基于OBE理念的對外漢語教學案例分析課程創新與實踐研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）20-0139-04

一、對外漢語教學案例分析課程改革背景

（一）課程研究現狀

對外漢語教學案例分析（又稱“國際中文教學案例分析”）是漢語國際教育專業中一門綜合性設計性實驗實訓課程，課程通過訓練學生在發現、分析和處理漢語國際教育教學真實而復雜具體問題的過程中，培養其作為對外漢語教師的綜合素質。通過對課程的學習，學生能強化創造能力以及實際解決問題能力；了解對外漢語教學實踐中有關的典型事例，內化并積累自身教學經驗；學會分析教學問題的基本方法，掌握進行教學反思的方法；提高表達、討論技能，增強面對困難的自信心；加強團隊協作意識，訓練團隊協作能力；擴展國際視野，培養全球意識，增強文化適應力，為將來從事國際相關實踐工作提供有益指導。

近年來，國內高校紛紛基于混合式教學、多模態理念、翻轉課堂等現代教育理念，積極推進該課程的改革創新，眾多學者就對外漢語教學案例分析課程教學改革進行了探討。如王茜《基于翻轉課堂理念的案例教學模式構建研究一以“國際中文教育案例分析\"課程為例》，陳虹羽、李東偉《基于案例分析的國際中文教育線上教學問題及解決對策研究》，2李東偉、崔燦《基于案例分析的國際中文教育線上教學教師反

饋語研究》。[3]

（二）選題意義

現有研究對完善對外漢語教學案例分析課程體系、提升人才培養質量作出了重要貢獻。作為一門強調理論與實踐深度融合的核心課程，特別是在應用型高校培養復合型語言人才的背景下，該課程在教學內容更新、教學方法創新、實踐平臺建設及評價體系改革等方面仍存在明顯的研究空白。當前研究尚未充分解決如何將前沿語言教學理論轉化為應用型教學內容，如何構建適應數字化時代的混合式教學模式，如何拓展校企協同的實踐教學渠道，以及如何建立多元化的課程評價機制等關鍵問題，這些都將成為未來課程改革的重要研究方向。[4此外，國內外現有的國際中文教學案例庫的內容相對陳舊，無論是視頻案例還是文字案例都缺乏時代前沿性，難以對現代國際中文教育發展起到具有創新性的輔助作用。

本研究以OBE教學理念為指導，創建了進行性案例的跨課程聯結性教學，通過專業見習一對外漢語教學案例分析一畢業實習三門課程的聯結，更新教學理念，拓展視野，豐富專業認知圖式，從單一的他者視角轉化為個體化實踐性知識積累，完成了“實踐理論化\"和“理論實踐化\"的雙向路徑，培養學生自主構建學科知識的能力和教學能力。在課程改革過程中，將本專業學生線上對外漢語教學的課堂實錄匯編，建立國際中文教學案例庫，其成果具有推廣價值，希望能夠為開設本專業的其他高校提供借鑒與參考。

二、對外漢語教學案例分析課程教學痛點

（一）學生實際教學經驗不足

根據對漢語國際教育專業175名學生的調研數據顯示，僅有 6.3% 的學生（11人）在大二階段獲得過實際教學機會。這些學生通過“主講教師 + 旁聽教師”的協同模式，采用釘釘會議與微信相結合的線上教學形式，面向泰國職業中學學生（16一18歲）華裔少兒及本土漢語教師開展教學。教學實踐中，學生能夠基于《HSK標準教程》，結合學習者特點進行差異化教學，并嘗試將文化元素融入語言教學，初步實現理論向實踐的轉化。這種見習模式在鞏固學生專業基礎、培養教學能力和職業素養方面具有一定成效。

然而，實踐教學體系仍存在顯著短板。首先，由于中泰學期制度差異導致實踐周期錯位，文化差異增加教學適應難度；其次，符合要求的指導教師數量有限，制約實踐規模擴展；再次，實踐深度不足，單一的教學形式（線上為主）和有限的教學時長（1-2課時/周）難以支撐系統的能力培養。

這種結構性矛盾導致 85% 以上的學生在畢業前缺乏足夠的實戰經驗，嚴重影響其職業競爭力的形成，這一難題已成為制約專業發展的關鍵瓶頸。

（二）理論知識與課堂問題處理結合性弱

課程設置方面，本課程建立在前序課程體系（包括現代漢語、教學法、跨文化交際等7門核心課程）的基礎上，具備完整的理論支撐。但調研發現，21級175名學生中， 68% 的學生認為自己理論知識轉化能力薄弱， 82% 表示難以將理論應用于實際問題解決。

