社會(huì)資本視域下高等教育社會(huì)流動(dòng)功能弱化的省思

摘 要：社會(huì)流動(dòng)作為社會(huì)分層系統(tǒng)的關(guān)鍵，高等教育曾被視為提升流動(dòng)性的重要路徑，讓個(gè)體獲得更佳職業(yè)與社會(huì)地位，并改善經(jīng)濟(jì)境遇。但近年實(shí)證顯示，高等教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的功能在減弱，學(xué)生畢業(yè)后社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位晉升難，不平等與階層固化加劇。以社會(huì)資本的角度加以審視，從構(gòu)建-解析-評(píng)價(jià)三個(gè)步驟探討社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，以及信任和規(guī)范在高等教育機(jī)會(huì)獲取和結(jié)果中的應(yīng)用。社會(huì)資本通過(guò)提供資源、信息和支持網(wǎng)絡(luò)，影響個(gè)體在高等教育中的機(jī)會(huì)獲得、學(xué)業(yè)成就及未來(lái)職業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)或阻礙高等教育的流動(dòng)性。未來(lái)，在促進(jìn)高等教育流動(dòng)的過(guò)程中，需要關(guān)注社會(huì)資本的均衡分布和有效利用，優(yōu)化資源配置，建立多方支持信任關(guān)系、提升文化資本累積等，以緩解高等教育在促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)方面的局限性。

關(guān)鍵詞：高等教育；社會(huì)流動(dòng)；社會(huì)資本

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０25）0８ — ０110 — ０6

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)社會(huì)中，考上大學(xué)被普遍視為通往高額且穩(wěn)定收入職業(yè)的堅(jiān)實(shí)橋梁。它不僅是學(xué)子們未來(lái)職業(yè)生涯的可靠保障，也是促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)、縮小城鄉(xiāng)差距的重要力量［1］。隨著我國(guó)高等教育不斷發(fā)展，逐年擴(kuò)招的舉措意在為更多學(xué)子提供高等教育的機(jī)會(huì)。在構(gòu)建共同富裕社會(huì)的進(jìn)程中，高考招生機(jī)制發(fā)揮著舉足輕重的作用，通過(guò)激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，增強(qiáng)教育轉(zhuǎn)化為人力資本的能力，同時(shí)其所驅(qū)動(dòng)的社會(huì)流動(dòng)效應(yīng)，對(duì)于直接阻斷貧困的代際傳遞具有深遠(yuǎn)而直接的影響［2］。然而，研究發(fā)現(xiàn)，高等教育擴(kuò)招并未縮小高等教育機(jī)會(huì)的不平等，優(yōu)勢(shì)階層更多地從擴(kuò)招政策中獲利，攫取了更多高質(zhì)量的教育資源，我國(guó)高等教育社會(huì)流動(dòng)功能呈現(xiàn)弱化趨勢(shì)［3］，“寒門”再難出貴子，教育中的“馬太效應(yīng)”進(jìn)一步顯化。高等教育導(dǎo)致復(fù)制式社會(huì)流動(dòng)的功能日益增強(qiáng)。如此現(xiàn)象與“十四五”規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)全面把握扎實(shí)推動(dòng)共同富裕的目標(biāo)任務(wù)與民生福祉達(dá)到新水平的要求相悖。社會(huì)資本在社會(huì)流動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，作用機(jī)制體現(xiàn)在提供前提條件、促進(jìn)資源獲取、增強(qiáng)信譽(yù)機(jī)制和打破階層壁壘等。利用社會(huì)資本理論分析，從核心要素：關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、信任、規(guī)范等解析高等教育社會(huì)流動(dòng)功能弱化原因，并揭示社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)高等教育社會(huì)流動(dòng)功能的制約。

