中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）21-0039-04

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調了讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應。2022年，黨的二十大報告再次強調要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。1]實現課程思政和思政課程協同育人，是確保“立德樹人”這一根本任務得以貫徹落實，也是加速形成高質量教育體系的重要保障。[2]為此，高等職業技術學院需要對思政課程與課程思政協同育人進行充分解讀，探索適宜的協同育人方案，從而顯著提升高職在思想政治教育方面的成效，并推動學生的全面發展。

一、高職院校思政課程與課程思政協同育人的價值意蘊

（一）全面育人，塑造綜合素質

高職院校思政課程與課程思政協同育人首要價值在于其實現全面育人的功能。這一模式超越了傳統單一學科的教學界限，將思政教育與專業教育緊密結合，旨在培養學生的全面素質。思政課程作為核心，傳授社會主義核心價值觀、法治觀念和道德品質，為學生奠定堅實的思想基礎；而專業課程則在此基礎上，通過融人思政元素，使學生在專業知識的學習中，自然而然地接受思想的熏陶，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其在未來的職業生涯中，不僅能夠運用專業技能解決問題，更能夠以高尚的職業道德和社會責任感，為社會發展作出貢獻。

（二）深化效果，促進德技并舉

高職院校思政課程與課程思政協同育人的價值在于其可以有效深化教育效果。傳統的思政教育往往局限于特定的課程和時間段，而課程思政的引入打破了這一局限，使得思想政治教育貫穿學生的整個學習過程。在這種模式下，學生在接受專業知識的同時，也在不斷地吸收和內化思政教育的內容。這種潛移默化的教育方式，使得思政教育的效果得以深化和鞏固，學生對思想政治理論的理解和認同更加深入。同時，專業課程中的思政元素也能夠激發學生對專業知識的興趣和熱情，促使他們在學習中主動思考，形成批判性思維和創新能力。這種知識與品德的雙重提升，為學生的終身學習和持續發展打下了堅實的基礎。

（三）雙向合力，推進師生并進

高職院校思政課程與課程思政協同育人的價值意蘊還體現在培養學生的社會責任感和創新精神，以及促進教師的專業發展上。通過思政課程與課程思政的結合，學生能夠在專業學習中深刻體會知識的社會價值和應用場景，從而增強其社會責任感和使命感，激發他們為國家和社會發展貢獻力量的意愿。同時，這種教育模式鼓勵學生在掌握專業知識的基礎上，勇于探索和創新，培養他們的創新意識和實踐能力。對教師而言，協同育人要求他們不僅要精通專業知識，還要具備較高的思政教育能力，這無疑對教師提出了更高的要求，也為其提供了成長和發展的空間。教師在實踐中不斷提升自身的教學水平和綜合素質，進而推動整個教師隊伍的專業成長和整體素質的提高。

二、高職院校思政課程與課程思政協同育人的作用機制

（一）內容機制的融合性

在高職教育體系中，思政課程與課程思政的內容融合是對學生進行全面素質教育的關鍵。思政課程以其系統的理論教學，為學生提供了關于國家發展、歷史演變、社會倫理和法治觀念的深刻認識。而課程思政則是在專業課程中巧妙地將這些宏觀的理念與微觀的專業知識相結合，使學生在掌握專業技能的同時，理解這些技能如何服務于社會發展、如何體現個人的社會責任和職業道德。例如，在食品類專業課程中，教師可以引導學生探討食品安全對身體健康的影響，以及在追求效益的同時如何保持維護食品安全的初心。在經濟管理類專業中，可以將市場經濟原理與社會主義市場經濟體制相結合，讓學生理解如何在追求經濟效益的同時，也要考慮公平正義和社會福利。[3]這種內容上的深度融合，不僅拓寬了學生的視野，還加深了他們對專業知識社會意義的認識，在潛移默化中提升了學生的綜合素質。

（二）方法機制的互補性

育人方法的互補是實現思政課程與課程思政協同育人的有效途徑。思政課程通常采用講授、討論、案例分析等啟發式教學方法，旨在激發學生的思考和參與。而在專業課程中，教師往往采用實驗、實訓、項目驅動等實踐性較強的教學模式，強調動手能力和解決實際問題的能力。協同育人要求這兩種教學方法相互借鑒和補充。例如，在醫學類專業課程中，教師可以結合臨床案例，學生在診斷治療的過程中思考醫者的社會責任和對患者的權益保護。在藝術設計類課程中，可以通過創作實踐引導學生思考作品的社會文化價值和審美導向。[4]這種教學方法的互補，不僅提高了教學的趣味性和互動性，也使得學生在實踐中加深了對思政教育內容的理解和應用。

