中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職國際化人才培養(yǎng)的路徑研究

隨著教育國際化的不斷深人，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的國際化水平逐漸提升，在高職國際化人才培養(yǎng)中傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性也日益凸顯。在高職國際化人才培養(yǎng)過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是提升中國技術技能人才國際競爭力的重要手段。高職院校應在學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入育人體系，可營造良好育人氛圍，潛移默化地提升其文化修養(yǎng)，實現文化傳承。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職國際化人才培養(yǎng)的價值意蘊

（一）守護民族根脈，激活傳統(tǒng)文化生命力

習近平總書記在黨的二十大報告中提出：“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌。\"中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，是愛國主義教育的重要組成部分。首先，高職院校強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，既能在保證學生發(fā)展個性的前提下，實現全面發(fā)展，增強其文化自覺與文化自信，提升其自主學習及解決實際問題的能力，又能完善校園文化建設。其次，“工匠精神”“家國情懷\"“和諧理念\"等要素共同構成了中華民族獨特的精神標識。高職院校將這些精神標識融入高職教育的人才培養(yǎng)過程，有助于學生形成對時代特征與社會現實的正確認知，深入理解國情，增強文化認同感，深刻領悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價值。再次，高職院校將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職教育，能優(yōu)化學生的知識結構，豐富其精神世界，提升其文化素養(yǎng)。同時，這也有助于培養(yǎng)國際化人才理性鑒別多元文化的能力，使其能積極應對文化差異與沖突。最后，高職院校通過將延續(xù)文化基因與通曉國際規(guī)則有機結合，從而推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現代科技文明、技術創(chuàng)新實現深度融合，既能提升中國職業(yè)教育的國際化水平，又能弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，生動地向世界講好中國故事、有力傳播中國聲音。

（二）提升職業(yè)素養(yǎng)，塑造復合型人才

《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出：“加強職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習慣培養(yǎng)。\"[2中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含豐富的教育資源，是中華民族的精神命脈與力量源泉。傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于增強學生的文化自信具有關鍵作用，進而為實現中華民族偉大復興的中國夢筑牢根基。首先，從高職國際化人才培養(yǎng)的視角來看，跨文化溝通能力是不可或缺的核心素養(yǎng)，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)則是我國高職國際化人才區(qū)別于他國技術人才的獨特“身份標識”。其次，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的諸多理念，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有深遠意義。例如，“工匠精神\"“格物致知\"等理念，有助于培育學生精益求精的職業(yè)態(tài)度與系統(tǒng)性思維，為其職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎；“厚德載物”“天人合一\"等思想，能啟迪學生追求自我革新、勇于超越自我，強化其敬業(yè)精神，進而推動職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展；“和合共生”“求同存異”等人文精神，可助力我國高職人才在國際合作中有效平衡文化差異，顯著提升團隊協作效率。再次，傳統(tǒng)高職教育往往過于側重技術訓練，而文化元素的融入有助于培養(yǎng)“有靈魂的技術人才”，實現“技以載道\"的教育目標，使技術人才在掌握專業(yè)技能的同時，也能傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現個人價值與社會價值的有機統(tǒng)一。

（三）服務“一帶一路”，提升文化軟實力

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識。首先，技術技能人才在國際合作進程中積極融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，對于推動“中國方案\"獲得國際文化認同、助力“一帶一路\"倡議的穩(wěn)步實施具有關鍵作用。技術人才作為文化交流的重要使者，可通過技能展示與項目合作等多元途徑，有效傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進一步拓展國際交流網絡，擴大國際“朋友圈”。其次，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與國際標準深度融合，構建既契合全球發(fā)展需求、又凸顯中國特色的職業(yè)教育體系，不僅有利于擴大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在海外的影響力，還有助于打破西方國家在技術話語權上的壟斷局面，為構建更具包容性的全球技術倫理體系貢獻力量。再次，強化職業(yè)教育與文化傳承的交叉研究意義重大，能增強文化軟實力，構建具有中國特色的職業(yè)教育話語體系，既能為發(fā)展中國家提供寶貴的經驗借鑒，也將為構建“人類職業(yè)教育命運共同體”貢獻中國方案與中國智慧。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職國際化人才培養(yǎng)的困境

