發揮幼兒的同伴教育作用，促進閱讀經驗的共享與遷移，同時培養了幼兒的表達能力與責任感。另一方面，教師可創設合作探究式閱讀情境。教師可將幼兒劃分為4人小組，并指定小組長負責協調組內活動。在理解繪本內容的基礎上，幼兒自主選擇小松鼠、松鼠媽媽、長尾鸮等角色，并以情景劇表演的形式再現故事。此外，教師可引導部分表演能力較弱的幼兒參與劇本改編等任務，以提高他們的活動參與感。例如，讓幼兒思考“如果小松鼠繼續哭泣，故事會如何發展？”等開放性問題，并引導幼兒將創意融入改編內容。表演結束后，教師可組織小組圍繞“長尾鸮給小松鼠開的藥是什么？”等開放性問題展開討論，引導幼兒體會故事內涵。教師引導幼兒結合自身經歷，分享面對困難時的情緒調節方法，有助于閱讀與生活實際的緊密結合，在提升幼兒閱讀深度與思維品質的同時，實現思維啟發、情感共鳴與合作能力培養等啟蒙目標。

（五）借助幼兒視角優化閱讀評價

在教學實踐中，教師作為成人，存在從成人視角思考問題的思維慣性，容易不自覺地以成人視角開展教學工作。在這種情況下，教師應通過科學有效的途徑，逐步實現視角的轉換。教學評價具備“促教”功能，教師可借助它發現教學實踐中的問題，進而有針對性地優化教學方案。

基于此，在繪本閱讀教學中，教師可從師幼共評的角度開展閱讀評價工作。以繪本《小兔子走丟了》的教學為例。在教師評價層面，應立足幼兒視角，依據幼兒參與閱讀的興趣、態度及行為表現，審視教學活動。在此過程中，教師應判斷教學活動是否契合幼兒的認知規律、心理特征和啟蒙需求。在幼兒評價層面，考慮到幼兒尚不具備系統評價教學的能力，教師可通過師幼互動的方式，引導幼兒對繪本閱讀過程與體驗進行反饋。具體而言，教師可通過以下問題引導幼兒參與評價：

（1）閱讀繪本后，你們認為小兔子走丟的原因是什么呢？（2）如果你是這只小兔子，找不到家人時會怎么做？（3）在繪本閱讀過程中，大家覺得哪些環節可以做得更好？

教師可通過前兩個問題判斷幼兒參與繪本閱讀的深度，進而評估閱讀教學活動的有效性。而第三個問題，教師可通過收集幼兒對活動過程的直觀感受，判斷教學活動是否契合幼兒興趣與需求，優化后續教學策略。這樣一來，教師既能引導幼兒參與教學評價，又能立足幼兒視角，精準發現繪本閱讀教學中的不足。

結語

綜上所述，幼兒處于認知發展的奠基階段，若教師以成人視角設計和開展繪本閱讀教學，必然導致教學活動與幼兒的認知規律、啟蒙需求相脫節。為解決這一問題，教師應轉換視角，基于幼兒的認知特點與心理需求，科學創新繪本閱讀教學的活動設計與實施路徑，通過幼兒視角全方位優化教學各環節，從而充分發揮繪本閱讀在幼兒啟蒙教育中的核心價值。

【參考文獻】

[1」周凱.幼兒繪本閱讀的語言指導策略研究[J].漢字文化，2024（19）：141-143.

[2］馬安琪.幼兒園繪本體驗式閱讀的教學策略[J].華夏教師，2024（20）：82-83.

［3］蔡煒瑋.幼兒園科學繪本閱讀教學策略［J]．亞太教育，2024（13）：161-163.

[4」方許靜.讀思達視角下繪本閱讀與幼兒表演游戲融合策略研究［J].國家通用語言文字教學與研究，2024（4）：170-172.

［5］韓紅梅.幼兒園繪本閱讀的策略［J］.亞太教育，2023（24）：171-173.