一、構(gòu)建：高等教育與社會(huì)流動(dòng)的關(guān)系

（一）我國(guó)高等教育社會(huì)流動(dòng)功能的興起與發(fā)展

關(guān)于高等教育的發(fā)展階段，有學(xué)者從高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型的歷程出發(fā)，將這一過(guò)程劃分為四個(gè)關(guān)鍵階段：首先是新中國(guó)成立之初，全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，構(gòu)建社會(huì)主義教育體系的初創(chuàng)時(shí)期；隨后是歷經(jīng)“教育革命”與“文化大革命”雙重沖擊的十年動(dòng)蕩與調(diào)整期;緊接著是在改革開放春風(fēng)中，高等教育的繁榮期；最終是高等教育規(guī)模顯著擴(kuò)大，成功邁向大眾化教育的新時(shí)期［4］。自我國(guó)成立以來(lái)，得益于黨和國(guó)家的高度重視，我國(guó)已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系：1949年到2021年，我國(guó)高等教育在校生人數(shù)由最初的11.7萬(wàn)人發(fā)展為2605.04萬(wàn)人，毛入學(xué)率更是由0.26%提升到57.8%［5］，這是一項(xiàng)無(wú)可比擬的成就。然而，鑒于我國(guó)龐大的人口基數(shù)與教育資源投入的有限性，高等教育資源長(zhǎng)期以來(lái)都處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。自1999年實(shí)施擴(kuò)招政策以來(lái)，高等教育迅速實(shí)現(xiàn)了規(guī)模上的擴(kuò)張，并伴隨著強(qiáng)烈的升級(jí)趨勢(shì)，進(jìn)而引發(fā)了高等教育的同質(zhì)化發(fā)展及不同層級(jí)間的激烈競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)流動(dòng)是個(gè)體在社會(huì)關(guān)系空間中從一個(gè)地位向另一地位的移動(dòng)，涵蓋了階層流動(dòng)與人口流動(dòng)兩大方面。1927年，俄裔美國(guó)學(xué)者索羅金在其著作《社會(huì)流動(dòng)》中首次引入了“社會(huì)流動(dòng)”的概念，旨在深入探討和剖析社會(huì)成員在復(fù)雜社會(huì)結(jié)構(gòu)中的地位上升或下降現(xiàn)象［6］。眾多研究證據(jù)顯示，教育，特別是高等教育，扮演著推動(dòng)個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)向上流動(dòng)的關(guān)鍵角色。以我國(guó)為例，自恢復(fù)高考制度至2000年初，這段高等教育被視為精英教育的時(shí)期，眾多來(lái)自中下階層的學(xué)子通過(guò)接受高等教育，畢業(yè)后或依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一分配就業(yè)，或自主選擇職業(yè)道路，成功獲得了社會(huì)地位的提升、體面的工作及可觀的收入，進(jìn)而步入了社會(huì)的中上階層。這一歷程鮮明地展示了高等教育在促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)方面所具備的顯著功能。

（二）高等教育與社會(huì)流動(dòng)關(guān)系的三大觀點(diǎn)

關(guān)于高等教育是否能促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)，學(xué)界主要存在三種類型的觀點(diǎn)，即促進(jìn)論、阻礙論和兩面論。持促進(jìn)論觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校教育是幫助個(gè)體從社會(huì)底層向社會(huì)上層流動(dòng)的電梯，通過(guò)各種選拔、影響并最終決定個(gè)體的社會(huì)地位，并且認(rèn)為教育是個(gè)體實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的途徑［7］。還有學(xué)者基于實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)接受高等教育的人群相較于未接受高等教育者，實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層向上流動(dòng)的概率顯著更高［8］，高等教育為弱勢(shì)群體提供了更多的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了他們的社會(huì)階層向上流動(dòng)。持阻礙論的學(xué)者認(rèn)為，高等教育在某種程度上成為了“階層復(fù)制”的一種工具，它非但沒有促進(jìn)社會(huì)的廣泛流動(dòng)，反而可能在一定程度上阻礙了社會(huì)流動(dòng)的進(jìn)程。有學(xué)者對(duì)北上廣等7個(gè)城市的“蟻?zhàn)濉保词苓^(guò)高等教育的低收入群體的生存現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高等教育作為傳統(tǒng)上底層青年改變命運(yùn)的重要通道，其有效性在逐漸減弱［9］；與此同時(shí)，高等教育在加劇社會(huì)階層分化與成為階層固化助推器方面的作用日益凸顯。這意味著社會(huì)流動(dòng)性在某種程度上出現(xiàn)了固化的趨勢(shì)，對(duì)于底層青年而言，通過(guò)高等教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層躍升的難度正在加大。另外，有學(xué)者認(rèn)為教育的“馬太效應(yīng)”限制了弱勢(shì)群體向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得社會(huì)資源的分配更加傾向于擁有較多資源的群體。經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的家庭能夠?yàn)槠渥优峁└嗟慕逃龣C(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)更大的代際流動(dòng)；而經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭則因教育資源的匱乏，其子女接受的教育有限，難以打破現(xiàn)有的社會(huì)階層壁壘［10］。持兩面論的學(xué)者對(duì)于高等教育的社會(huì)影響持有辯證的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為高等教育在促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的同時(shí)，也在一定程度上固化了原有的不平等社會(huì)階層結(jié)構(gòu)。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代教育體系展現(xiàn)出了雙重的功能特性：一方面，它不可避免地在一定程度上再生產(chǎn)了原有的不平等社會(huì)結(jié)構(gòu)；另一方面，現(xiàn)代教育也為社會(huì)弱勢(shì)群體的子女敞開了更多的可能性，為他們提供了改善原有社會(huì)地位的重要機(jī)會(huì)［11］。我國(guó)學(xué)者在對(duì)某大學(xué)2013屆畢業(yè)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：在眾多影響社會(huì)分層流動(dòng)的影響因素中，教育對(duì)職業(yè)地位的獲得有顯著影響。數(shù)據(jù)顯示，高等教育不僅扮演著推動(dòng)社會(huì)流動(dòng)，特別是跨代際流動(dòng)的關(guān)鍵角色，同時(shí)也在一定程度上鞏固并維持了既有的社會(huì)階層結(jié)構(gòu)［12］。關(guān)于高等教育與社會(huì)流動(dòng)存在不同的觀點(diǎn)都有合理之處，并且彼此之間存在聯(lián)系，為更加全面和深入地把握這一復(fù)雜關(guān)系的本質(zhì)提供依據(jù)。