此外，現行的“案例分析報告 + 試講視頻\"的考核方式有效地考查了學生對理論知識的實踐運用能力，但同時也暴露出以下問題：

1.理論應用表層化。學生能完成格式規范的案例分析，但深度理論闡釋僅見于 15% 的優秀作業。2.知行脫節明顯。試講內容與理論分析的匹配度不足 40% ，教學設計與分析建議存在明顯割裂。

3.技能轉化低效。雖能設計基本教學環節，但針對性問題解決能力欠缺。

（三）研究能力不強

調研結果表明，學生在學習過程中存在多方面的挑戰。

首先，學生對核心理論的掌握停留在記憶層面，概念遷移應用率低于 30% ，存在知識內化障礙。其次，近 60% 學生存在實踐畏難情緒，心理認知壁壘影響學習投入度。最后，傳統講授模式導致“三個脫節”，即書本知識與獨立思考脫節、理論認知與實踐應用脫節、技能訓練與創新發展脫節，這很大程度阻礙了對學生能力的培養。

這種狀況直接導致畢業生在真實教學環境中表現欠佳，面對復雜教學場景時，只有 25% 左右的人能靈活運用理論知識解決問題。如何構建“理論一實踐—創新\"的閉環培養體系，成為教學改革的攻堅方向。

三、基于OBE理念的對外漢語教學案例分析課程改革方法

基于上述教學痛點問題，本課程以“立足生本”為中心、“面向國際\"為自標、“服務當地”為宗旨，從“材料新”“方法新\"“角度新\"\"結果新”四個角度展開課程重建及改革創新，培養“CAP-able\"能力型人才。

（一）材料新：自有國際中文教學案例庫建設

在傳統對外漢語教學案例分析課堂中，師生往往局限于教材中的書面案例進行討論分析，這種模式存在明顯的局限性。由于缺乏真實的教學情境，學生難以通過文字描述充分理解實際課堂中的復雜情況。同時，案例編寫者不可避免的主觀傾向也會影響學生的獨立判斷，導致案例分析往往流于表面，陷入對既定理論框架的簡單套用。更重要的是，這種以教師為主導的教學模式難以真正調動學生的主動性，使案例分析失去了應有的實踐價值。

為突破這些局限，本課程創新性地構建了基于真實教學實踐的案例資源體系。依托專業與泰國、越南教育機構合作開展的線上漢語教學見習項目，建立了動態發展的教學案例庫。學生在見習過程中全程錄制教學視頻，這些來自真實課堂的一手資料經過系統分類整理后，成為本課程的核心教學素材。目前，案例庫已收錄20—22級學生共享的200余個教學視頻，涵蓋語音、詞匯、語法等不同語言要素，以及導入、講解、操練等各個教學環節。教師根據課程模塊需要，有針對性地選取典型案例，引導學生開展深度分析。

這一創新實踐實現了多重突破。首先，百分百真實的案例素材使學生能夠直面教學實踐中的各類問題；其次，學生兼具案例提供者與分析者的雙重身份，極大提升了參與深度；最后，持續更新的案例庫確保了教學內容的時效性和發展性。

實踐證明，這種模式有效激發了學生的學習主動性，使案例分析真正成為連接理論與實踐的橋梁，為培養具有實戰能力的國際中文教師提供有力支撐。

（二）方法新：教學內容模塊化重構

為了打破學生理論知識與課堂問題處理結合性弱的局限性，探索基于真實教學場景的翻轉課堂教學設計，開辟由案例提供者，即線上漢語教學的主講教師親自展示自己的教學實錄及相關教學思路。同時開發\"案例回溯分析\"教學方法，杜絕傳統案例分析中單一的他者視角的揣測性，將其轉化為個體化實踐性知識積累。因此，在教學過程中進行教學內容模塊化的重構。[5]

1.“雙向轉化\"教學模式

基于OBE理念，構建“實踐理論化\"和“理論實踐化\"的雙向聯結性課程教學路徑。在課程改革中，學生在專業見習課程中開展線上漢語教學實踐，系統收集整理為課堂教學實錄等實踐素材；在本課程的學習中，運用案例教學法分析實踐素材，結合語言學基礎、第二語言習得等先修課程理論開展“實踐現象一理論依據\"的映射分析；基于理論分析設計教學方案，開展模擬教學試講，錄制微課視頻并完成教學反思。

2.文化特色模塊

深度挖掘山西地域文化特色，系統構建“三晉文化\"教學資源體系。在線上漢語教學過程中，有機融入山西文化的元素，開發三晉文化教學案例庫模塊，以“語言教學一文化傳播一地域特色”三維融合模式展現三晉之美。

