善用“三單” 優化教學

隨著教學改革的逐步深化，傳統的知識教學模式已經難以滿足新時期小學生的學習發展需求。“三單\"教學作為一種新穎的教學方式，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，提升學生的語文水平，還能在強化師生合作、生生互動的基礎上全面促進教育教學質量以及學生核心素養的穩步提升。

《只有一個地球》是小學語文六年級上冊第六單元的一篇精讀課文。單元人文主題為“保護環境”，旨在引導學生關注人類與自然之間的關系，增強學生的環保意識。該篇文章從人類生存角度介紹了地球的相關知識，深刻闡明了“只有一個地球”的道理，并說明了保護地球的重要性。

一、課前預習單，引導學生自主“預熱”

預習是學生學習過程中十分重要的環節，是學生對知識建立初步認識的基礎。它有兩方面的作用：

（1）能夠幫助學生提前熟悉將要學習的內容，減輕課堂學習壓力。

（2）能夠幫助學生明確自己的知識盲點，在課堂學習中更有目的性和方向性，從而為之后的深入學習奠定基礎。

教師在立足“三單”展開教學的過程中，就可以通過預習單輔助學生展開預習活動。

（一）明確基礎知識要點

幫助學生打好知識學習基礎是教師設計預習單的重要目的之一。在《只有一個地球》的教學中，教師應在充分研讀文本內容、分析學生實際學情的基礎上，根據教學目標設計能夠幫助學生明確知識要點的預習單（見圖1）。

《只有一個地球》課前預習單班級： 姓名：

一、資料自查

1.關于地球的資料：

2.關于環境保護的資料：

二、課文自研

1.用簡潔的語言概括課文講了哪幾個方面的問題。

2.默讀課文，思考：“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境”這一結論是如何一步步得出的？

3.本文題目為“只有一個地球”，有怎樣的言外之意？嘗試寫寫看。

4.本文的文體是 。這類文體的共同語言特點是 ，本文語言還具有 的特點。

（二）問題帶動文本初讀

為了進一步深化學生對課文中心含義的理解，教師可在課前預習單任務的基礎上設計與課文緊密相關的若干問題（見下頁表1），以此更好地激發學生的探究欲望，引導學生學會帶著問題讀課文。這不僅是鍛煉學生閱讀理解能力的有效方法，還能讓學生在閱讀時更加專注地捕捉文本信息，并形成自己的獨到見解，進而從根本上提高學生的預習效率。

二、課中任務單，深化學生理解“內核

課中教學是學生掌握新知的核心環節，也是培養學生核心素養的關鍵環節。在立足“三單\"的小學語文教學實踐中，教師可根據《只有一個地球》知識要點和教學大綱設計多元學習任務，以全面深化學生對課文本質的理解，提高學習質量。以下從“任務一：預習檢驗；任務二：剖析文本;任務三：話題討論；