（三）社會(huì)資本視角下的高等教育社會(huì)流動(dòng)研究

社會(huì)資本簡(jiǎn)而言之是嵌入在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的資源，包括信任、規(guī)范、合作及信息流動(dòng)等要素，它們共同構(gòu)成了促進(jìn)集體行動(dòng)與創(chuàng)新的基石。利用社會(huì)資本視角解析高等教育推進(jìn)社會(huì)流動(dòng)乏力的成因，即網(wǎng)絡(luò)、信任和規(guī)范三因素的影響作用。社會(huì)資本通過(guò)提供資源、信息和支持網(wǎng)絡(luò)，影響個(gè)體在高等教育中的機(jī)會(huì)獲得、學(xué)業(yè)成就及未來(lái)職業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)或阻礙高等教育的流動(dòng)性。社會(huì)資本的分類常涵蓋三個(gè)核心維度：結(jié)構(gòu)維度、關(guān)系維度與認(rèn)知維度。在結(jié)構(gòu)維度上，社會(huì)資本構(gòu)建了一個(gè)支持性的網(wǎng)絡(luò)，包括家庭、朋友、校友等，這些網(wǎng)絡(luò)在個(gè)體的發(fā)展中提供情感支持、建議指導(dǎo)等，幫助個(gè)體在接受高等教育的過(guò)程中順利完成學(xué)業(yè)并實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)；在關(guān)系維度上，擁有豐富社會(huì)資本的學(xué)生更可能獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，如導(dǎo)師的指導(dǎo)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)學(xué)金等，這些資源有助于提升學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合能力，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)體在高等教育中的競(jìng)爭(zhēng)力；在認(rèn)知維度上，社會(huì)資本為學(xué)生提供了更多的信息渠道，這些共同遵循的共享規(guī)則可以使個(gè)體更全面地了解高等教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)選擇、就業(yè)前景等方面的信息。然而，那些社會(huì)資本較少的學(xué)生可能面臨資源匱乏、信息閉塞等困境，難以獲得與社會(huì)資本豐富學(xué)生相同的機(jī)會(huì)和成就。

二、解析：社會(huì)資本影響高等教育社會(huì)流動(dòng)乏力的原因探析

在探討高等教育如何推進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的過(guò)程中，社會(huì)資本理論提供了一個(gè)多維度的分析視角。社會(huì)資本，作為嵌入社會(huì)結(jié)構(gòu)中的資源，其核心要素在個(gè)體或群體獲取資源、實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了更精準(zhǔn)地剖析高等教育在促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)方面的乏力現(xiàn)象，需要結(jié)合具體的社會(huì)資本類型——關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、信任、規(guī)范來(lái)構(gòu)建分析框架。

（一）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)：資源紐帶編織的學(xué)業(yè)提升與職

業(yè)飛躍之網(wǎng)