（三）目標機制的統一性

思政課程與課程思政在目標上的統一，是為了實現教育的根本目的：培養既有專業技能又有良好道德品質的社會主義建設者。思政課程致力于培養學生的思想道德素質和社會責任感，而專業課程則專注傳授專業知識和技能。協同育人將這兩個目標統一起來，確保學生在成為專業人才的同時，也能夠成為具有良好公民素質的社會成員。這種統一體現在教學的每一個環節中，如課程設置、教材編寫、教學實施，都要圍繞培養學生的全面素質展開。例如，在信息技術類專業中，不僅要教授編程語言和軟件開發技術，還要引導學生思考如何利用技術服務社會，如何遵守網絡安全法規，保護用戶隱私。在商務英語類專業中，除了提高學生的語言溝通能力，還要教育他們理解國際貿易規則，尊重不同文化背景下的商業倫理。

（四）評價機制的一體化

一體化評價體系是衡量協同育人成效的重要工具。傳統的評價體系往往只關注學生的專業成績，忽略了他們在思政課程中的表現，以及在日常生活中展現出的道德品質和社會責任感。協同育人要求建立一個全面的評價體系，將學生的思政表現和專業能力納入統一的評價框架中。這意味著評價不僅要考查學生的專業成績，還要考慮其在思政課程中的表現，以及在校園文化活動、志愿服務、實習實訓等非學術領域的表現。一體化評價體系有助于全面反映學生的素質，激勵學生在各個方面追求卓越。學校可以通過建立多維度的評價指標和方法，確保評價的公正性和全面性，同時也更好地促進學生全面發展。

三、高職院校思政課程與課程思政協同育人的機制建設與實踐

（一）頂層設計與政策支持

思政課程與課程思政協同育人的頂層設計與政策支持是確保教育質量與效果的關鍵。這不僅關系到學生的全面發展，也是提升學校整體教育水平的重要途徑。為此，學校需從戰略高度出發，明確協同育人的核心地位，將其納入學校發展的長遠規劃之中，確保思政教育與專業教育的深度融合。

第一，學校應制定一系列措施，構建一個全面的協同育人政策框架。這些政策不僅要覆蓋課程設計、教學實施、師資建設、評價體系等關鍵領域，還要建立有效的激勵機制，以物質和精神獎勵激發師生參與協同育人的熱情。同時，優化資源配置，確保有足夠的資金和人力資源投入協同育人項目中，形成穩定的教學團隊和充足的教學資源。

第二，建立完善的監督評價體系，通過對協同育人過程的監督和對效果的客觀評價，確保教育質量。這要求學校不僅關注學生的學業成績，更要注重其思想品德、社會責任感和實踐能力的全面提升。同時，強化領導責任和管理，形成學校領導親自抓、各部門協同配合的工作機制，確保協同育人工作的高效推進。在引入評價的主體方面，社會參與也是不可或缺的一環。要通過校企合作建立實踐基地，利用社會資源邀請行業專家參與教學，有效拓寬學生的視野，增強其對思政教育內容的理解和實踐。建立反饋機制，準確反映學生的學習實踐情況，使協同育人工作更加貼近學生和社會的需求。

（二）課程體系與內容整合

思政課程與課程思政協同育人的課程體系與內容整合是一項系統工程，它要求學校在課程設置、內容編排、教學實施等方面進行深思熟慮的設計和精細的打磨，以實現思政教育與專業教育的無縫對接和有機融合。[5]這一過程不僅是對傳統課程體系的革新，更是對教育理念和教學模式的深刻變革。

第一，課程體系的重構是協同育人的基礎。學校需要對現有的課程結構進行全面審視，打破傳統的學科界限，構建一個跨學科、綜合性強的課程體系。這意味著要將思政教育的核心內容和價值觀念融入各個專業課程之中，使學生在學習專業知識的同時，自然而然地接受思政教育的熏陶。例如，可以將社會主義核心價值觀、職業道德、法律法規等內容融人專業課程的教學大綱中，使其成為課程內容的一部分。同時，要鼓勵教師開發新課程，將思政教育的理念和內容融入專業課程，使之成為促使學生學習專業知識的內在動力，并建立課程審核機制，確保每一門課程都能體現出協同育人的要求，實現課程內容的無縫對接。

第二，內容整合的深化是協同育人的關鍵。在課程內容的設計上，需要深入挖掘專業知識與思政教育之間的聯系，通過精心挑選的案例、項目、討論等教學活動，將抽象的思政理念具象化、生動化。例如，在工程類專業的課程中，可以引入工程倫理、可持續發展等主題，讓學生在解決工程問題的同時，思考如何實現人與自然和諧共生；在商科專業的課程中，可以探討企業社會責任、公平貿易等議題，引導學生樹立正確的商業倫理觀。

