高職院校創新創業教育課程體系構建：目標、問題及對策

“大眾創業、萬眾創新”已成為時代的鮮明主題，創新發展成為引領動力。高職院校作為我國技能型人才和應用型人才培養的主要陣地，擔負著為“大眾創業、萬眾創新”培養創新創業人才的使命。在這一時代主題下，創新創業教育已成為高職院校改革的突破點。人才培養靠教育，教育載體在課程。創新創業教育課程體系建設是實現創新創業教育目標的重要途徑。然而，當前高職院校創新創業教育課程體系尚未完善，仍存在缺乏系統思維、與專業建設聯系不緊密等問題。因此，探索新時代高職院校創新創業教育課程體系構建具有重要意義。

一、高職院校創新創業教育課程體系構建目標與原則

（一）目標

第一，高職院校創新創業教育課程體系構建的總體目標是培養復合型人才。課程作為教育教學活動的基本依據，是實現學校教育目標的核心載體。“在設計創新創業教育課程體系的時候，更應該將其作為學校原有教育課程體系的一個延伸，將其當成一個增值教育\"，而不可將其當作新增教育。“創業教育不能以追求功利為目的，而應當為青年學生注入創業的‘遺傳代碼\"[2]，其終極目標聚焦培養具備創新意識與精神、創新創業能力的復合型人才。此類人才的核心特征包括：強烈的自信心與使命感、勇于創新并敢于承擔責任風險、善于運用新知識和新技術。據此，課程設置需要統籌兼顧四大維度，即創新創業理念的養成、創新創業意識的培育、知識的內化以及能力的塑造。高職院校應堅持顯性課程與隱性課程協同發力，通過系統化設計形成育人合力，使學生在知識學習、價值觀塑造與實踐能力提升上實現一體化發展。

第二，高職院校創新創業教育課程體系構建的基礎目標是促使學生養成創新創業意識。創新創業意識是個體對創新創業價值的認知及由此形成的行為傾向，是開展創新創業教育的邏輯起點。培養學生的創新創業意識，有助于提升其思想高度，為其知識內化與技能形成奠定基礎。意識養成目標的實現需要把握好意識的層次性：動機、意愿、興趣、價值觀。3這一過程需要遵循個體心理發展規律一在興趣的催化下，動機與意愿轉化為主動意識，進而促進對創新創業課程的接受，為后續知識內化、技能訓練及經驗積累提供動力支撐。課程體系設計應針對不同意識層次設置引導路徑，通過多樣化教學手段激活學生的內在創新創業基因。

第三，高職院校創新創業教育課程體系構建的核心目標是實現知識轉化及技能提升。知識是創新創業的基礎，而區別于傳統顯性公共知識，創新創業知識更多表現為默會性、個體性的緘默知識。課程體系建設需要兼顧“廣譜式\"教育的全員性、全面性、全程性，還要關注學生個性化緘默知識的積累，通過情境化教學、案例研討等方式促進知識內化。創新創業技能是意識與知識在實踐層面的外顯表達。課程體系需要構建“理論一實踐一反饋\"閉環：既通過系統化知識傳授夯實基礎，又依托實戰訓練、創業模擬等實踐環節，將內化的知識轉化為市場分析、資源整合、團隊協作等實操能力，最終實現知行合一的核心培養目標。

（二）原則

第一，面向全體，分類培養原則。創新創業教育并非少數人的教育，也不是所謂的“精英教育”，而是以培育學生的創業意識、創新精神、創新創業能力為主的\"廣譜式\"教育，旨在培養具有創業基本素質的人。因此，創新創業課程體系建設既要將“廣譜式”創新創業意識形成的公共基礎課程、專業課程融入教育，又要包括創新創業知識內化、實踐操作等實踐性專門課程。在課程體系建設過程中，高職院校要注重挖掘顯性課程與隱性課程教育資源，“分層次、分類型、分階段”，尊重學生的個體差異，實現課內課外有效銜接。

