青少年網(wǎng)球運動員心理訓練策略分析

【中圖分類號】G845 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）21-0191-04

Analysisof Psychological Training Strategies forTeenage Tennis Players

KANG Yixiang Wuhan Sports University，Wuhan，Hubei Province， 43oooO China [Abstract] With the acceleration of the profesionalization processof tennis and the general improvement of the competitive levelof teenagers，the talent cultivationsystem for teenage tennis players in Chinaisfacing severechallenges. Undertheearly professional training model，teenage players generallyshowasignificant imbalancebetween technical abilityand psychologicalquality，and this structural contradiction has becomea key botleneck restricting their continuous improvement incompetitivelevel.Psychologicaltrainingis beneficial toenhancing players'self-confidence and sports performance.However， curently， teenage tennis players generallyhave problems with subjective psychology， training system deficiencies，and environmental constraints.In response to these issues，this article proposes three strategies： training thesubjective psychological abilityof players，integrating and optimizing thepsychological training system for teenage tennis players，and constructing an ecological training environment for teenage tennis.By integrating sports psychology，developmental psychology，and periodic training theory，a systematic solution withboth theoretical depth and practical value is formed，providing a cross-disciplinary integrated research framework for thecultivation of teenage tennis talents.

[Keywords] Teenagers; Tennis; Player; Psychological training

當前青少年網(wǎng)球運動員培養(yǎng)中普遍存在技術能力與心理素質發(fā)展失衡的結構性矛盾。在競技水平快速提升的表象下，多數(shù)青少年選手表現(xiàn)出明顯的技術優(yōu)勢與心理短板并存現(xiàn)象，這種發(fā)展異化導致其在高強度賽事中難以穩(wěn)定發(fā)揮技戰(zhàn)術水平[1]。技術訓練強調動作標準化與重復強化，而心理訓練多停留在認知說教層面，未能針對青少年認知發(fā)展階段性特征構建漸進式干預體系。這種割裂直接引發(fā)多重負面效應，選手在面對復雜比賽情境時容易產生決策猶豫或過度焦慮，技術執(zhí)行效能隨心理波動顯著下降，長期發(fā)展易形成動機衰竭與成就回避傾向。更為關鍵的是，青少年處于自我意識與社會規(guī)范沖突的心理斷乳期，現(xiàn)有訓練模式忽視其認知發(fā)展規(guī)律，既未建立符合其信息處理特點的心理技能培養(yǎng)框架，也缺乏應對家庭壓力、同伴競爭等社會因素影響的系統(tǒng)性支持方案[2]。由此形成的訓練效能衰減與心理耗竭加劇的惡性循環(huán)，已成為青少年網(wǎng)球人才可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。如何突破傳統(tǒng)訓練范式桎梏，構建遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律、融合技術提升與心理建設的整合性培養(yǎng)體系，已成為亟待解決的重大理論與實踐課題。

1青少年網(wǎng)球運動員心理訓練的必要性

1.1心理訓練有利于提升運動員的自信心

心理訓練能夠顯著提升青少年網(wǎng)球運動員的自信心。首先，通過系統(tǒng)的心理訓練，運動員能夠識別自身優(yōu)勢和劣勢，從而建立起對自身技能的清晰認知。這種自我認知的提升使他們在面對挑戰(zhàn)時，能夠更合理地評估自身能力，增強對勝利的信心。其次，通過學習放松技巧和調節(jié)情緒的方法，運動員能夠在高壓環(huán)境中保持冷靜，減少對失敗的恐懼感，進而提升自我效能感和自信心。此外，心理訓練鼓勵運動員采用積極的思維模式。在訓練過程中，運動員被引導進行積極的自我暗示，這種思維方式有助于消除自我懷疑，增強內心信念，使運動員在關鍵時刻能夠自信地作出決策。心理訓練通過設定具體的短期目標，幫助運動員在實現(xiàn)這些目標的過程中不斷積累成功經(jīng)驗。每一次成功都為其自信心注入正能量，形成良性循環(huán)，使其在未來的訓練和比賽中更加堅定。最后，心理訓練還促進運動員的自我反思能力，讓他們能夠從每次經(jīng)歷中學習和成長。通過對表現(xiàn)的評估，運動員不僅能看到進步，也能認識到改進空間，從而持續(xù)激勵自己。這種自我反思的過程進一步增強了他們的自信心，使其在面對新的挑戰(zhàn)時更加從容不迫。

1.2心理訓練有利于提高運動員的表現(xiàn)

