大學生參與學生活動促進領導力發展的路徑探討

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）19-0092-04

在現代社會，領導力已經成為個人素質不可或缺的一部分，對職業發展和社會貢獻具有重要影響。大學階段是人生中的關鍵時期，是培養和提升領導力的重要節點。學生活動作為大學教育的重要組成部分，不僅豐富了學生的課余生活，還為其領導能力的發展提供了更廣闊的舞臺。[通過參與各種學生活動，學生在真實的情境中鍛煉了多方面的能力，增強了自信心、責任感和創新精神。這些活動涵蓋了從學生會工作到社團活動，從志愿服務到學術競賽等多種形式，提供了展示自我和鍛煉領導力的機會。學生活動促進了學生之間的溝通交流，增強了集體凝聚力和歸屬感，塑造了健康的校園文化。探索大學生通過學生活動提升領導力的發展路徑，具有深遠的現實意義和理論價值，為高校教育提供新思路和新方法。通過科學的方法和深入的探討，能夠更好地指導大學生在實踐中培養和提升領導力，為其未來的職業生涯打下堅實的基礎，也為社會培養出更多具有領導力和創新能力的優秀人才。

一、大學生領導力培養存在的問題

（一）理論與實踐脫節，應用不足

大學生在領導力教育方面存在理論與實踐脫節的顯著問題。盡管許多高校在課程中設置了領導力相關的理論知識，但這些知識往往停留在書本上，缺乏與實際應用的緊密結合。學生在課堂上學到的領導力理論和概念，難以在現實情境中得到有效的實踐和驗證，導致理論知識在實際應用中的效果不佳。學術課程與實踐活動之間的聯動性不強，學生在實際工作中無法靈活運用所學理論，導致他們在面對復雜情境時缺乏有效的領導策略和方法。理論與實踐的脫節，不僅限制了學生領導力的發展，也削弱了領導力教育的實際效果，阻礙了學生在真實環境中鍛煉和提升個人的領導能力。

（二）培訓體系零散，缺乏系統性

目前高校的領導力培訓體系存在零散和缺乏系統性的問題。領導力培訓活動通常由不同部門或社團獨立組織，缺乏統一的規劃和協調。分散的培訓模式導致學生接觸到的培訓內容不夠全面，缺乏連貫性和系統性。

此外，培訓活動的形式和內容也較為單一，無法滿足不同學生的需求，導致培訓效果不理想。由于缺乏系統的培訓體系，學生在參與培訓活動時，難以形成一個連貫的學習和實踐過程，導致領導力提升的效果不明顯。這種培訓體系的零散性，直接削弱了學生全面、系統地提升領導力效果。

（三）實踐機會有限，經驗不足

大學生在提升領導力方面普遍面臨實踐機會有限的問題。盡管學校提供了學生活動和項目，但機會相對有限，參與學生人數眾多，資源分配不均。一些學生由于缺乏實際參與的機會，領導經驗嚴重不足。許多領導力活動和項目集中在少數學生身上，大多數學生沒有足夠的機會參與實際操作，從而缺乏在真實環境中鍛煉和展示領導能力的機會。實踐機會的限制，使得學生無法通過實際經驗來提升自己的領導力，導致其在應對復雜問題和挑戰時，缺乏有效的實踐經驗和應對方法。

（四）評估標準模糊，缺乏量化指標

高校在評估大學生領導力方面存在評估標準模糊、缺乏量化指標的問題。現有的領導力評估體系往往僅關注某些顯性的、易于測量的指標，而忽視了領導力的綜合評價。評估方式導致無法全面反映學生的實際領導能力，評估結果缺乏科學性和系統性。缺乏明確的量化指標，使得評估過程不夠客觀，難以準確衡量學生的領導力水平。評估標準的模糊性，使得學生在自我認知和能力提升方面缺乏明確的方向和目標，影響了領導力教育的實際效果。由于缺乏科學、全面的評估體系，學校難以制訂有效的領導力培養計劃，從而影響了學生領導力的全面提升。

二、大學生參與學生活動促進領導力發展的意義

（一）提升綜合素質，促進全面發展

在活動中，學生能夠接觸到各種知識和技能，豐富自己的學識和見聞。不僅有助于其在專業學習之外拓寬視野，還能鍛煉其溝通能力、組織能獨立解決問題的能力。通過參與不同類型的學生活動，學生可以在實際操作中學會如何制訂計劃、協調資源、應對挑戰，從而提高其領導力。學生活動還提供了一個實踐平臺，使學生在理論學習之外，能夠親身體驗來理解和掌握各種技能，促進其全面發展。

（二）培養責任意識，增強社會使命感

學生活動是培養大學生責任意識和增強社會使命感的重要途徑。在參與活動的過程中，學生需要承擔不同的角色和責任，從而培養其責任感和擔當精神。無論是組織一次社團活動，還是參與志愿服務，學生都能夠在實踐中體會到自身行為對他人和社會的影響。體驗能夠激發他們的社會責任感，使其意識到自己在集體和社會中的角色和責任。通過參與公益活動和社會實踐，學生還能夠增強對社會問題的理解和關注，培養其服務社會、回饋社會的意識。