第二，全程化原則。創新創業教育需要貫穿人才培養全過程，分階段遞進實施：大一階段，高職院校可通過導論課程、企業家講座等營造創新氛圍，幫助學生樹立正確的創業理念；大二階段，高職院校可依托專業課程嵌入創業案例、組織商業計劃競賽等，并強化團隊協作、項目策劃等核心能力；大三階段，高職院校可通過企業實習、孵化基地實踐等深入行業市場，引導學生積累實戰經驗，完成從知識儲備到能力轉化的過渡。全程化設計注重與專業教育規律相結合，避免碎片化培養，形成螺旋上升的育人鏈條。

第三，理論與實踐并重原則。創新創業教育本質是一種實用教育，包括創業意識、創新精神、創新創業能力等多個方面，其中最關鍵的是創新創業能力的提升。創新創業教育必須遵循理論與實踐并重原則，做到“知情意行”，高職院校可通過校企合作共制人才培養標準和培養方案、實施課程和教材建設、模擬實訓、企業參觀實習等。

第四，創新創業教育與專業教育有機融合原則。構建完善的創新創業課程體系，必須全力推進創新創業教育與專業教育的有機融合。將創新創業課程融入通識課程、專業基礎課程、專業技能課程中，使創新創業精神融入課程教學的各個方面，培養學生的開拓精神、拼搏精神、洞察力、意志與毅力、興趣與自信等。4因此，高職院校要遵循創新創業教育與專業教育有機融合的原則，實現創新創業課程與專業課程相融合。

二、高職院校創新創業教育課程體系構建現存問題

（一）創新創業教育意識提升但缺乏系統思維

創新創業教育意識的提升在高職院校管理者、專業教師、學生三類主體中均有顯著體現：管理者轉變觀念，認識到高職院校不僅是知識傳授主體，也是“知識資本化、技術產業化\"的實踐主體；部分專業教師開始嘗試將創新創業教育融入專業教學；學生通過參與各類創新創業大賽，在數量與質量雙提升中強化了主動參與意識。

然而，課程體系構建的系統思維仍顯不足，集中表現為兩個層面：其一，課程設置的科學性與針對性欠缺。部分高職院校課程開設數量過多過雜，陷入“為設課而設課”的誤區；僅圍繞專業邊界建設課程群，缺乏跨學科融合設計；將創新創業課程簡單等同于職業規劃或就業指導課，內容同質化嚴重。其二，質量監管機制分散化。當前，高職院校創新創業課程監管多由教務處、創新創業學院等多部門分頭負責，缺乏統一管理，導致課程資源共享壁壘突出，不同專業間課程邏輯斷裂，難以形成系統性育人合力。

（二）體系初建但與專業建設聯系不緊密

國內高校創新創業教育始于清華大學創新管理課程，近年來示范高校已形成相對系統的設計思路，部分院校構建了較為系統的課程體系。5但高職院校普遍存在“表層融合”問題，多數院校僅在人才培養方案中疊加若干必修或選修課程，未能深挖專業教育中的創新創業因子。具體表現為：一是課程內容與專業脫節，未結合學科特色設計差異化培養方案，難以指導學生開展與專業相關的創業實踐；二是課程標準、教材及教學內容缺乏專業底色，延續“統一目標要求、統一教材內容、統一課程設計”的傳統模式，既無法體現職業教育的應用特性，也難以滿足學生的個性化發展需求。這種“兩張皮\"現象導致創新創業教育淪為游離于專業教育之外的附加模塊，削弱了人才培養的整體效能。

（三）課程師資規模初具但構成不合理

由于起步較晚且涉及多學科交叉，高校創新創業教育師資隊伍不能適應創新創業教育又快又好發展的需要，成為制約其發展的最大瓶頸。高職院校師資結構問題尤為突出：其一，師資主體以兼職為主，輔導員、跨學科教師及少量專職教師構成授課主力，企業兼職教師占比低且穩定性差；其二，專職教師普遍承擔行政任務，專業背景多集中為管理學等傳統學科，既缺乏持續更新的理論儲備，又欠缺真實創業實踐經驗，難以提供針對性指導；其三，企業師資的示范作用未有效發揮，其行業資源與實戰經驗未能深度融入課程體系，導致教學與產業需求脫節。這種結構性失衡不僅影響課堂教學質量，還降低了學生對創新創業教育的認同度，形成“教與學\"的雙向低效循環。