（一）課程體系：文化教育與專業(yè)教育割裂

為響應中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，高職院校雖積極開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關課程，但在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入人才培養(yǎng)體系的過程中，仍有不足。首先，高職院校對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在人才培養(yǎng)中的融入缺乏深刻認知，僅側重對抽象內容的講授，導致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課程的結合效果不理想，專業(yè)教育與文化傳承教育的融合僅停留在表面，未能提煉出契合現代高職院校發(fā)展需求的培養(yǎng)目標，難以有效提升學生的人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)缺乏可持續(xù)性。其次，部分高職院校在課程設置上僅以選修課或零散案例的形式引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關內容，未能構建系統(tǒng)化、階梯化的課程體系，導致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與專業(yè)技能培養(yǎng)相互割裂，難以激發(fā)學生學習興趣，更無法引導其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容進行深人思考。再次，國際化課程缺乏本土文化特色，部分院校過度推崇西方技術標準，忽視融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，導致學生在跨文化合作中難以顯示其文化身份優(yōu)勢。最后，課程評價機制存在缺陷，文化素養(yǎng)考核邊緣化。現行評價體系過于偏重技術能力的量化指標，忽視了對文化創(chuàng)新、跨文化溝通等軟實力的考核。對于國際化人才培養(yǎng)成效的評價，也多以短期成果為依據，缺乏長期跟蹤機制來評估中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播的持續(xù)影響力，導致學生和教師對推動文化融入的積極性不高。

（二）師資隊伍：國際視野與文化自信發(fā)展失衡

教師不僅承擔著傳授專業(yè)知識與技能的重任，還需注重引導學生樹立正確的價值觀。首先，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含豐富的哲理與智慧，教師需要有相應中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識儲備，才能更好地履行教書育人的職責。但當前多數院校未設專職講授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教師崗位，相關課程多由其他文科教師兼任，部分專業(yè)課教師對其理解淺顯，教師隊伍整體的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)薄弱。其次，在教學實踐中，部分教師盲目推崇西方教育模式，缺乏傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任意識，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主體性被弱化。這導致學生缺乏文化自信，在面臨跨文化沖突時，也難以提出基于東方智慧的解決方案，進而限制了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在全球范圍內的影響力提升。再次，高職院校教師普遍缺乏跨文化項目經驗以及開發(fā)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現代技術相結合的復合型教材的能力，難以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與國際標準制定有效融合。在教學活動中，教師局限于單向的知識輸出，課堂模式缺乏互動性與適應性，無法滿足學生多樣化的學習需求。最后，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學團隊建設滯后，團隊協作性不強，教學科研能力有限。這不僅阻礙了教師的職業(yè)成長與知識儲備更新，也導致文化資源開發(fā)進程緩慢。此外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學在數字化與國際化元素融入方面存在不足，未能實現文化與技能的交互式學習，缺乏文化創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，這將直接影響中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職教育的融合效果。

（三）平臺資源：文化傳播與品牌效應弱化

首先，在高職國際化人才培養(yǎng)中，涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育資源分散于不同平臺，難以實現有效整合與共享。部分高職院校雖有相關課程和資源，但缺乏統(tǒng)一的數據標準和共享機制，導致資源浪費和利用效率低下，無法滿足高職國際化人才培養(yǎng)中的多元化需求，也無法為教師和學生提供針對性的教學機制支持。其次，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職國際化人才培養(yǎng)中的傳播渠道相對狹窄，主要依賴傳統(tǒng)的課堂教學和校園文化活動。高職院校對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的認知和理解不足，受學生喜愛的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內容的構建與傳播形式的拓展還沒有形成較多可復制和推廣的經驗。3部分高職院校在傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，往往簡單地以文字形式呈現全部內容，缺乏生動形象的展示和互動體驗，不具有創(chuàng)新性和吸引力，難以引起學生的興趣。再次，高職教育在國際化發(fā)展過程中，缺乏打造中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育品牌的意識，導致高職教育在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育領域的品牌影響力較小，難以在國際市場上形成競爭優(yōu)勢。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職國際化人才培養(yǎng)的路徑

（一）構建以文化融入專業(yè)課程為導向的國際化課程體系

首先，高職院校應優(yōu)化課程結構，在專業(yè)課程中增設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化模塊，將“工匠精神”“家國情懷\"等傳統(tǒng)價值觀與專業(yè)技能結合，形成“專業(yè)十文化 + 語言\"的復合課程體系，將行業(yè)優(yōu)秀文化融入相關專業(yè)課程，提升學生的文化創(chuàng)新意識。其次，教師應以課堂教學為著力點，轉變教學理念，豐富內容、更新方法，秉持以人為本原則，發(fā)展學生個性并培養(yǎng)其探索精神。課堂應結合專業(yè)并融入行業(yè)精神，以行業(yè)模范人物精神感化學生，用新時代行業(yè)榜樣案例引導學生學習并實踐。再次，教師應善用現代教育手段與信息化平臺資源，開發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與專業(yè)課內容相融合的課程。在專業(yè)課教學中，教師可依據專業(yè)特性及地域文化特色，挖掘傳統(tǒng)文化元素并創(chuàng)新教學形式。例如，教師可借助虛擬仿真技術改進教學方法，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識點“活\"于課堂，促進學生思維、行為方式轉變，提升課程吸引力，激發(fā)學生職業(yè)興趣，幫助其樹立正確職業(yè)觀念，從而達成培養(yǎng)“德技并修”“德藝雙馨”的人才目標。最后，注重實踐與理論融合，搭建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實踐教學平臺。高職院校可完善文化實踐學分制，鼓勵學生成立相關社團，挖掘地域文化資源，創(chuàng)新活動形式。同時，鑒于全球化背景下國際化人才肩負著文化傳播的使命，高職院校可在海外研修等項目中嵌入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化輸出環(huán)節(jié)，結合“一帶一路\"建設需求開發(fā)融合實踐項目，并設計跨文化實踐課程，構建自上而下、由內而外的文化育人體系。