關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)資本的重要組成部分，是指?jìng)€(gè)體或群體在社會(huì)交往中形成的一系列聯(lián)系和紐帶。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)超越了傳統(tǒng)意義上的人際關(guān)系范疇，成為了一個(gè)復(fù)雜而多維的系統(tǒng)，其中蘊(yùn)含豐富的信息、機(jī)會(huì)與資源，對(duì)個(gè)人學(xué)業(yè)進(jìn)步和職業(yè)生涯的躍遷產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在高等教育領(lǐng)域，關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不僅限于校園內(nèi)部，更延伸至校外社會(huì)。然而，不同社會(huì)背景的學(xué)生在構(gòu)建和維護(hù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)時(shí)面臨顯著差異。優(yōu)勢(shì)群體往往能夠利用既有的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)獲取更多優(yōu)質(zhì)教育資源和社會(huì)機(jī)會(huì)，不斷編織和強(qiáng)化這張資源豐富的“網(wǎng)”，而弱勢(shì)群體則可能因缺乏有效網(wǎng)絡(luò)支持而陷入社會(huì)流動(dòng)的困境。根據(jù)韋伯主義的階級(jí)理論，依據(jù)社會(huì)成員在資源分配中所得份額的多寡，并且從財(cái)富、權(quán)力和聲望等維度，可以將不同“整體聚合的同等地位者”區(qū)分為上中下三個(gè)層級(jí)［13］。社會(huì)學(xué)研究表明，對(duì)于處于上層或中層的家庭而言，讓子女接受高等教育是幫助他們保留原有階層地位的重要途徑之一。還有學(xué)者運(yùn)用固定效應(yīng)模型來(lái)分析高等教育社會(huì)流動(dòng)性問(wèn)題，進(jìn)一步證實(shí)了此觀點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)個(gè)體的家庭背景和教育結(jié)果之間存在固定的聯(lián)系，這種聯(lián)系不會(huì)受到其他因素的干擾，是一種個(gè)體固定效應(yīng)。因此，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的子女在接受高等教育時(shí)可能會(huì)遇到更多的障礙，導(dǎo)致他們的高等教育獲得和成就受到限制，進(jìn)而降低了社會(huì)流動(dòng)性［14］。家庭資本對(duì)高等教育機(jī)會(huì)的影響是直觀的，父母收入差距造成的教育不平等日益加劇，加上教育的經(jīng)濟(jì)回報(bào)不斷提高，增強(qiáng)了代際持久性，高等教育資源的分配差異是導(dǎo)致社會(huì)流動(dòng)乏力的直接原因之一。高等教育機(jī)會(huì)均等性對(duì)于其社會(huì)流動(dòng)功能具有重要影響，唯有當(dāng)高等教育機(jī)會(huì)在各社會(huì)階層間實(shí)現(xiàn)平等分配時(shí)，方能確保弱勢(shì)階層實(shí)現(xiàn)向上的社會(huì)流動(dòng)［15］。優(yōu)勢(shì)群體通過(guò)其強(qiáng)大的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和信任基礎(chǔ)，建立了基于人的信息支持網(wǎng)絡(luò)，能夠更容易地獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，如名校錄取機(jī)會(huì)、獎(jiǎng)學(xué)金、實(shí)習(xí)崗位等。受關(guān)系取向的影響，在處理事務(wù)時(shí)，人們往往首先考量與自身關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近，這種由內(nèi)而外的人際交往模式，正是費(fèi)孝通先生所描述的“差序格局”的體現(xiàn)。即便在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)歷的重要性日益凸顯，但關(guān)系與學(xué)歷二者并重的局面依然普遍存在。而弱勢(shì)群體因資源匱乏、信息不對(duì)稱等問(wèn)題而難以獲得同等的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而限制了其社會(huì)流動(dòng)的可能性，如在高考升學(xué)信息獲取方面的差異，研究表明，弱勢(shì)階層家庭的孩子沒有充分了解升學(xué)選擇的正式或非正式網(wǎng)絡(luò)，成功獲得升學(xué)的機(jī)會(huì)受到限制［16］。因此，擁有堅(jiān)固社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的家庭背景者能通過(guò)影響教育資源獲取而影響其社會(huì)資本積累。

除開家庭資本的影響，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建障礙也成為影響高等教育流動(dòng)性的原因之一。在高等教育階段，學(xué)生需要構(gòu)建廣泛的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以獲取信息和資源支持。然而，不同社會(huì)背景的學(xué)生在構(gòu)建社會(huì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)面臨不同難度。在學(xué)業(yè)提升方面，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了獲取知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的多重渠道。通過(guò)師長(zhǎng)的指導(dǎo)、同窗的交流、校友的幫助及行業(yè)內(nèi)專家的引領(lǐng)，具備更高效地吸收多元化的學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，幫助其拓寬學(xué)術(shù)視野，取得學(xué)業(yè)成就。弱勢(shì)群體往往因缺乏必要的社交技能和資源而難以融入主流社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致其社會(huì)流動(dòng)受限。此外，校園內(nèi)外的歧視性現(xiàn)象也可能阻礙學(xué)生之間的正常交往和合作。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建障礙會(huì)間接導(dǎo)致社會(huì)網(wǎng)絡(luò)固化，在學(xué)生就業(yè)、晉升等方面形成壁壘，限制社會(huì)流動(dòng)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的作用在職業(yè)躍遷的過(guò)程中尤為突出，尤其是在獲取就業(yè)信息、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和職業(yè)指導(dǎo)方面，也是個(gè)人品牌塑造、人脈積累和行業(yè)影響力提升的關(guān)鍵。一個(gè)廣泛且有效的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)能夠幫助個(gè)體及時(shí)捕捉到行業(yè)動(dòng)態(tài)，了解市場(chǎng)需求，甚至直接獲得推薦機(jī)會(huì)，從而在職場(chǎng)上實(shí)現(xiàn)快速晉升或跨界轉(zhuǎn)型，并通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)建立深層關(guān)系，還會(huì)促進(jìn)跨領(lǐng)域合作。