心理訓練幫助運動員培養(yǎng)良好的心理素質，使其在訓練和比賽中保持積極心態(tài)。首先，通過系統(tǒng)的心理訓練，運動員可以學習如何管理情緒、調整心態(tài)，從而在面對比賽壓力時能夠保持冷靜和專注。這種心理調節(jié)能力使其能夠更有效地應對比賽中的各種挑戰(zhàn)，避免因緊張或焦慮而導致失誤。其次，心理訓練增強了運動員的專注力。在高強度的比賽環(huán)境中，注意力是否集中直接影響著運動員的表現(xiàn)。心理訓練通過集中注意力的練習，幫助運動員提高對比賽過程的關注度，使其能夠在關鍵時刻作出迅速而準確的反應。專注力的提升不僅提高了技術動作的執(zhí)行效果，還使運動員在比賽中更易于捕捉機會，制定有效的戰(zhàn)術。再次，心理訓練加強了運動員的自我效能感，即其對自身能力的信心。這種信心源于對自身技能的認知和成功經(jīng)驗的積累，能夠促使運動員在比賽中發(fā)揮出最佳水平。通過設定合理的目標并逐步實現(xiàn)，運動員在心理上可以獲得成就感，這種積極的心理狀態(tài)能夠激勵其在下一次比賽中追求更好的表現(xiàn)。此外，心理訓練還教會運動員如何進行有效的自我反思。通過對訓練和比賽的回顧，運動員能夠識別自身優(yōu)缺點，明確需要改進的地方。這種反思不僅促進了個人技術的提升，也使其在面對失敗時能夠保持積極態(tài)度，繼續(xù)追求進步，避免因挫折而產生消極情緒。最后，心理訓練還增強了運動員的韌性，使其在遭遇困難和挑戰(zhàn)時能夠堅持不懈。這種心理韌性是高水平運動員所必需的，能夠幫助其在長期的訓練和競爭中保持動力，持續(xù)提升表現(xiàn)。綜上所述，心理訓練通過強化心理素質、提升專注力、增強自我效能感以及培養(yǎng)韌性，全面提高了運動員的表現(xiàn)，使其在競爭中更具優(yōu)勢。

2青少年網(wǎng)球心理訓練的現(xiàn)實困境

2.1 主體性心理問題

當前青少年網(wǎng)球運動員群體中普遍存在的主體性心理問題，集中表現(xiàn)為認知偏差、情緒失控與動機缺失。從認知層面分析，青少年選手普遍存在結果導向的認知偏差，這種偏差源于對競技成就的過度執(zhí)念。在長期技術訓練主導的環(huán)境下，青少年容易將比賽過程簡化為勝負的機械計算，導致其決策時過度關注即時結果而非戰(zhàn)術執(zhí)行本身[3]。這種認知模式不僅加劇了賽場壓力，更造成注意力資源分配失衡，使原本應聚焦于技術動作與戰(zhàn)術調整的認知資源被大量消耗在結果預判上。

青少年選手在高壓賽事中常表現(xiàn)出焦慮與抑郁情緒的代際傳遞特征。這種情緒障礙既源于個體應對壓力的生理機制不成熟，更與其所處的家庭環(huán)境密切相關。部分家長將職業(yè)化期待投射到青少年選手身上，形成持續(xù)性的情感壓迫，致使選手在賽場失利時易產生自我否定傾向。當焦慮情緒突破臨界值時，選手會出現(xiàn)明顯的注意力渙散、肌肉緊張度異常等技術變形現(xiàn)象，其決策準確率與反應速度呈指數(shù)級下降。

根據(jù)自我決定理論框架，早期專業(yè)化訓練模式過度強調外部控制，系統(tǒng)性地剝奪了青少年的自主決策空間。這種控制性環(huán)境導致內在動機逐漸被消解，取而代之的是以規(guī)避失敗為導向的外部動機。當訓練內容與個體興趣產生錯位時，成就回避傾向開始顯現(xiàn)，具體表現(xiàn)為訓練投人度與技術提升速度的不匹配。隨著年齡增長與賽事壓力加劇，青少年對網(wǎng)球運動的心理疏離感會持續(xù)增強，最終可能引發(fā)職業(yè)倦怠與早期退出行為。

2.2 訓練體系缺陷

當前青少年網(wǎng)球運動員心理訓練體系存在結構性缺陷，集中表現(xiàn)為方法論滯后、資源錯配與家庭阻力。從方法論層面而言，現(xiàn)有心理訓練方案普遍沿襲成人訓練范式，忽視青少年神經(jīng)發(fā)育與認知成長的階段性特征。青少年前額葉皮層發(fā)育尚未完成，導致其決策效率與情緒調節(jié)能力顯著弱于成人，而現(xiàn)有訓練方案未針對不同年齡段注意力集中時長設計差異化干預策略。這種代際差異使心理訓練內容與青少年認知發(fā)展水平產生錯位。

