情景教學模式下高校思政課堂構建的現實邏輯及實踐路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）21-0063-05

高校思想政治課程是培養大學生社會責任感等優秀品質的關鍵課程，學生在學習思政知識的過程中能更好地認知歷史發展，也能在學習思考中獲得思維邏輯和愛國情懷的培養，為全面成長提供支持。傳統教學模式不能應對當今學生多元化且具備個性特點的學習需求，不能引導學生將所學知識運用到實際中，限制課程教育水平的提升。而情景教學模式能滿足學生的多樣化學習需求，通過將課程知識嵌入真實情境，思政教師能引導學生更好地理解與應用抽象理論，在實際場景中發揮更大的應用價值。

一、情景教學模式的興起和應用背景

情景教學模式的興起是多方面因素共同作用的結果，該教學模式既是對傳統思政教學的一種改進，更是適應時代發展潮流的一項必然選擇，有利于推動思政課程更好地服務于學生全面發展。首先，基于社會迅速發展，人才培養需求也發生了根本性變化，傳統側重理論知識傳授的教學模式不能滿足現代社會對實用人才培養提出的需求。情景教學模式具備知行合一的特點，利于學生在理論學習之上進行實踐應用思考，更加符合當今社會對人才的培養期望，成為推動思政課程改革的重要支撐點。[1]其次，情景教學模式充分利用虛擬實境、模擬技術等現代工具，為學生營造更加生動的學習氛圍，讓學生身臨其境地感受各種情境，增強學習的實際感和趣味性。再次，情景教學模式為學生提供親身體驗的機會，將抽象的理論知識轉化為生活化、趣味性的學習過程，促使學生更深層次地理解和吸收知識。最后，情境教學模式更加側重學以致用，符合現代教育提出的需求，利于學生在情景中思考與正確運用所學知識點，從而培養學生的創新思維和解決實踐問題的綜合能力。

二、情景教學模式下高校思政課堂構建的現實邏輯

（一）推動課堂教學模式創新

長期以來，傳統思政課堂教學模式存在一系列問題，很難滿足學生提出的多樣化探索需求，并且在提高學生綜合素質上也存在明顯短板。情景教學模式能改變單一的授課模式，改變以往以灌輸理論知識為主要目標、學生難以主動參與和深入思考機會的現狀，幫助學生清晰理解所學的理論知識。一方面，情景教學模式能革新傳統的知識傳遞思維，重視通過情景營造給學生提供思考平臺，在深入分析中彰顯課堂主體地位，促使其在獨立學習與互動討論中收獲更高水準的知識體驗。另一方面，情景教學模式有利于豐富課堂教學資源，改變以往主要依靠教材進行課堂教學的現狀，教師需要整合相關資源推動構建情景教學。傳統課堂教學缺乏實踐應用分析，導致學生僅能掌握理論知識點，但是沒有養成解決實際問題或者是面對社會挑戰的應變能力。[2]教師在情景教學模式下更加關注課程知識與社會實踐的關聯，在情景中分析具體知識應用，鍛煉學生的思維邏輯。

（二）提高學生的參與度

相較于傳統課堂教學模式，情景教學模式更能提高學生的參與度。首先，情景教學模式通過模擬真實場景可以將學生帶入生活化的學習環境，學生在面臨具體情景或思考問題時更容易激發自身興趣，將抽象概念與實際生活進行緊密關聯。其次，情景教學模式利于學生在特定情景中扮演不同的角色，也能通過社會模擬進行針對性的觀點交流或合作，讓學生在課堂學習中更加具備主動性，能通過實際操作與思維表達，更深刻地理解與吸收所學知識。同時，情景教學給學生預先思考的平臺支持，學生能在課堂教學之前梳理相關知識點，在分析學習疑惑基礎上和教師進行針對性的交流，有利于構建更扎實的理論知識體系，更能強化其對學科知識的掌握程度。最后，情景教學模式可以將抽象的理論知識與生活實踐相結合，讓學生在實際問題中應用所學知識點，從而感知到課程知識的應用價值，有利于推動課堂教學的深入開展。