（二）信任關(guān)系：信任基石筑就的學(xué)業(yè)與職業(yè)橋梁

信任是社會(huì)資本中的另一關(guān)鍵要素，它促進(jìn)了合作與資源共享，減少了交易成本和不確定性，促進(jìn)了社會(huì)成員之間的合作與互助。在高等教育領(lǐng)域中，信任關(guān)系是指學(xué)生、教師、學(xué)校管理者及外部利益相關(guān)者，如雇主、校友等之間基于誠(chéng)實(shí)、可靠和互惠原則建立的相互信任。在高等教育環(huán)境中，信任不僅體現(xiàn)在師生、同學(xué)之間，還涉及學(xué)校與社會(huì)之間。當(dāng)信任缺失時(shí)，如教育資源分配不公、教育機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象頻發(fā)，將嚴(yán)重削弱高等教育在促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)方面的作用。首先，信任關(guān)系促進(jìn)了信息的自由流通和透明度，使得學(xué)生能夠獲取更多關(guān)于獎(jiǎng)學(xué)金、實(shí)習(xí)、就業(yè)等關(guān)鍵資源的信息，接觸到更多有利于個(gè)人發(fā)展的資源和機(jī)會(huì)，從而做出更明智的決策，加速其社會(huì)流動(dòng)的步伐。信任關(guān)系幫助學(xué)生建立起與同齡人、前輩與行業(yè)專家之間的緊密聯(lián)系。這些聯(lián)系在學(xué)生畢業(yè)后往往轉(zhuǎn)化為寶貴的職業(yè)資源，為他們提供就業(yè)信息、推薦信，甚至直接的工作機(jī)會(huì)。在信任的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間、師生之間，以及學(xué)生與社會(huì)各界之間更容易形成合作與互助的關(guān)系，共同解決學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中的難題，加速個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)流動(dòng)。其次，社會(huì)資本的信譽(yù)機(jī)制是指?jìng)€(gè)體通過(guò)與他人的互動(dòng)和合作積累聲譽(yù)和信用的過(guò)程，是保證契約成立的關(guān)鍵［17］。個(gè)體的信譽(yù)積累可以為自身提供更多的機(jī)會(huì)和資源，通過(guò)增強(qiáng)自身的社會(huì)聯(lián)系和資源獲取能力來(lái)增強(qiáng)社會(huì)流動(dòng)性。當(dāng)個(gè)人擁有廣泛的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和豐富的資源時(shí)，他們更容易在不同領(lǐng)域、不同地域之間流動(dòng)和遷移，因?yàn)樯鐣?huì)流動(dòng)需要個(gè)體被他人信任并愿意與他們合作。校友網(wǎng)絡(luò)作為社會(huì)資本的一種形式，是信任機(jī)制在高等教育中的體現(xiàn)。校友之間的信任、合作和互助有助于個(gè)人職業(yè)發(fā)展和社會(huì)資本的積累；同時(shí)，高校通過(guò)組織校友活動(dòng)、建立校友會(huì)等方式加強(qiáng)校友之間的聯(lián)系，形成強(qiáng)大的校友網(wǎng)絡(luò)，能為個(gè)人發(fā)展提供有力支持。政府和社會(huì)各界對(duì)高等教育的信任和支持，也是促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)性的重要因素。當(dāng)高等教育機(jī)構(gòu)被公眾視為公正、高效且值得信賴時(shí)，政府更愿意投入資源來(lái)支持其發(fā)展，包括提高教育經(jīng)費(fèi)、優(yōu)化教育政策等。

然而，信任關(guān)系的建立對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)并非易事，信任關(guān)系需要時(shí)間成本的加持，需要時(shí)間的積累和沉淀；同時(shí)，社會(huì)資本的要素是緊密相扣的，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)也對(duì)信任關(guān)系具有重大影響，人們?cè)诮⑿湃侮P(guān)系時(shí)，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中的聯(lián)系會(huì)成為信任關(guān)系的助力器。信任建立的難度在高等教育環(huán)境中體現(xiàn)為師生之間、同學(xué)之間，以及學(xué)生與教育機(jī)構(gòu)之間存在的信息不對(duì)稱的情況。這種不對(duì)稱可能導(dǎo)致一方對(duì)另一方的行為、意圖或能力產(chǎn)生懷疑，從而難以建立信任，如不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生在信息獲取方面存在“信息鴻溝”，他們傾向于使用特定的信息獲取方式，從而導(dǎo)致在可獲得信息的數(shù)量與質(zhì)量上產(chǎn)生差異［18］。另外，高等教育涉及學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)、資源分配等多個(gè)方面，這些方面可能引發(fā)利益沖突。當(dāng)個(gè)體或群體之間的利益不一致時(shí)，信任關(guān)系的建立就會(huì)受到阻礙。