現(xiàn)有訓練體系將心理建設簡化為賽前短期強化模塊，忽視了心理能力與體能、技戰(zhàn)術能力的非線性發(fā)展規(guī)律。心理學研究表明，心理韌性培養(yǎng)需要至少6～8周的持續(xù)性干預才能形成神經(jīng)可塑性改變，而突擊式心理輔導無法建立穩(wěn)定的神經(jīng)反射通路[4]。此外，心理訓練周期與生理訓練周期存在相位差，體能儲備期需要匹配抗壓能力訓練，技術精進期需同步強化決策專注度訓練，但現(xiàn)行訓練計劃缺乏跨維度協(xié)同設計，導致選手在生理機能峰值期出現(xiàn)心理資源儲備不足的“木桶效應”。

2.3 環(huán)境制約因素

青少年網(wǎng)球運動發(fā)展面臨的環(huán)境制約因素集中體現(xiàn)為賽事體系功利化與教練心理素養(yǎng)缺失。賽事體系過度追求短期競技成績，形成以賽代練的異化模式，導致青少年選手陷入高頻次低質量競賽的惡性循環(huán)。這種賽事安排不僅違背了青少年身心恢復規(guī)律，更造成認知資源透支與情緒調節(jié)能力退化[5]。賽事體系設計的功利導向，使得在人才培養(yǎng)時重點關注比賽成績，迫使青少年過早接受超出其心理承受閾值的競爭壓力，導致心理耗竭與運動興趣的雙向萎縮。

基層教練作為日常訓練的主導者，普遍存在心理訓練知識儲備不足的短板。這種專業(yè)能力的缺失導致兩大后果：其一，訓練過程中過度依賴經(jīng)驗性指令，無法識別選手心理狀態(tài)變化的關鍵信號；其二，心理干預手段簡單化，常采用說教式情緒管理替代科學的行為訓練。更嚴重的是，教練群體的認知偏差形成代際傳遞效應，其重技輕心的價值取向直接影響青少年對心理訓練的認知，致使選手主動尋求心理支持的意愿被系統(tǒng)性壓制。賽事體系與教練素養(yǎng)的交互作用形成惡性循環(huán)，功利化賽事倒逼教練采取短期績效策略，而教練群體的認知局限又加劇賽事體系的異化傾向[6-7]。

3青少年網(wǎng)球心理訓練策略

3.1訓練選手主體性心理能力

青少年網(wǎng)球選手主體性心理問題的形成，源于訓練體系中心理能力培養(yǎng)的滯后性與外部干預的過度控制。認知偏差的產生與青少年認知發(fā)展階段特征未被充分納入訓練設計有關，其解決需重構勝負判斷框架，通過過程導向的思維訓練弱化結果依賴。實施路徑應聚焦戰(zhàn)術決策的動態(tài)分析能力培養(yǎng)，將技術執(zhí)行精度與決策效率納入評價體系，減少認知資源在結果預判中的無效消耗。情緒失控的干預需建立生理與心理的聯(lián)動調節(jié)機制，通過自主神經(jīng)系統(tǒng)的適應性訓練降低壓力情境下的情緒代償效應。動機維持的核心在于破解外部控制引發(fā)的內在動機剝奪，需構建以運動員發(fā)展需求為主導的目標定向模型，通過職業(yè)路徑的階段性規(guī)劃增強自主決策空間。

策略實施需遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律與運動技能形成規(guī)律。認知能力培養(yǎng)應強調思維模式的重構，通過戰(zhàn)術決策樹分析與情境模擬訓練，引導運動員建立概率化勝負判斷框架，減少非黑即白的二元認知傾向。情緒管理需整合生理指標監(jiān)測與心理調適技術，通過呼吸調節(jié)與肌肉放松程序的協(xié)同作用，降低皮質醇應激反應對決策效能的影響，同時建立家長行為規(guī)范以減少情緒干擾。動機維持體系需重構訓練目標設定機制，依據(jù)自我決定理論設計動態(tài)目標框架，在訓練計劃中嵌入自主選擇模塊，確保青少年在技能發(fā)展路徑中擁有決策主導權。

該培養(yǎng)路徑的理論基礎在于運動心理學中的認知行為交互原理與自我決定理論的應用。將技術執(zhí)行過程分解為可量化的決策節(jié)點，降低結果預判對認知資源的占用。情緒調節(jié)機制基于生理適應性原理，通過系統(tǒng)性訓練增強自主神經(jīng)系統(tǒng)的壓力耐受閾值。動機維持策略的設計符合成就目標定向理論，通過動態(tài)目標匹配與職業(yè)發(fā)展可視化建模，解決早期專業(yè)化訓練中自主性缺失引發(fā)的動機衰退問題。