在課程重構的過程中，依托超星學習通平臺設計數字化教學資源包，構建“三位一體\"數字資源體系，即實踐資源—國際中文教學實錄 + 模擬教學微課、理論資源—經典案例解析 + 創新教學設計、評價資源——教學反思模板 + 多元評價量表，構建智能資源平臺，支撐混合式教學。

（三）角度新：實踐教學渠道拓展

為了積極適應國家“科教興國\"和“人才強國\"的戰略要求，為培養和造就大批適應社會發展需求的專門人才和拔尖創新人才服務，本課程創新緊緊圍繞學生的長期發展展開，依托學科特有優勢，以培養優秀對外漢語教師和高層次對外漢語教育管理人才為己任，有效創新人才培養機制，持續實施長期培養的發展模式。

山西工商學院積極構建“校一校一企\"協同育人新模式，與省內某公立職業中學共建的實習實訓基地已進人實質性運作階段。該基地作為應用型人才培養的重要平臺，已成功接收2020、2021級兩屆畢業生開展為期一學期的沉浸式教學實習。依托合作院校與泰國職業教育機構建立的國際合作關系，實習生得以在真實的跨文化教學場景中實踐“漢語 +^， 特色教學模式，將課堂所學的語言教學理論、跨文化交際技能與現代教育技術有機融合。

這種“本土實踐 + 國際視野”的雙軌培養機制，不僅強化了學生的職業勝任力，更培育了其在國際中文教育領域的核心競爭力。目前，該合作項目已培養出20余名具備雙語教學能力的復合型人才，相關經驗正在向其他合作院校推廣復制。

（四）結果新：培養“CAP-able能力型人才

通過對外漢語教學案例分析的教學創新，在課程建設的同時推進專業發展，實現本專業與國際及當地漢語教育的連接。目前，基于本課程所建立的人才培養模式，本專業與泰國七所職業院校共同合作，建立了一對一的線上漢語教學模式，同時與省內一所公立職業中學簽訂校校合作協議，促進了“漢語 + \"職業漢語教學，實現共同發展。

圖1“CAP-able\"能力型人才的教學目標

基于“四新\"改革，本課程確立了培養“CAP-able”能力型人才的教學目標。如圖1所示，既有在實踐中提供案例（case）的教學能力，又具備用理論知識對課堂教學實際情況展開分析（analyse）的能力，同時還具備在練習（practice）中舉一反三、及時改進教學方法的能力，最終能夠將C-A-P運用到學生今后的對外漢語職業道路中，擊破傳統教學中“紙上談兵\"的局限性，指導學生成為具備專業素質和能力（capable）的合格教師。

通過創新課程體系、完善培養模式、構筑實踐教學平臺、實施綜合素養提升計劃、優化研究生生源、改革培養機制、拓展學習范疇等有效途徑，在著力完善創新型人才培養體系建設的同時也進一步優化人才培養路徑、提升培養質量，為全面推進學校人才培養工作注入持續動力。[6]

在課程創新中，不僅看到了學生的成長，同時也看到了教師的成長和學科的發展。目前，已初步探索形成了以理論知識為指導、以學生為中心、以培養人才為目標、以實踐教學為方法的教學模式。當前，這種教學模式已經取得初步成效，幫助學生更好地適應對外漢語教師這一身份。但在教學中，也存在不少需要改進的問題，并正在進一步努力。本研究希望通過教學創新，面向國際、服務當地，從而達到培養新時代新人才之目的。

參考文獻：

[1]王茜．基于翻轉課堂理念的案例教學模式構建研究：以“國際中文教育案例分析\"課程為例[J].社科縱橫，2023，38（04）：153-160.

[2]陳虹羽，李東偉．基于案例分析的國際中文教育線上教學問題及解決對策研究[J].華北理工大學學報（社會科學版），2023，23（03）：74-78+85.

[3]李東偉，崔燦，基于案例分析的國際中文教育線上教學教師反饋語研究[J].華北理工大學學報（社會科學版），2024，24（03）：75-82.

[4]宋克慧，田圣會，彭慶文.應用型人才的知識、能力、素質結構及其培養[J].高等教育研究，2012，33（07）：94-98.

[5]趙炬明.論新三中心：概念與歷史—美國SC本科教學改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（03）：35-56.

[6]趙炬明.什么是好的課程設計[J].高等教育研究，2020，41（09）：84-87.

（薦稿人：王建華，山西工商學院副教授）（責任編輯：邵秋露）