（三）拓展人際網絡，增強團隊協作能力

參與學生活動是大學生拓展人際網絡和增強團隊協作能力的有效途徑。在活動中，學生有機會結識來自不同背景和專業的學生，擴展自己的人際圈。這不僅有助于他們建立廣泛的人脈關系，也能夠在交流與合作中學習到不同的思維方式和處理問題的方法。通過團隊合作完成任務，學生可以提高自己的溝通能力、協作能力和領導能力，學會如何在團隊中發揮自己的優勢，尊重和借鑒他人的意見和建議。團隊協作的經歷使學生更加適應多元化的工作環境，為未來的職業生涯做好準備。廣泛的人際網絡和良好的團隊合作經驗，也為學生參與校內外活動提供了更多的機會和資源。

（四）助力職業規劃，提升就業競爭力

學生活動在大學生的職業規劃和就業競爭力提升中起到關鍵作用。通過參與各種活動，學生能夠積累豐富的實踐經驗，增強自己的實際操作能力和職業素養，不僅可以豐富其個人履歷，使其在求職時更具競爭力，還能夠幫助學生更好地了解自己的興趣和特長，明確職業發展方向。在學生活動中，學生可以接觸到不同領域的專業人士，可以獲得寶貴的職業建議和指導，明確自己的職業目標和規劃。參與學生活動還能夠提高學生的軟技能，如領導力、團隊合作、時間管理等。通過多方面的提升，學生在就業市場中將具備更強的競爭力，為其未來的職業發展奠定堅實基礎。

三、大學生參與學生活動促進領導力發展的路徑探討

（一）構建多元化活動平臺，豐富實踐機會

學生活動是促進領導力發展的關鍵載體，活動提供了多樣化的實踐平臺，使學生能夠在實際操作中鍛煉和提升領導能力。根據社會學習理論，個人通過觀察、模仿和互動來學習和發展，該理論在領導力培養中同樣適用。學生活動為學生提供了豐富的實踐機會，使他們能夠在真實的情境中運用和提升所學的知識與技能，進而發展出有效的領導能力。[2]建構主義學習理論指出，學習是一個主動建構意義的過程，而學生活動恰恰為學生提供了主動建構意義的平臺，通過參與各種活動，學生可以不斷反思和調整自己的行為和決策，從而在實踐中不斷提升領導力。

例如，在大學生參與學生活動的過程中，學校可以組織各種類型的學生活動，如學生會、社團活動、公益活動、文化節等。通過參與活動，學生有機會在實際操作中鍛煉自己的組織能力、溝通能力和決策能力。在學生會，學生需要組織和協調各種活動，處理突發情況，不僅鍛煉了他們的應變能力和解決問題的能力，還培養了他們的團隊合作精神和領導力。參與社團活動時，學生需要策劃和實施社團的各類活動，這要求他們具備一定的領導和管理能力，在與不同成員的合作中，學生能夠學習到如何有效地領導團隊、激勵成員。公益活動則提供了一個服務社會、奉獻自我的平臺，在這個過程中，學生需要進行項目管理、資源協調和團隊建設，都對領導力的發展有著積極的促進作用。文化節活動更是一個展示和鍛煉領導力的絕佳機會，從活動的策劃、組織到實施，每一個環節都需要學生具備出色的領導和協調能力。通過多元化的活動平臺，學生不僅能夠獲得豐富的實踐機會，還能在實踐中不斷反思和提升自己的領導能力，從而為將來的職業發展奠定堅實的基礎。

（二）實施項目化培訓模式，提升實戰能力

項目化培訓模式是一種以項目為核心的學習和訓練方式，通過讓學生參與實際項目的策劃、組織和執行，提升其綜合能力和實戰能力。根據體驗式學習理論，學習者通過直接參與和反思自己的經驗來獲得知識和技能，這種方法特別適用于領導力的培養。項目化培訓模式能夠為學生提供真實的實踐環境，使他們在解決實際問題的過程中學習領導力相關的知識和技能。[3]

在大學生參與學生活動的過程中，學校可以組織和安排學生參與實際的項目活動，如校園大型活動的策劃與執行、校級比賽的組織與管理等。在項目中，學生需要參與項目的初期規劃、資源分配、團隊組織到項目的實施和總結，每個環節都需要他們進行實際操作和決策。策劃校園文化節活動，學生需要組建團隊，明確分工，制訂詳細的活動計劃，并協調各方面資源。不僅鍛煉了他們的組織和管理能力，還提升了他們的溝通和協調能力。在活動實施過程中，學生會遇到各種突發情況和挑戰，需要他們迅速反應并解決問題，這樣的實際操作經驗極大地提升了他們的應變能力。在項目總結階段，學生需要進行反思和總結，分析活動的成功與不足之處，提出改進措施，這一過程幫助他們提升了自己的領導能力和實踐經驗。通過這種項目化的培訓模式，學生不僅能夠獲得豐富的實戰經驗，還能在實際操作中不斷反思和提升自己的領導能力，為未來的職業發展做好準備。