（三）規(guī)范：共同遵守的準(zhǔn)則引領(lǐng)的公平與秩序

規(guī)范是社會(huì)資本中的隱性力量，它規(guī)定了社會(huì)成員的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念。在高等教育體系中，規(guī)范不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)誠(chéng)信、校園文化等方面，還深刻影響著學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和行為模式。當(dāng)規(guī)范未能有效促進(jìn)教育公平和社會(huì)流動(dòng)時(shí)，如存在歧視性政策或文化偏見，將加劇社會(huì)流動(dòng)的障礙。在高等教育環(huán)境中，規(guī)范是指被廣泛接受并遵循的行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)。不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)誠(chéng)信、課堂紀(jì)律等方面，還涉及學(xué)生社交、職業(yè)規(guī)劃等多個(gè)領(lǐng)域。在社會(huì)資本中，互惠性規(guī)范是社會(huì)成員在互動(dòng)過(guò)程中形成的共同遵守的行為準(zhǔn)則，這些規(guī)范有助于維護(hù)社會(huì)秩序和促進(jìn)合作。在認(rèn)知方面上，不同階層的群體分享著不同的規(guī)范，如在弱勢(shì)地區(qū)的中職學(xué)生出現(xiàn)隱性輟學(xué)行為，主要表現(xiàn)為“讀書無(wú)望”“讀書無(wú)用”“讀書無(wú)趣”等三種實(shí)踐困境［19］。“讀書無(wú)用論”成為這個(gè)群體共同遵循的規(guī)范，它的盛行會(huì)加劇社會(huì)階層的固化，使得社會(huì)底層群體難以通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)。當(dāng)大量中職學(xué)生因“讀書無(wú)用論”而選擇放棄繼續(xù)教育時(shí)，高等教育的入學(xué)率將受到影響，進(jìn)而加劇了教育資源在不同群體間的不平等分配。倘若來(lái)自弱勢(shì)背景的學(xué)生群體選擇放棄向高等教育邁進(jìn)的步伐，那么，高等教育作為促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)的重要機(jī)制，其應(yīng)有的效能與潛力將難以得到充分展現(xiàn)與發(fā)揮。

規(guī)范具有地區(qū)之間的差異，主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)差異上。在滿足農(nóng)村學(xué)子基本教育需求方面，城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展已有初步成效，但城鄉(xiāng)間依然存在社會(huì)資本失衡導(dǎo)致的教育資源分配不均現(xiàn)象的產(chǎn)生。城鄉(xiāng)教育資源分配的不均衡狀況，直接導(dǎo)致?lián)碛胁煌彝ケ尘暗膶W(xué)生在教育起點(diǎn)時(shí)就已面臨顯著的層級(jí)分化。隨著基礎(chǔ)教育至高等教育階段的遞進(jìn)，這種差異非但沒有得到緩解，反而呈現(xiàn)逐步擴(kuò)大的趨勢(shì)。當(dāng)學(xué)生步入職業(yè)生涯后，早期形成的教育差距更是對(duì)其發(fā)展前景產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致了職業(yè)發(fā)展前景上的巨大鴻溝。這一系列差異的累積效應(yīng)，阻礙了社會(huì)的流動(dòng)性，并加劇了社會(huì)結(jié)構(gòu)的固化。具體而言，相較于農(nóng)村地區(qū)，城市匯聚了更多擁有優(yōu)勢(shì)地位的家庭，這些家庭的子女能夠享受到更高質(zhì)量的教育資源、種類繁多的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以及更為豐富的公共教育設(shè)施與服務(wù)。有研究證實(shí)，如果弱勢(shì)群體的學(xué)生獲得了城市的高質(zhì)量教育資源，如進(jìn)入到示范性高中的經(jīng)歷，讓弱勢(shì)學(xué)生接觸到更多元的師資與同伴，鍛煉了溝通和交往技巧，積累同樣適用于融入大學(xué)生活的文化資本，會(huì)使得他們?cè)趯W(xué)業(yè)成就、人際交往和畢業(yè)預(yù)期去向表現(xiàn)優(yōu)于沒有進(jìn)入示范性高中學(xué)習(xí)的弱勢(shì)學(xué)生［20］。規(guī)范的階層區(qū)別還體現(xiàn)在大學(xué)專業(yè)選擇、求學(xué)區(qū)域、就業(yè)擇業(yè)方向上的差異。低階層學(xué)生更愿意選擇師范教育專業(yè)，一方面，得益于公費(fèi)師范生及“優(yōu)師計(jì)劃”等特殊類型招生政策的完善；另一方面，則是看重師范專業(yè)具有就業(yè)穩(wěn)定以及符合父母期望等優(yōu)勢(shì)［21］。同時(shí)，低階層學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)還表現(xiàn)出較高的親社會(huì)性，具有較強(qiáng)社會(huì)公共服務(wù)屬性，如醫(yī)學(xué)、師范專業(yè)等，不僅滿足他們需要的低風(fēng)險(xiǎn)屬性，符合其預(yù)期收益的判斷，還滿足一定的心理需求［22］。在求學(xué)區(qū)域上的選擇也具有顯著差異性。城市學(xué)生與父親文化程度在大學(xué)以上的家庭相對(duì)于農(nóng)村學(xué)生更具有承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力，因此，在選擇沿海及發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)上展現(xiàn)出相比農(nóng)村學(xué)生更強(qiáng)的意愿，一方更看重經(jīng)濟(jì)發(fā)展，一方更保守慎重［23］。另外，高等教育中的規(guī)范還涉及職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)遵循行業(yè)規(guī)范，個(gè)體能夠在未來(lái)職業(yè)生涯中保持高度的職業(yè)操守和專業(yè)能力，從而獲得更好的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)地位，進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)流動(dòng)性的提升。