（三）有利于實現知行合一

情景教學模式在高校思政課堂中運用具備多種價值，利于實現知行合一，促使學生在解決實際問題過程中合理運用理論知識，讓學生感受到課程教育特色和實踐運用價值。第一，情景教學提供學生明確的思考環境，學生解決情境中的具體問題要合理運用所學知識點，從而實現理論知識向實際操作的合理轉變，更好體驗課程知識的實踐價值。第二，問題情景能引導學生從不同角度進行思考，通過將理論知識與生活實際進行結合，找尋出更加科學的解決方案，有利于實現知行合一的教育目標。[3]第三，在推廣情景教學過程中，教師通過真實案例的應用加深學生對理論知識的理解，學生在案例分析中能感受到相關的社會、文化與理論等方面的問題，強化他們進行實踐分析與解答的綜合能力。第四，教師通過設計小組學習任務鍛煉學生的實踐操作能力，學生在合作情景中思考相關理論知識，進而實現理論知識與實際操作的高度融合。

（四）促進學科交叉融合

思政教師在運用情景教學對學生進行課程教育過程中，會運用多學科知識進行知識講解，促使學生在思考中逐漸拓展課程內涵，有利于學生形成全面的學科視野，具體見表1。

三、情景教學模式下高校思政課堂構建的實踐路徑

（一）合理創設問題情境，引導學生預習思考基于思政課程教育特色與大學生認知情況，教師應該合理創設問題情境，引導學生在課堂教學之前進行預習思考，為后續課堂互動與知識講解打下深入基礎。以“馬克思主義的當代價值\"教學為例，教學方法包括以下步驟。第一步，教師需要從政治理論、社會發展與經濟結構等方面出發構建一個情景框架，通過提出“理想共和國”的設想，講解該國家在實踐過程中面臨的政治、經濟與文化等層面存在的問題。第二步，教師需要在教材內容整合基礎上提出引導性思考問題，引導學生從不同層面進行思考與觀點交流。[4]如“在理想共和國，社會階層的存在是否符合馬克思主義的原理”“從馬克思主義基本內涵、發展歷程與實踐運用等方面，思考在現代社會建設過程中是否具備啟示作用\"\"針對理想共和國建設情況，思考在推動社會公平時需要制訂哪些措施”，這些問題能引導學生從不同角度對馬克思主義進行思考，給后續課堂講解奠定良好的基礎。第三步，教師需要為學生提供針對性的學習資源，通過對馬克思主義的經典著作摘錄、當代學者對馬克思主義的解讀等資源的合理運用，幫助學生更好地理解馬克思主義，能夠在具體情景分析中強化他們對這一抽象知識的理解。第四步，利用多媒體手段呈現“理想共和國\"的情景框架，利用在線平臺建立課前討論區，鼓勵學生在平臺上分享觀點，在相互溝通基礎上形成一個在線學習社群。這既能激發大學生對課程知識進行探索的動力，又能促使其在具體情境中思考實際運用，在推動知行合一的過程中強化學生對理論知識的學習效果。

表1情景教學模式在高校思政課堂中促進學科交叉融合的優勢分析

（二）開展模擬政治決策，鍛煉學生思維邏輯

教師在對學生開展課程教育過程中應該關注模擬決策的開展價值，通過模擬政治決策讓學生深入參與和形成觀點思考，以此鍛煉學生的思維邏輯與綜合分析能力。學生在政治決策模擬中扮演不同角色，每個角色都有不同的關切點和立場，學生需要在緊張而激烈的協商與決策過程中達成共識，有利于讓學生在思考過程中接觸更多的觀點，讓學生在獲取理論知識基礎上獲得思考與提升表達能力。以“推動建設新型國家關系\"教學為例。首先，教師設定國際新興國家合作組織，組織目標是推動新興國家之間的合作與發展，學生通過抽簽方式扮演不同國家的外交官，通過模擬會議與協商，共同推動新興國家間的關系建設。其次，學生在扮演之前應該了解國家文化與發展歷程，促使學生在推動國家交流基礎上制訂更加科學的外交方案，在了解不同國家發展需求基礎上進行互動交流。在具體模擬過程中，學生需要圍繞貿易合作、文旅交流、應對氣候變化等議題進行多元思考，在相互思考基礎上尋求合作機會，在解決分歧基礎上達成發展共識。再次，學生在整合各項資源基礎上制訂外交發展方案，在分析國家戰略與歷史發展資料的基礎上把握談判立場，以此讓學生構建更為清晰的外交發展思路。[5]同時，學生應該撰寫一份關于新興國家關系建設的綜合報告，在報告中總結調研成果，針對國家關系提出個人見解。最后，教師在學生模擬結束之后進行總結，分析學生在模擬中的各項表現，尤其需要評價學生提出的協商結果是否符合實際情況，以此確定國際新興國家合作組織的發展方向。這有利于學生更好地接受理論知識，在鍛煉跨文化協商能力基礎上培養全球視野，為全面發展奠定良好的基礎。