3.2整合優(yōu)化青少年網(wǎng)球心理訓練體系

根據(jù)運動技能形成規(guī)律，青少年前額葉皮層發(fā)育水平?jīng)Q定其決策效率與情緒調節(jié)能力存在階段性閾值，因此需構建分階訓練模型。實施路徑應基于動作技能學習理論，按照U12～U16年齡階段劃分心理訓練目標，匹配注意力集中時長的差異，設計符合神經(jīng)可塑性規(guī)律的漸進式干預方案。通過周期性訓練理論，劃分準備期、競賽期與過渡期的心理訓練重點，確保心理能力與技戰(zhàn)術發(fā)展同步進階。

神經(jīng)可塑性理論表明，心理韌性形成需要至少6～8周的持續(xù)性刺激，才能建立穩(wěn)定的神經(jīng)反射通路。而現(xiàn)行訓練體系將心理建設簡化為短期強化模塊，導致神經(jīng)資源投入與生理適應周期錯位。解決方案需建立跨維度協(xié)同機制，依據(jù)周期性訓練理論中的相位協(xié)同原則，在體能儲備期嵌入抗壓能力訓練模塊，在技術精進期同步強化決策專注度訓練。通過運動動機量表動態(tài)監(jiān)測心理資源儲備水平，調整訓練負荷分配比例，確保心理訓練強度與生理機能峰值形成正向耦合。

根據(jù)自我決定理論，過度外部控制會抑制青少年內在動機生成，導致訓練目標異化為工具性行為。應通過行為契約明確家長干預的邊界范圍，設定每周訓練決策自主權占比不低于 72% 。在訓練計劃中嵌入青少年發(fā)展需求評估模塊，每季度通過運動動機量表測量目標定向傾向，動態(tài)調整自主決策空間。同步建立家長教育課程體系，運用溝通效能理論改善家庭壓力傳導模式，將家長控制欲轉化為支持性環(huán)境要素，確保訓練系統(tǒng)與家庭系統(tǒng)的價值導向一致。

3.3構建青少年網(wǎng)球生態(tài)化訓練環(huán)境

賽事體系功利化導致訓練目標異化為短期成績追逐，需重構賽事周期與訓練強度的匹配模型。根據(jù)周期性訓練理論，建立分級賽事體系，將U12～U16年齡組賽事劃分為基礎能力驗證賽、專項技能強化賽與綜合競技檢驗賽3類。通過控制參賽頻率與恢復周期的匹配度，確保青少年選手在神經(jīng)可塑性敏感期內獲得系統(tǒng)性發(fā)展。

針對心理訓練知識短板，應建立青少年教練認證體系，要求從業(yè)者完成運動心理學基礎課程學習，掌握心理韌性評估與行為干預技術。繼續(xù)教育模塊需納入周期性培訓制度，每年度完成不少于40學時的專題研修，重點強化教練對青少年心理發(fā)展階段特征的理解能力。通過建立教練與心理師協(xié)同督導機制，在訓練計劃制訂中嵌入心理適應度評估流程，確保技戰(zhàn)術訓練與心理能力發(fā)展形成正向協(xié)同。

賽事組織方需與青少年網(wǎng)球協(xié)會合作開發(fā)訓練負荷監(jiān)測系統(tǒng)，通過大數(shù)據(jù)分析實時追蹤選手心理疲勞指數(shù)，動態(tài)調整賽事安排。教練員培訓體系應引入第三方評估機構，定期對心理訓練實施效果進行追蹤驗證。家庭、學校、俱樂部三方需簽訂訓練目標共識協(xié)議，明確各主體在心理支持中的權責邊界，通過定期聯(lián)合評估會議確保環(huán)境要素與訓練目標的一致性。

4結語

針對青少年網(wǎng)球運動員心理訓練中存在的主體性心理問題、訓練體系缺陷以及環(huán)境制約因素，該研究提出訓練選手主體性心理能力、整合優(yōu)化青少年網(wǎng)球心理訓練體系以及構建青少年網(wǎng)球生態(tài)化訓練環(huán)境的針對性策略，為青少年網(wǎng)球選手的培養(yǎng)提供了理論范式和具有普適性的訓練方法。未來的研究需進一步從運動生理學、心理學等學科出發(fā)，對青少年網(wǎng)球運動員的心理干預措施及效果進行縱向追蹤研究，為青少年網(wǎng)球運動員心理訓練提供理論支撐與實踐參考。

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