（三）建立有效反饋機制，實現持續改進

有效的反饋機制是促進持續改進和領導力發展的關鍵因素。反饋機制是指通過系統地收集、分析和反饋信息，以幫助個體或組織了解其表現，并在此基礎上進行改進的過程。根據反饋環理論，及時、準確的反饋可以幫助個體識別其行為與期望之間的差距，從而進行調整和改進。[4]反饋不僅提供了學習和發展的機會，還能激發個體的自我反思和主動性，有助于培養領導力。閉環控制理論強調反饋循環的重要性，通過不斷地反饋和調整，個體或組織能夠實現持續地改進和優化。

例如，在大學生參與學生活動的過程中，學校可以設置定期的反饋環節，在每次活動結束后，組織成員進行全面的總結和評估。學生應通過問卷調查、訪談和小組討論等方式，收集參與者和觀眾的意見和建議。活動策劃者和參與者可以從反饋中了解到活動的成功之處和不足之處，并根據這些信息進行反思和改進。在組織校園文化節后，活動的領導團隊可以通過問卷調查了解觀眾對活動內容、組織方式和宣傳效果的評價，并在小組討論中進一步分析這些評價。通過反饋機制，學生能夠認識到自己的長處和短板，并在下一次活動中加以改進。在此過程中，學生不僅提升了自己的組織和管理能力，而且培養了其接受和利用反饋的能力，這對他們的領導力發展有著促進作用。

（四）完善評估與激勵機制，激發領導潛能

評估與激勵機制是領導力發展的重要推動力。個體的行為選擇受到其對結果的期望和對結果重視程度的影響。通過建立完善的評估與激勵機制，可以明確對領導力表現的期望，并提供相應的激勵，進而激發學生的領導潛能。適當的激勵可以顯著提高個體的動機和績效。5評估機制可以提供客觀的反饋，幫助學生了解自己的領導能力和需要改進的地方，而激勵機制則可以通過獎勵優秀表現來增強學生的自信心和積極性，從而促進其領導力的發展。

例如，在大學生參與學生活動的過程中，學校可以設計科學的評估體系，對學生在學生活動中的表現進行全面、客觀地評估。評估內容可以包括組織能力、決策能力、溝通能力、團隊合作精神等方面。通過定期的評估，學生可以清楚地了解自己在領導力方面的優勢和不足，并根據評估結果進行針對性的改進。學校還應建立多樣化的激勵機制，頒發榮譽證書、設立獎學金、公開表彰優秀學生等。不僅可以增強學生的榮譽感和成就感，還能激勵其繼續努力提升自身的領導能力。在一次校園公益活動中，活動組織者可以根據評估機制，對參與學生的領導表現進行評價，并在總結會上表彰表現優異的學生。通過這種評估與激勵相結合的方式，學生不僅能夠獲得即時的反饋，還能感受到自己的努力得到了認可，從而增強領導信心和意愿。通過完善評估與激勵機制，大學生在參與學生活動的過程中，不僅能夠提升自身領導能力，還能激發自身的領導潛能，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

四、結語

大學生參與學生活動是培養和提升領導力的重要途徑。通過構建多元化活動平臺，學生能夠在豐富的實踐中鍛煉領導力；實施項目化培訓模式，學生在實際操作中提升實戰能力；建立有效反饋機制，學生能夠在反思與改進中不斷進步；完善評估與激勵機制，激發學生的領導潛能。這些途徑相輔相成，共同構成了一個全面、系統的領導力培養體系。高校應積極探索和實踐這些方法，為學生提供更多的實踐機會和支持，使他們在學生活動中不斷成長和進步，才能培養出具備綜合素質和領導能力的優秀人才，為社會發展作出更大的貢獻。通過不斷的努力和創新，大學生的領導力將會得到更全面、更深入的發展。

參考文獻：

[1］劉風雨．大學生領導力影響因素及培養策略研究[J].經濟與社會發展研究，2019（05）：276.

[2]高子涵．新時代大學生領導力素養提升路徑研究[J].教書育人：高教論壇，2022（36）：67-71.

[3]王新愛，王微.大學生領導力教育的開展現狀及教學改革路徑研究[J].教師，2023（36）：90-92.

[4]李丹華.學生集體活動與大學生領導力培養相關性研究[J].智庫時代，2019（11）：285+290.

[5]許德芳，蘇琳．高校大學生領導力教育的內涵及培養路徑探究[J].課程教育研究，2021（27）：175-176..

（薦稿人：陶建杰，復旦大學教授）（責任編輯：葉柳）