（三）組織國際關系談判，培養學生談判技巧

國際關系中的談判是國與國之間解決分歧、推動合作的關鍵環節，也是學生深入理解國家政治發展的重要內容，教師需要設計針對性情景讓學生感受國家談判的復雜性，同時鍛煉學生的溝通與協商能力。情景框架如下：成立全球和平與合作聯盟之后，各國外交代表齊聚在總部，在未來幾天內圍繞國際安全、經濟合作等議題展開談判。每一名學生扮演不同國家的外交官，代表各自國家的發展利益，力求通過談判解決存在的分歧，在達成共識基礎上推動全球發展。接下來開展教育指導：一是國家代表角色分配，學生需要深人了解所扮演國家的文化、經濟、政治體制等信息，為談判提供真實性支持。二是明確談判的議程和各國代表的目標，具體從國家安全、經濟貿易與領土安全等維度進行交流，每個代表需要在談判中爭取更符合國家利益的結果。[6]三是開展多輪模擬談判，尤其需要指導學生進行雙邊協商與多邊會談，通過不同形式談判讓學生獲得深入體驗，在利益沖突中找到合理的解決方案。四是引入隨機事件，讓學生感受到自然災害與經濟波動等突發事件對國家談判的影響，在增加談判復雜性的基礎上鍛煉學生的思維邏輯與語言表達能力。五是觀察學生的全過程表現，評估學生在各個環節的表現，采取針對性指導提高學生對課程知識的了解，從而形成對國際關系談判的更深層次理解。

（四）設計政治角色扮演，強化學生知識體驗

政治角色扮演是一種激發學生對政治理論的興趣、深化知識體驗的有效方式，學生在理論分析基礎上進行角色扮演，更好地理解所學的理論知識。基于課堂教學特色與學生的認知情況，教師需要設計政治角色扮演，讓學生在學科知識探索中獲得更高水準的學習體驗。例如在開展“中國夢的提出和治國理政的新部署\"理論知識講解之后，教師通過設定多樣性的政治角色，包括國家領導人、普通公民、企業家、學者等，確保每位學生都有一個具體的身份，每一名角色都可以提出政策發展、解決社會問題、推動經濟發展等建議，具體見表2。隨后在課堂上進行模擬咨詢大會，指導學生按照角色表達具體的觀點一運用所學“中國夢\"理論知識提出針對性建議，以此形成更加深刻的認知。教師則應該圍繞課程教育目標與學生的角色扮演情況進行評價，尤其要進行理論觀點與實踐策略的針對性講解，讓學生更好地思考理論知識與實踐之間的關聯。[7]

表2政治角色扮演任務與目標設計表

（五）進行真實案例分析，增強學生理解能力

在高校思政課堂開展中，進行真實案例分析是推動情景教學模式應用的有效策略。因為案例不僅能促進學生與學科知識之間的溝通，也能通過真實情景構造引導學生深人思考知識點，以此將理論知識有效運用到實際問題解答中。以“脫貧攻堅戰取得全面勝利”為例，教師在大屏幕上展示案例內容：“某村位于中部某省偏遠山區，地理位置偏僻，村民主要以種植業為生，長期在貧困線上掙扎。在脫貧攻堅過程中，該村采取一系列措施。首先，引入先進的農業科技，改良農作物品種，提高農產品產量。其次，政府加大資金投入，修建通往村莊的道路，有效改善交通狀況。最后，該村在教育與醫療方面也得到加強，改善村民的醫療水平與教育環境。通過多種舉措落實，該村經濟收入水平逐漸提升，通過電商平臺大幅增加農產品銷售額，改善村民的整體生活水平。在脫貧攻堅過程中，大量志愿者為村民提供各類服務，通過引導村民傳承本土文化，打造具有地方特色的文化品牌。\"而學生需要在案例分析基礎上，結合教材上所學的理論知識，共同探討脫貧攻堅的具體做法，在總結案例經驗基礎上總結成功經驗，同時鍛煉辨析問題和提煉關鍵信息的能力。