三、評(píng)價(jià)：在社會(huì)資本干預(yù)下高等教育流動(dòng)功能弱化的對(duì)策

社會(huì)資本理論解釋了高等教育推動(dòng)社會(huì)流動(dòng)不足的原因，強(qiáng)調(diào)家庭背景影響教育機(jī)會(huì)和結(jié)果，教育資源分配不均和社會(huì)結(jié)構(gòu)固化，也制約其流動(dòng)功能。這些因素共同作用，使得高等教育在推進(jìn)社會(huì)流動(dòng)方面顯得乏力。當(dāng)高等教育機(jī)會(huì)更多地被特定階層所壟斷時(shí)，社會(huì)流動(dòng)的通道就會(huì)變得狹窄，社會(huì)整體的活力和創(chuàng)新能力也會(huì)受到抑制。這并不意味著應(yīng)該放棄高等教育在促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)方面的努力，而是需要更加關(guān)注教育公平和資源均衡分配等問(wèn)題，以期實(shí)現(xiàn)更加公正和有效的社會(huì)流動(dòng)。在多維相對(duì)貧困階段，高等教育還能發(fā)揮出優(yōu)于其他減貧方式的效果，因此，在追求高質(zhì)量高等教育的過(guò)程中，需將焦點(diǎn)更多地放在確保不同群體之間享有公平獲取的機(jī)會(huì)上，以此來(lái)有效地激發(fā)高等教育的減貧潛能，使教育成為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)平等和減少貧困的強(qiáng)有力工具。

基于社會(huì)資本理論角度分析，高等教育推進(jìn)社會(huì)流動(dòng)乏力的現(xiàn)狀。主要存在三點(diǎn)的缺憾：第一是關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不均等。高等教育在推進(jìn)社會(huì)流動(dòng)過(guò)程中關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建起到了至關(guān)重要的作用。然而，不同社會(huì)背景的學(xué)生在構(gòu)建和維護(hù)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)時(shí)面臨顯著差異。第二是信任關(guān)系建立難度大，在高等教育環(huán)境中，信息不對(duì)稱和利益沖突可能阻礙信任關(guān)系的形成。第三是規(guī)范體系存在差異。規(guī)范規(guī)定了社會(huì)成員的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念。然而，當(dāng)規(guī)范未能有效促進(jìn)教育公平和社會(huì)流動(dòng)時(shí)，會(huì)加劇社會(huì)流動(dòng)的障礙。針對(duì)以上三點(diǎn)缺憾，學(xué)校和政府等有關(guān)部門可以在優(yōu)化教育資源配置、建立多方支持的信任關(guān)系、提升文化資本積累方面做出努力。