（三）教學方法與手段創新

思政課程與課程思政協同育人的教學方法與手段創新是推動教育質量提升和學生全面發展的重要工具。這一創新不僅是對傳統教學模式的突破，更是對以往教育理念的深刻轉變。

第一，要注重多元化教學方法的應用。多元化教學方法的應用是協同育人的核心。傳統的課堂教學往往以教師為中心，側重于知識的單向傳遞。而現代教育理念強調學生的主體地位，提倡以學生為中心的教學模式。因此，教師可以采用翻轉課堂、案例教學、項目驅動、角色扮演等多種教學方法，讓學生在參與中學習，在實踐中體驗，在互動中成長。例如，通過翻轉課堂，學生可以在課前通過視頻、文獻等方式自主學習理論知識，課堂上則主要進行討論、實踐和反思，這樣既提高了學生的自主學習能力，也增強了課堂的互動性和實效性。

第二，信息技術的融合為創新教學方法提供了強大的支撐。隨著互聯網和數字技術的發展，教學不再局限于傳統的教室和黑板。教師可以利用網絡教學平臺、移動學習應用、虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術等現代信息技術，創設豐富的教學情境，提供個性化的學習資源，實現線上線下相結合的混合式教學。例如，通過虛擬仿真技術，學生可以在安全的環境下模擬復雜的實驗操作，既保證了安全性，又提高了學習的趣味性。

第三，開展實踐教學是協同育人的重要組成部分。理論與實踐相結合是高職教育的一大特色，通過實踐教學，學生可以將所學知識應用于實際問題解決中，增強其動手能力和創新能力。學校可以與企業合作，建立實習實訓基地，讓學生在真實的工作環境中學習和鍛煉。同時，鼓勵學生參與社會服務、志愿服務等活動，通過親身體驗，加深對社會主義核心價值觀的理解和認同。

（四）評價體系與激勵機制

思政課程與課程思政協同育人的評價體系與激勵機制是確保教育質量和效果的重要保障。這一機制的構建不僅關乎學生個體的發展，也關系到學校整體教育水平的提升。因此，建立一個科學合理、全面細致的評價體系和與之相匹配的激勵機制，是推動協同育人工作深入開展的關鍵。

首先，評價體系的構建應當體現多維度的特點。傳統的評價體系往往側重學生的學業成績，而忽視了其他方面的發展。在協同育人的趨勢下，評價體系應當涵蓋學生的思想政治素質、專業知識技能、實踐能力、創新精神、團隊協作和社會責任感等多個方面。這意味著評價不僅要關注學生的理論學習成績，還要考察其在實踐活動、社會服務、團隊合作等方面的表現。[6為了實現這一目標，高職院校可以采用多種評價方法，如自我評價、同伴評價、導師評價和第三方評價等，形成一個立體化的評價網絡。通過這些方法，教師可以更全面地了解學生的學習進展和成長變化，同時也能夠激發學生的自我認知和自我提升。

其次，激勵機制的建立是為了進一步激發學生的學習熱情和參與度。有效的激勵機制應當包括物質獎勵和精神鼓勵兩個層面。物質獎勵可以是獎學金、助學金、實習機會等，而精神鼓勵則可以通過榮譽稱號、證書、公開表揚等形式。這些激勵措施不僅能夠提升學生的積極性，還能夠增強學生的歸屬感和自豪感。在實施激勵機制時，高職院校需要注意公平性和透明性，確保每一位學生都有機會獲得獎勵，并且標準和程序公開透明。這樣可以避免激勵機制變成一種特權分配，真正成為推動學生全面發展的動力。

四、結語

推進高職院校的思政課程與課程思政協同育人的機制建設，有利于培養學生德智體美勞的綜合素質，幫助學生在知識技能學習的基礎上，塑造個人品格素養，并助力學生與教師的雙向發展。因此，高職院校應緊密圍繞目標、方法、內容、評價等維度，構建立體、動態、開放的教育機制系統，為社會培養出既有專業技能又有良好思想道德素質的技術技能人才，滿足新時代社會對高職教育高質量發展的新要求。

參考文獻：

[1]丁凱，姜林宏．堅持黨對高校全面領導 落實立德樹人根本任務[N].光明日報，2023-05-22（06）.

[2]殷越，黃小歐．高校課程思政與思政課程“同向同行\"的三重邏輯[J].思想政治教育研究，2023，39（05）：94-100.

[3］葛晨光，朱清慧，張水潮．高校課程思政與思政課程協同育人的基本要求及實現路徑[J].學校黨建與思想教育，2023（10）：25-28.

[4]張文強．高校課程思政與思政課程協同路徑研究[J].中州學刊，2023（05）：26-32.

[5］陳正權，朱德全，彭洪莉．從無序到有序：高職院校“課程思政\"協同育人的困境與路徑[J].職業技術教育，2023，44（05）：23-29.

[6]陳燕，袁壒瑾，曹將棟．高職思政課程與課程思政協同育人探究[J].教育與職業，2022（24）：102-107.

（薦稿人：張君然，湖南科技職業學院副教授）（責任編輯：牛雪璐）