（六）提出小組項目任務，提升學生實踐水平

在情景模式指導下，高校思政教師需要創設多樣化的學習情景，引導學生對課程知識進行多方面的理解與應用思考。通過小組合作任務可以改變學生的學習狀態，在保證他們主導地位基礎上進行多維度的交流，在提升實踐水平基礎上構建更加完整的課程體系，促使學生更好地感受知識點在實踐中的魅力。以“建設法治中國\"課堂教學為例，教師需要通過提出小組項目任務讓學生深人了解法治理念，通過合作完成項目任務的方式，培養學生的法治意識與法治理念的實踐應用能力。首先，教師將小組合作任務確定為“建設法治中國”，涉及法治理念、法律體系、法治文化等多個方面，力求為學生提供更加廣闊的課題研究空間。鼓勵學生根據專業背景與興趣組建不同的學習小組，在跨學科交流基礎上讓學生實現多個角度的思考。其次，教師設定具體的小組項目學習目標，通過課堂教學讓學生深入理解法治理念，在文獻查閱和觀點總結基礎上梳理知識結構。具體任務如下：（1）深人研究法治理念的歷史演進；（2）分析中國法律體系的主要特點;（3）調查法治文化在社會中的影響；（4）提出推動法治建設的措施。學生需要在小組內進行交流，尤其需要在分享研究成果過程中思考法治建設面臨的挑戰與發展機遇，分析法治理念在社會中的實際應用。最后，學生在小組研究之后撰寫關于“建設法治中國\"主題的綜合性項目報告，通過圖表或者視頻等方式進行成果展示。教師在學生相互評價基礎上進行項目學習評價，在總結建設法治中國內涵、價值與具體路徑等知識基礎上，讓學生在具體實踐情景中感受到課程知識的運用魅力，以此收獲更高水準的課程教育成果。

（七）建立教學評估機制，全面評估學習效果

在高校思政課堂中，建立科學有效的教學評估機制對全面評估學生的學習效果至關重要，為情境教學順利開展提供評估支持，促使學生更全面地了解個人學習情況，從而在學習效果不佳時制訂針對性的改進策略。第一，思政教師應該明確教學自標，包括知識水平、思維能力、實踐應用等方面，以此量化衡量學生的學習成果。[8]第二，通過分階段的小測驗、課堂討論、小組項目報告等方式，教師能定期評估學生的學習狀態和成果，在分析學生不同階段掌握情況的基礎上，為后續情景教學開展提供依據。第三，思政教師需要根據不同學生的學科特點、學科興趣和學科需求，制訂個性化課程學習計劃，為學生提供更優質的學習指導。第四，觀察學生在課堂上的表現，包括提問、回答問題、參與討論等學習情況，思政教師能評估學生參與情景課堂構建的具體情況，根據教學反饋制訂針對性的改進對策，促使學生在具體情境中探索與實踐運用課程知識。第五，思政教師需要對學生的小組協作情況進行評估，從學生是否主動參與小組合作、溝通意識與協作能力、分工合作開展效果等情況進行評估，利于培養學生的團隊協作與實踐運用的能力。第六，定期開展課程反饋，通過匿名問卷、小組座談等評價活動，在收集學生對課堂學習的反饋與優化建議基礎上，合理改進情景教學模式的構建路徑，通過合理調整教學策略為學生提供更高層面的學習體驗。第七，建立學生學業檔案，重點記錄學生在思政課程中的表現、成績、參與活動等信息。同時要持續優化情景教學評估機制，確保情景教學在思政教育中的有效應用，促使學生更好地理解與運用課程中的理論知識。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）