（二）強化文化傳承能力與全球勝任力雙向培養(yǎng)的協同機制

首先，高職院校可加強教師文化素養(yǎng)培訓，采取“線上十線下\"“理論 + 實踐”雙軌并行的模式開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化師資專項培訓活動，提升教師知識儲備、教學技能和綜合業(yè)務水平。其次，高職院校可聚焦“德\"“技\"雙維度，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐，結合日常教學實際，編寫具有專業(yè)特色的文化通識教材。針對不同的崗位要求，教師應深挖中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵，讓其成為學生職業(yè)發(fā)展的精神底色，真正做到因材施教。再次，高職院校可開設國學研修班或邀請非遺代表性傳承人承擔客座導師，提升教師的文化解讀能力，著力打造一支深受學生喜愛、文化底蘊深厚，且能指導學生開展相關文化實踐的教師隊伍。最后，高職院校可圍繞引進具備跨文化背景的“雙師型\"教師來開展工作，尤其關注具有海外經歷的學者或行業(yè)專家，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學與國際教育標準的系統(tǒng)性融合。此外，高職院校可積極開展校企協同育人項目，鼓勵教師參與國際產教融合實踐，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入技術研發(fā)與教學案例中，實現文化與技術有機結合，培養(yǎng)兼具文化底蘊和國際競爭力的復合型人才。

（三）優(yōu)化戰(zhàn)略引領與文化浸潤的互動模式

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“更加注重以文化人以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動。”[4]

首先，強化頂層設計，構建協同式傳播戰(zhàn)略框架。高職院校應充分發(fā)揮制度的導向作用，制定專門針對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化國際傳播的管理條例。具體應做到：明確傳播目標、任務和重點領域，將文化傳播納入學校整體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃；建立跨部門的協同工作機制，打破部門壁壘，整合校內資源；成立由學校領導牽頭，多部門參與的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化國際傳播工作領導小組；設立專項經費，用于支持文化傳播項目建設；加強師資隊伍建設，引進和培養(yǎng)一批既具備中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)又具有國際視野的專業(yè)教師；加強與政府、企業(yè)、社會組織等的合作，爭取社會資源支持；等等。

其次，深耕校園文化，打造協同式傳播特色載體。高職院校須將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價值觀融入校園精神文化建設中，培育具有中華文化特色的校園精神。如高職院校可開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題教育活動，引導師生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡和基本走向，增強文化認同感和自豪感；加強校園文化基礎設施建設，創(chuàng)建具有中華文化特色的校園環(huán)境；注重師生文化行為范式養(yǎng)成，引導師生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念內化于心、外化于行；等等。

再次，建立雙向賦能閉環(huán)系統(tǒng)，實現協同式傳播效能最大化。高職院校須實施“戰(zhàn)略規(guī)劃一文化實踐一反饋優(yōu)化\"動態(tài)循環(huán)機制，建立科學的評價反饋體系，對頂層設計與校園文化的協同式傳播效果進行評估，并根據評價結果來完善頂層設計和校園文化建設的策略；建立健全文化傳播效能評估指標體系，將師生參與度、實體載體建設、社會輻射效應等各項指標納入評估體系建設；形成可推廣的典型案例與年度發(fā)展報告；等等。建立有效的評估體系和反饋機制可幫助高職院校精準評估文化傳播效果，助力提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入職業(yè)教育的可持續(xù)性和實效性。

四、結語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職國際化人才培養(yǎng)，核心在于將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內核轉化為國際競爭力，培養(yǎng)既扎根中華文化土壤，又具備全球視野的技術技能人才，從而提升國家戰(zhàn)略人才儲備。

參考文獻

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗—在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）[M.北京：人民出版社，2022：42.

[2]教育部等九部門關于印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2020（11）：35-48.

[3]封瑩.高職院校以數字化賦能中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承研究[J]教育與職業(yè)，2024（21）：103-107.

[4習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.