（一）優(yōu)化教育資源配置

為了確保教育在推動(dòng)個(gè)人社會(huì)地位提升和社會(huì)有序流動(dòng)方面的重要作用，必須采取有效措施，確保教育的公平性、有效性和可達(dá)性。通過(guò)優(yōu)化教育資源配置，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間的教育質(zhì)量差距。加大對(duì)弱勢(shì)群體的資助力度，實(shí)施有針對(duì)性的教育扶助政策。一方面，為個(gè)體提供公平的起點(diǎn)，促進(jìn)其能力和潛力的全面發(fā)展；另一方面，在整體上提升社會(huì)的開放性和流動(dòng)性。為了促進(jìn)高等教育領(lǐng)域的階層公平，應(yīng)當(dāng)在高考內(nèi)容設(shè)置與招生名額分配上實(shí)施相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化措施。在高考內(nèi)容的設(shè)置上，必須警惕并避免“城市化傾向”，確保考試內(nèi)容能夠廣泛覆蓋，并充分考慮到不同區(qū)域與階層學(xué)生所接觸的知識(shí)差異。在高考招生的名額分配上，應(yīng)當(dāng)給予社會(huì)中低階層子女更多的關(guān)注與支持［24］。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段，打破地域限制，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。開發(fā)在線教育平臺(tái)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)。另外，為抑制社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在個(gè)體之間巨大鴻溝的產(chǎn)生，學(xué)校和社會(huì)組織應(yīng)建立多元化、包容性的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)不同背景的學(xué)生相互交流與合作。通過(guò)組織學(xué)術(shù)論壇、文化活動(dòng)、志愿服務(wù)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互理解和支持，從而拓寬他們的社交圈層。

（二）建立多方支持的信任關(guān)系

弱勢(shì)學(xué)生面臨信任關(guān)系匱乏的困境，需要積極構(gòu)建超越家庭界限的多元化信任網(wǎng)絡(luò)，這包括學(xué)校、社會(huì)及社區(qū)等各個(gè)層面的支持。在考察農(nóng)村學(xué)生如何成功獲得和參與各種形式的社會(huì)資本時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生從學(xué)校社會(huì)資本中受益，如大學(xué)氛圍、同伴網(wǎng)絡(luò)、教輔人員和學(xué)術(shù)跟蹤等。特定學(xué)校的教師對(duì)學(xué)生的教育影響超過(guò)了他們的家庭和社區(qū)的教育影響。因此，高校需要建立以學(xué)校為基礎(chǔ)的教師與學(xué)生之間的信任關(guān)系，在學(xué)校、教師的共同支持下，更大程度上減小家庭背景為主的社會(huì)資本對(duì)于個(gè)人支持的巨大差異，信任關(guān)系的建立還可以從增強(qiáng)教育透明度與公信力著手。首先，高校以及公共機(jī)構(gòu)等要加大信息公開力度，確保教育資源分配、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、就業(yè)推薦與招生階段等環(huán)節(jié)的透明度和公正性，減少信息不對(duì)稱現(xiàn)象的發(fā)生；其次，建立有效的學(xué)生反饋機(jī)制，及時(shí)收集和處理學(xué)生對(duì)教育服務(wù)的意見和建議，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育機(jī)構(gòu)的信任感；最后，加強(qiáng)校友網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，通過(guò)組織校友活動(dòng)、建立校友會(huì)等方式，增強(qiáng)校友之間的信任與合作，為學(xué)生提供更多的職業(yè)資源和支持。在社會(huì)支持上，政府應(yīng)推動(dòng)建立公平的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打破就業(yè)市場(chǎng)中的隱性歧視現(xiàn)象；完善就業(yè)政策，向弱勢(shì)群體實(shí)施就業(yè)政策傾斜，針對(duì)性地為他們提供職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)服務(wù)，從而有效增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）提升文化資本積累

文化資本是指?jìng)€(gè)體通過(guò)教育、家庭和社會(huì)環(huán)境等途徑獲得的知識(shí)、技能、價(jià)值觀等非物質(zhì)資源。建立多元化的高等教育評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展而非單一學(xué)術(shù)成績(jī)。鼓勵(lì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，堅(jiān)持“三全”育人，改變唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐等拓寬社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、打破社會(huì)流動(dòng)壁壘，以及課程改革、文化活動(dòng)等方式，改善弱勢(shì)學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，以激活或補(bǔ)償其文化資本匱乏的現(xiàn)狀。為補(bǔ)償弱勢(shì)學(xué)生的文化資本稀缺對(duì)其在高等教育上的負(fù)面影響，有學(xué)者建議通過(guò)向富余的資源飽和的他方以爭(zhēng)取外部援助［25］。另外，通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)精英進(jìn)入課堂、讓優(yōu)秀畢業(yè)生分享就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以及專業(yè)教師參與就業(yè)指導(dǎo)等多種方式，為特定群體搭建起一條便捷的就業(yè)認(rèn)知與申請(qǐng)通道，以持續(xù)優(yōu)化高校的就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助大學(xué)生掌握更多的求職技能，并培養(yǎng)根據(jù)自身現(xiàn)有資本結(jié)構(gòu)和求職環(huán)境進(jìn)行合理資本運(yùn)作的能力。

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〔責(zé)任編輯：丁" 冬〕