《只有一個地球》分層問題設計

關于“地球環境問題”方面的層次化問題設計

表1

關于“為什么說地球是惟一的家園”層次化問題設計

關于“我們能為地球做些什么”層次化問題設計

設計目的：通過層次化問題設計，學生在閱讀文章時會更有針對性，在分析問題時立足多角度，進而形成自己的獨到見解，提高預習效率。

任務四：合作實踐”四個方面進行闡述。

任務一：預習檢驗

1.我能讀正確

晶瑩 搖籃 壯觀 和藹資源有限礦產 無私 慷慨 節制

枯竭 貢獻 毀壞 濫用生態設想例如 基地 目睹 子孫

2.我能寫規范▲任務二：剖析文本

1.通讀文章，結合關鍵詞語、句子，以小組合作的方式完成下列表格內容（見表2）。

表2

圖2

2.默讀課文3～4自然段，文章中哪些地方寫了地球資源有限？請在文章中畫出來，并在一旁做好批注。

3.默讀課文6～7自然段，結合文章內容找一找“移居”的理由，并進行概括。

4.深讀文章，分析“保護地球”這一結論是如何得出的，并填充以下空白內容（見圖2）。

只有一個地球

（1～2）地球 （3～4）地球 （8～9）我們

美麗但很自然資源（5無 要地球地保渺小 有限 移居 護地球的生態環境

▲任務三：話題討論

結合生活中破壞環境和資源浪費的實際現象，以“可持續發展”為話題展開討論活動。

環節一：討論準備

1.分組安排：根據學生的興趣特征、個人能力、認知水平等方面，按照“組內異質、組間同質”原則，將學生分為4～6人合作學習小組。

2.前期準備：小組內部自行推選組長，確定每一名小組成員的職責，進行資料搜集。

環節二：引入話題

1.教師向學生介紹“可持續發展”的基本定義、原則，展示當前全球面臨的環境挑戰。

2.呈現關于環境問題的圖片、視頻，以激發學生的討論興趣。

環節三：案例分析

每一小組選取一個具體的環境破壞案例展開深人分析，完成分析表格（見表3）。

表3

分析表格

小組名稱： 案例名稱：

一、案例背景

二、影響范圍

三、涉及人群

四、案例分析與討論

五、總結與反思

環節四：分享交流

1.各小組派代表分享本小組的討論成果。

2.全班學生共同討論：政府、企業、個人如何推動可持續發展？減少環境破壞？哪些措施是有效的，哪些措施是需要改進的，教師進行記錄。

▲ 任務四：合作實踐

活動一：制作環保海報

要求：學生以小組為單位，設計并制作一張具有影響力和創新性的海報。

環節流程：確定海報主題一素材搜集、工具準備一設計布局一添加文案一審核修改—完成展示。

評估標準：

創意性：海報是否新穎、獨特。

清晰度：海報內容是否清晰易懂。

影響力：海報是否能夠準確傳達環保信息。

活動二：撰寫環保倡議書

要求：學生以小組為單位撰寫《環保倡議書》，呼吁社會各界關注環保。

環節流程：確定受眾目標一確定研究問題一明確倡議內容一撰寫倡議書一審核修改一發布傳播，

評估標準：

針對性：倡議書內容是否與受眾目標特點相符。

邏輯性：倡議書內容是否條理清晰、邏輯縝密。

影響力：倡議書內容是否能夠激發受眾對象行動意愿。

三、課后作業單，促進知識“外化”鞏固

作業是課堂教學的延伸，是教師了解學生知識掌握情況、學生實現查漏補缺、明確未來進步方向的有效方法。小學語文教師在立足“三單\"進行《只有一個地球》的教學中，可通過設計課后作業單的方式，幫助學生實現對知識的有效鞏固，促進學以致用。

（一）知識鞏固作業（見下頁圖3）

（二）拓展延伸作業

為了進一步加深學生對環境保護問題的重視，拓寬學生的知識視野，強化學生的學習能力、實踐能力，促進學生核心素養的穩步發展，教師可在學生完成“知識鞏固\"作業單之后，為學生布置拓展延伸作業，以期讓學生走出課本、走進生活，通過探究實踐的方式，形成對環境保護的獨特見解。

作業一：拓展閱讀作業

教師為學生提供相應的環保網址、App、公眾號、小程序，鼓勵學生從中搜索并下載至少三篇新聞報道。報道內容一應指向不同地區，二應指向不同環境

《只有一個地球》課后作業單一 一知識鞏固

一、聽寫詞語。

二、寫出以下詞語的近義詞和反義詞。

遙望（ ） 適合（ ）證明（ ） 隨意（ ）慷慨（ ） 貢獻（ ）災難（ ） 節制（ ）

三、作者圍繞地球寫了哪些內容？

1.（ ）（ ）

2.（ ）（ ）

3.（ ）（ ）

4.（ ）（ ）

四、表達練習。親愛的地球母親，我想對您說：廣大人類同胞們，我想對你們說：

作業二：探究實踐作業

問題。學生根據每一篇報道的實際內容，通過搜集資料、分析思考，寫一篇500字左右的文章。

學生自主搜集有關垃圾分類的政策、新聞，并進行整理，總結垃圾分類的一般方法，同時在家庭范圍內開展為期一周的垃圾分類實踐。要求：將家庭中進行垃圾分類的實際做法進行記錄（文字記錄、圖片記錄、視頻記錄）。周期結束之后，家長填寫反饋表（見表4），并提出意見、建議。

表4

總而言之，立足“三單”展開《只有一個地球》的教學實踐，不僅能夠讓學生依托預習單實現自身自主學習能力的有效鍛煉，依托任務單強化語言能力、思維能力、審美能力、合作能力等，依托作業單實現知識鞏固和素養發展，還能讓學生形成正確的環保

四、結語

意識和行為習慣，在全面凸顯學生主體性學習地位的基礎上，促進學生核心素養和綜合學習能力的切實提升。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區渭南中心學校）編輯：趙飛飛