（四）數量增加但實踐課程體系不完善

高校實踐課程體系仍存三大短板。首先，學時占比失調。多數高職院校將創新創業課程設為選修課，實踐學時普遍不足，學生僅接觸理論知識，缺乏真實場景中的實操訓練，陷入“紙上談兵”困境。其次，覆蓋范圍狹窄。區別于面向全體的基礎理論課，創新創業實踐課程多局限于少數有明確創業意向的學生，大量潛在參與者被排除在外，違背了“廣譜式”教育初衷。再次，設計形式單一。校內實踐多以講座、沙龍等傳統形式開展，校外實踐則停留在企業參觀層面，缺乏沙盤模擬、創業孵化、商業路演等沉浸式體驗，難以讓學生理解創新創業的核心邏輯與實戰技巧。理論與實踐的割裂、精英化傾向及形式僵化，嚴重制約了對學生創新能力與創業精神的培育。

三、高職院校“雙創”教育課程體系構建的對策

（一）強化系統思維，完善課程設置與監管機制

一是優化課程設置邏輯，以專業群為基礎構建分層分類課程體系。高職院校應面向全體學生開設“創新創業基礎”等通識基礎課，筑牢意識根基；面向有創業意向學生，高職院校可開設“商業計劃書撰寫\"等項目實戰選修課，強化學生的專項能力，改變“過多過雜”“簡單融入就業課程\"的粗放模式；借鑒“意識啟蒙一技能訓練一實戰模擬”三階模塊，提升課程的針對性。二是完善監管體系，高職院校應設立校級創新創業教育中心，統籌教務處、創新創業學院等部門職能，建立跨專業課程資源共享平臺，打通課程邏輯壁壘。將創新創業課程納人人才培養方案評估體系，通過教學督導、學生反饋等多元評價，確保課程實效。

（二）深化專業融合，構建特色化課程內容體系

高職院校需要將專業教育作為創新創業的“土壤”，挖掘專業領域的創新因子。一是開發“專業 + 雙創\"融合型課程，如機電專業開設“智能裝備創新設計\"“工業互聯網創業實踐\"等，將專業技術轉化為創業項目。二是重構課程標準與教材，由專業課教師聯合行業企業開發校本教材，融入行業前沿技術與真實案例，避免教材同質化。三是開展項目化教學，高職院校應以專業為單位，組織“創新創業工作坊”，引導學生基于專業知識開展選題和創業實踐，實現課程學習與創業實踐的緊密結合。

（三）優化師資結構，打造專兼結合的“雙師型\"隊伍

高職院校需要建立“內培外引 + 實踐賦能”機制。一是穩定專職教師隊伍，設立專任教師崗位，采用\"企業掛職一項目孵化一成果轉化\"模式，選派教師參與企業項目，將經驗融入教學，提升實踐指導能力。二是壯大兼職導師團隊，與龍頭企業、孵化器合作建立“導師庫”，邀請企業家和技術專家開設“創業實戰課\"“行業趨勢分析\"等課程，強化對學生創業精神與實操能力的培養。三是完善雙導師協同機制，推行“專業教師 + 創業導師\"聯合指導模式，優勢互補，專業教師提供技術支撐，創業導師傳授運營經驗，助力學生創業項目孵化。

（四）擴容實踐課程，構建多層次實踐教學體系

針對實踐課程體系不完善這一問題，高職院校需要從學時占比、覆蓋范圍與形式創新三方面突破。一是提高實踐課程比重，將創新創業實踐課時占比提升至總課時的 30% 以上，明確學生必修“創業模擬實訓一企業見習一項目路演”等實踐環節，避免“重理論、輕實操”。二是擴大覆蓋面，通過“普惠型實踐活動 + 精準化項目培育\"分層實施，面向全體學生開設基礎實踐課，針對有創業意向學生提供全周期培育。三是創新實踐形式，高職院校可借鑒“課堂思辨 + 網絡互動 + 大賽訓練 + 創業實踐\"模式，形成“大賽練兵一導師輔導一成果轉化\"鏈條，提升學生的實戰能力。

四、結語

高職院校創新創業教育課程體系構建是落實“雙創\"戰略的關鍵，核心在于目標引領、原則遵循與問題破解，構建符合職業教育特征的育人模式。未來可聚焦產教融合機制、課程效果動態評估體系等，助力技術技能人才創新與創業素養提升。

參考文獻

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